前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中語文群文閱讀教學探究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:閱讀教學是語文學習的重要環(huán)節(jié)，關系到學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。傳統(tǒng)單篇閱讀教學方式雖然能夠幫助學生更加牢固的掌握基礎知識，但學生的思維能力、審美能力等得不到根本性提高，與核心素養(yǎng)要求不相適應。而通過群文閱讀教學模式的構(gòu)建，引導學生系統(tǒng)對比、分析不同文本的差異和共通點，不僅可以讓學生對基礎知識有深入理解，又能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。因此，高中語文教師要結(jié)合教育改革趨勢，依據(jù)核心素養(yǎng)的指導，科學落實群文閱讀教學策略，改善課堂教學成效。

關鍵詞:核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀

常規(guī)單篇閱讀教學模式下，教師只能夠深入講解某一方面的知識，導致學生的思維空間得不到拓展，綜合素養(yǎng)得不到提升，與核心素養(yǎng)的要求不相適應。而群文閱讀則依據(jù)某一個主題或問題，引導學生全面閱讀多篇文本，綜合分析文本之間的異同，把握關鍵細節(jié)，這樣不僅學生的語文學習效果可以得到改善，又能夠更加全面的實現(xiàn)課程教學目標。因此，教師需準確把握語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，深入實施群文閱讀教學方法。

一、高中語文群文閱讀教學的實施意義

(一)提高學習效率。過去教師在單篇閱讀教學過程中，將某一個文本的知識作為講解的重點。為避免遺漏掉重要知識，教師需從各個方面全面分析文本內(nèi)容，嚴重降低教學效率。受課時數(shù)量的限制影響，部分教師對閱讀教學內(nèi)容隨意調(diào)整，導致教學的有序性得不到實現(xiàn)。而通過群文閱讀教學模式的構(gòu)建，則能夠良好補充單篇閱讀教學。語文教師依據(jù)核心素養(yǎng)目標要求，對教學目標、教學內(nèi)容等宏觀性把握，合理整合與補充教材內(nèi)容，科學制訂教學計劃。同時，在課堂教學過程中，設定針對性的議題，讓學生結(jié)合設置的議題開展閱讀活動，這樣文本之間的界限得到打破，有助于學生語文學習效率的提升。

(二)拓展學習內(nèi)容。過去部分教師將教材作為教學的主要依據(jù)，語文學科外延課程資源沒有充分應用，導致學生的綜合素養(yǎng)得不到提高。而群文閱讀則要求教師整合、生成各類學習資源，在學生學習活動中引入社會生活層面的知識，通過對課外資源的引入和消化，促使語文學習的外延得到拓展。群文閱讀雖依據(jù)教材文本開展教學工作，但也會將文本之外的材料引入進來，通過多學科內(nèi)容的整合，切實滿足學生的知識獲取需求。

(三)凸顯學生主體地位。新課改全面推行過程中，教師已經(jīng)對學生的課堂主體地位有了充分認識。但在單篇閱讀教學模式下，學生無法對教學內(nèi)容、教學形式等自主選擇，學習的被動性特征依然明顯。而群體閱讀教學則通過問題情境的巧妙創(chuàng)設，將學生的探究欲望激發(fā)出來。教師引導學生以小組形式，深入研究議題，掌握文本基礎知識的同時，順利解決針對性的問題。這樣學生的參與程度得到加深，有助于發(fā)展學生的個性與合作能力。

(四)改善課堂教學關系。單篇閱讀教學模式由教師負責向?qū)W生講解和傳授知識，師生關系的單向性特征明顯。而群文閱讀教學則改變了教師的角色，教師既需要創(chuàng)設學習情境，又需要深度參與到學習活動中，同時評價學生的探究效果。且群文閱讀教學將學生的自主探究作為了教學組織的主要形式，要求學生通過小組合作解決課程關鍵性問題，學生學習的被動性得到克服，課堂教學關系得到顯著改善。

