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摘要：信息科技的快速發(fā)展推動了高中語文課堂與信息技術(shù)的整合，而在新課標(biāo)下，教師有必要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)思維和教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式。本文就如何有效引入信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，拓寬課堂教學(xué)的維度，提升課堂教學(xué)的深度，加深學(xué)生對于文本的體會與感受進(jìn)行了改進(jìn)探究。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用;改進(jìn)探究

新課標(biāo)的頒布，對語文教學(xué)提出了新的要求。而落實(shí)語文核心素養(yǎng)成為關(guān)注點(diǎn)。在這教育改革創(chuàng)新的浪潮中，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，有機(jī)整合教材資源，不僅能豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，還有利于創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，拓寬課堂教學(xué)的維度，提升課堂教學(xué)的深度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1利用信息技術(shù)有效整合高中語文教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師可在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)掘與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)資源，再結(jié)合本班的教學(xué)情況和階段性教學(xué)目標(biāo)，對多元化和多樣化的教學(xué)資源進(jìn)行有效的篩選和整理。有條件的情況下，可利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和相關(guān)軟件將其制作成生動、有趣的高中語文教學(xué)微視頻，并通過各種信息技術(shù)渠道發(fā)送給每一個學(xué)生。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，還可以利用各種瑣碎時間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。例如，在進(jìn)行“雷雨”的教學(xué)過程中，教師可以首先利用信息技術(shù)把作者曹禺的生平、寫作背景、戲劇知識等資料，以及電影雷雨或者話劇雷雨的視頻短片制作成微視頻。通過班級QQ群、微信群或者班級網(wǎng)頁等信息渠道發(fā)送給每個學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行視頻下載和觀看。學(xué)生可以根據(jù)自身的需求利用暫停和播放功能反復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生更加全面了解話劇特點(diǎn)，也能夠通過視頻觀看來掌握文章當(dāng)中的人物關(guān)系。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以劇情為主線來進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過程當(dāng)中就能夠自然而然地聯(lián)想到與該場景有關(guān)的畫面，從而更好地體會和感受作者的情感和文章的深刻內(nèi)涵。

2利用信息技術(shù)科學(xué)構(gòu)建高中語文教學(xué)情景

在語文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合高中階段學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、語文水平等多方面情況，利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建緊扣教學(xué)主題的情景。通過情景再現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和問題的探究。另外，為了確保每一個學(xué)生都能夠成為學(xué)習(xí)的主動者，教師還可以在教學(xué)情景中引入任務(wù)驅(qū)動的方式，充分地將學(xué)生作為情景課堂的主體，圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置主線任務(wù)，以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自主的完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅能讓學(xué)生更好地感受和體會文章的深刻內(nèi)涵，也能在驅(qū)動式教學(xué)情景下全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和思維能力。例如，在進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)過程中，教師可以首先向?qū)W生播放水滸傳的主題曲《好漢歌》，在全面調(diào)動學(xué)生情感之后，教師再利用電子課件向?qū)W生講解施耐庵的生平和《水滸傳》的創(chuàng)作背景，以及《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課文背景。然后在向?qū)W生播放與文章內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)視頻節(jié)選中，引導(dǎo)學(xué)生對其中涉及的人物和故事情節(jié)進(jìn)行概括和分析。在學(xué)生大致了解文章的主要內(nèi)容之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)滄州遇舊———密謀害林沖———買刀尋仇人———接管草料場———夜宿山神廟———刺殺仇敵的劇情主線來進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，并深入地對文章中的重點(diǎn)段落進(jìn)行分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面、多個角度對人物的性格特征、心理特點(diǎn)，以及文章的寫作方法和表達(dá)手法進(jìn)行深入的分析和探究。

3利用信息技術(shù)深入開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)

而高中階段學(xué)生本身具備一定的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教師可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體，采取“小組合作學(xué)習(xí)”的方式開展教學(xué)活動。可由老師和同學(xué)們共同選出組織能力、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的幾位同學(xué)來擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長，再根據(jù)自由組合和老師調(diào)配的方式來確定每一組的組員。同時注意小組評價(jià)和個人評價(jià)相結(jié)合，保證每位同學(xué)都積極參與其中。在具體活動開展中，引導(dǎo)各小組成員利用信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容和微視頻進(jìn)行整合，并有針對性、有目標(biāo)性地進(jìn)行語文知識的探究和學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠讓各個層次的學(xué)生在活動中發(fā)揮所長，同時也能全面提升學(xué)生的分析問題、解決問題、合作學(xué)習(xí)的綜合能力。例如，在教學(xué)“滕王閣序”的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位收集有關(guān)鸛雀樓、醉翁亭、黃鶴樓、滕王閣、岳陽樓等古建筑的故事或者詩句，了解課文的寫作背景、作者生平等。在課堂上，教師再讓各小組學(xué)生把收集到的有關(guān)資料用自己的語言進(jìn)行分享，然后再共同探討小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問題：“文中主要寫了什么內(nèi)容？”“作者在描寫時用了什么手法？”“文章可以分為幾個部分？”“作者借文章抒發(fā)了怎樣的感情？”等等。在疏通文章的基礎(chǔ)上，再利用動畫的形式向?qū)W生生動的講解駢文的形式和句法、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、聲韻等方面的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽課文朗誦，并讓小組學(xué)生分別說一說朗誦的情感和語句的特點(diǎn)，鼓勵小組學(xué)生用自己喜歡的方式來朗誦課文，從而更具體地感受作者字里行間所透露出的情感。課后，老師還可以引導(dǎo)各小組學(xué)生利用信息技術(shù)分別從賓主之美、山川之美、宴會盛況、作者感慨等不同方面入手來進(jìn)行深入的賞析和探究，并指導(dǎo)其形成各小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，再通過多媒體展示出來。在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)習(xí)需求，有效地利用信息技術(shù)的資源和手段，對教學(xué)進(jìn)行整合創(chuàng)新，圍繞教學(xué)主題為學(xué)生構(gòu)建生動、有趣的教學(xué)情景，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和問題的探究。此外，教師還可以在充分掌握學(xué)情的前提下，有效地引入小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)和鼓勵小組學(xué)生大膽地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)交流和探究。這樣不僅能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主觀能動性，也能通過信息整理、表達(dá)與交流，提高語言運(yùn)用能力，讓核心素養(yǎng)教育落到實(shí)處。

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作者:周金鳳 單位:廣東肇慶中學(xué)