二、核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學策略

語文群文閱讀教學實踐中，需將核心素養(yǎng)作為教學工作的內(nèi)核，充分考慮學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求來制定教學計劃。其中，語文學科的核心素養(yǎng)涵蓋語言、思維、審美與文化四個層面的內(nèi)容，教師要依托核心素養(yǎng)目標優(yōu)化群文閱讀教學過程。

(一)圍繞語言能力。為培養(yǎng)學生的語言能力，可從兩個方面著手。首先，聯(lián)結(jié)。本種策略指的是引導學生對文本語言的內(nèi)在聯(lián)系進行把握，深入理解文本內(nèi)容。從群文閱讀角度來講，則要將文本之間的關聯(lián)作為關注的重點，依托語言將不同文本聯(lián)結(jié)起來。通過聯(lián)結(jié)策略的實施，能夠幫助學生積累豐富的語言知識，逐步實現(xiàn)質(zhì)變目標，對語言運用規(guī)律深入掌握。例如，學習高一語文下冊第二單元時，本單元節(jié)選了中外著名劇本的片段，包括《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》等。在單元教學活動中，教師可引導學生著重分析三篇文本在語言表達方面的特色，明確中西方語言使用差異，幫助學生積累語言知識。其次，萃取。本種策略指的是在聯(lián)結(jié)多篇關聯(lián)文本之后，教師要引導學生縱深挖掘文本語言，深度分析文本中的關鍵詞句，促使學生能夠?qū)Ψe累的語言材料全面了解，吸收內(nèi)化積累的言語詞句，熟練運用于語言表達與寫作實踐當中。例如，學習高一語文上冊《夢游天姥吟留別》與《登高》文本時，文本中皆出現(xiàn)了描寫“猿聲”的詞句。教師可依托“猿聲”，引導學生仔細分析文本語言的異同。同時，為提高學生的學習成效，教師也可將《三峽》《長干行》等詩歌引入進來，拓展課堂學習范圍。以《登高》中的“猿嘯”為例，將悲壯的氣氛渲染出來，為詩歌奠定了悲涼的基調(diào)。而《夢游天姥吟留別》中的“猿啼”雖然具備一定的離愁韻味，但在李白的筆下顯得更加靈動。經(jīng)過這樣的深入挖掘和分析之后，學生的固化思維得到打破，能夠更加深刻地認知和分析具體語境中的意象含義，有助于學生語言能力的培養(yǎng)。

(二)圍繞思維能力。在學生思維能力鍛煉中，教師需科學運用合作與提煉等教學策略。首先，合作。一方面，教師在群文閱讀教學實踐中，要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，將生生合作、師生合作等活動深入開展下去，于合作當中對學生的感受、理解進行豐富，促使學生的形象思維、邏輯思維等得到發(fā)展。另一方面，學生要能夠概括、分析不同文本的語言與形象，將個人的意見、觀點等清晰表達出來，促使“文本合作”得到實現(xiàn)。例如，學習高一語文上冊第六單元時，本單元的各篇文本皆闡釋了一定的道理，十分適宜合作教學的開展。教師引導學生對文本內(nèi)容仔細閱讀之后，以小組形式思考、探究文本蘊含的道理，且表達文本哲理的時代價值。以《拿來主義》和《反對黨八股》為例，兩篇文章皆對文風中的一些錯誤傾向進行了批判，但作者所選取的角度并不相同。教師可以鼓勵學生分析兩者的異同，且討論這些意見對當今時代的指導意義。其次，提煉。通過提煉策略的運用，能夠形象化處理復雜的物象，有助于學生思維品質(zhì)的提升。學生思維質(zhì)量受思維品質(zhì)的決定性作用，因此，教師需通過群文閱讀教學活動的實施，幫助學生逐步將批判性、深刻性思維培養(yǎng)起來。例如，學習高一語文上冊《登高》一詩時，學生結(jié)合教師的分析，再加上已有經(jīng)驗，認識到“猿鳴”往往是對悲涼氣氛進行渲染。但教師將《夢游天姥吟留別》一詩引入進來后，學生即可產(chǎn)生懷疑精神，“猿聲”在不同情境中也可以表達出其他的情感。通過這樣的提煉總結(jié)，學生固定的閱讀程式、思維模式得到打破，有助于提升學生的思維水平。

(三)圍繞審美能力。語文學科在學生審美能力培養(yǎng)方面具有天然的優(yōu)勢，教師通過引導學生對作品中的語言美、思想美、結(jié)構(gòu)美等深入探究，可促使學生的審美經(jīng)驗得到豐富，審美能力得到逐步提升。首先，比較。不同文本具有差異化的寫法，表達了個性化的情感和主旨。即便是同一個作者，在不同的人生階段內(nèi)對審美的理解也存在著較大的差異。通過群文閱讀教學活動的實施，學生能夠比較、感悟文本語言美、形象美的異同，進而促使學生的審美情趣得到培養(yǎng)。其次，整合。通過全面的比較之后，就需要利用整合環(huán)節(jié)來總結(jié)、提升比較的結(jié)果，這樣能夠更加高效的激活學生的思想與審美潛能，培養(yǎng)學生的審美能力。例如，學習高一語文上冊《荷塘月色》一文時，朱自清先生用“歌聲”比喻“清香”，用“名曲”比喻“光影”。很多高一學生由于審美能力不足，難以深入理解和掌握。其實，本種敘述方式屬于通感手法。荷花的清香很淡，卻又給人以無盡的享受，和遠方歌聲給人的感覺十分相似。通感手法被廣泛運用于中國古典詩詞中，在群文閱讀教學實踐中，教師可將古典詩詞引入進來，學生通過綜合閱讀和對比，即可更加深刻感知文本的語言美和思想美。以《玉樓春》《獨坐敬亭山》等古典作品為例，皆以有情之靈轉(zhuǎn)化無情之物。學生通過對比品鑒欣賞《荷塘月色》中的相關段落，能夠更加高效的理解通感手法，也可對文本中月下荷花的韻味有更深入的品味。

(四)圍繞文化品質(zhì)。語文群文閱讀教學實踐中，教師需引導學生對中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大力弘揚，能夠充分認同民族文化，且對世界范圍內(nèi)的多元化文化給予尊重與理解。例如，學習高一語文上冊《登高》一詩時，為幫助學生充分感受作者的家國情懷，教師可將《望岳》《登樓》《春望》等作品引入進來，這些作品是杜甫在不同人生階段內(nèi)所創(chuàng)作，青年時期杜甫懷著遠大的理想，而經(jīng)過人生挫折之后，暮年杜甫的詩文中飽含著滄桑，但杜甫憂國憂民的情懷依然淋漓盡致地展現(xiàn)于詩文當中。通過引導學生閱讀杜甫的這些作品，能夠幫助學生更加全面的認知杜甫，同時也可對其家國情懷深刻感知，進而激發(fā)學生的愛國熱情。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學克服了傳統(tǒng)單篇閱讀教學的弊端，不僅使課堂教學目標可以得到更加順利的實現(xiàn)，還能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。語文教師在群文閱讀教學實踐中，需結(jié)合核心素養(yǎng)所提出的目標要求，優(yōu)化教學策略和流程，充分凸顯群文閱讀的優(yōu)勢和價值。

參考文獻:

［1］高欣．關于核心素養(yǎng)視野下的高中語文群文閱讀教學［J］．科學咨詢，2019(19):86．

［2］陳方珍．核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學研究［J］．文學少年，2019(5):117．

［3］曾慶梅．核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學研究［J］．新絲路:上旬，2019(5):108．

［4］郭嘉文．核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學研究［J］．新作文:教研，2020(3):180．

作者:陳亞娥 單位:福建省晉江養(yǎng)正中學