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摘要：閱讀教學是高中語文課程最基礎的一塊教學，筆者有意識地研究了新課程標準對閱讀教學的具體要求，主要有注重獨立個性化閱讀，有一定的鑒賞能力和注重審美體驗，讓閱讀完善自我人格，提升人生境界等。根據此，本文中，筆者對于培養學生閱讀能力的方法進行了簡要分析。

關鍵詞：閱讀教學;高中語文;賞析品味

《高中語文新課程標準》對高中語文教學提出新的要求，要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。閱讀教學是高中語文課程最基礎的一塊教學，筆者在過去的一段時間里有意識的研究了新課程標準對閱讀教學的具體要求，主要有注重獨立個性化閱讀，有一定的鑒賞能力和注重審美體驗，讓閱讀完善自我人格，提升人生境界等。在以新課標為指導的教學實踐中，筆者總結了以下幾點培養學生閱讀能力的方法。

1注重激趣導入

高中語文閱讀教學都是以教材為綱來進行，教材里的篇目對于學生來說一開始都是冷冰冰的存在，要通過對教材中文章的學習來培養學生的閱讀能力，教師首先要起到橋梁作用，這個橋梁就是導入。常規教學中很多老師會忽視導入的環節，要么是直接跳過，要么是敷衍了事，孰不知導入對激發學生閱讀學習這一篇目有非常重要的意義，導入做得好，學生就會被吸引到文章上來，才會有興趣去閱讀探究這篇文章。做好導入可以從以下幾方面來考慮：第一，教師要充分熟悉文章。有一句話非常恰當，要給學生一杯水，教師首先要準備一桶水。教師備課的時候要對文章和作者非常熟悉，才能很好的把握文章的知識點和價值，也才能有效的選擇導入。比如，徐志摩的《再別康橋》，教師備課的時候就需要充分了解徐志摩的生平，他的性格以及他其他的作品，他的文學審美等等。第二，教師要充分了解學生。每一屆的學生都有自己的特點，他們的興趣點，知識儲備跟上一屆都有不同，甚至每個班的學生都有自己的特點，只有多了解學生，才能根據實際情況有效的選擇導入，達到激發興趣的目的。比如上到《辛棄疾詞兩首》的時候，筆者從辛棄疾一心報效朝廷卻不為朝廷重用的矛盾入手來導入，成功激起學生學習研究辛棄疾詞的興趣。第三，要圍繞教學目標來導入。很多教師會借助視頻音樂來導入，可以很快的引起學生的興趣，但是如果這個視頻或者音樂如果與教學目標關系不大的話，可能很快就讓學生失去對文章的興趣，有時候一開始導入轟轟烈烈，會讓學生期待過高，實際閱讀教學卻難免枯燥，這樣的熱鬧的導入會適得其反，因此，導入要圍繞教學目前，盡可能做稍微深入長遠的思考。能串起整個教學目標最好。如魯迅的《祝福》，學生預習過后基本能掌握小說的內容，教師的導入可以用視頻圖片，也可以用故事情節等，但如果從研究作者的寫作目的的角度來導入激發學生的興趣，那就可以把這一導入一直貫穿到整篇小說的閱讀鑒賞中去。總之，高中語文閱讀教學的導入非常重要，而導入的技巧也極其重要，只有從具體文章和具體學情出發，才能讓導入發揮真正激趣的作用。

2做好學習目標的引導

新課程標準要求發展學生的獨立閱讀能力和注重個性化閱讀，在做好激趣工作之后就要求學生自己積極主動去閱讀了，而很多學生對文章的閱讀只會停留在表面內容上，并且拒絕反復閱讀，這種情況往往是學習目標不夠明確，所以教師在讓學生獨立自主閱讀之前一定要做好學習目標的引導，讓學生根據學習目標獨立完成學習任務。往往很多教案課件的學習目標比較機械僵化，容易讓學生產生排斥情緒，教師在設置教學目標時也有技巧可言：第一，目標要具體，針對所要學到的文章的具體內容。而不是設置千篇一律大二不當的目標。例如朱自清的《荷塘月色》，有些教學目標設置為感受朱自清散文的美，這樣的目標太大，學生無所適從，不知道從哪里下手，不如設置為找出文章中你認為最美的段落或者句子，那么學生在找段落句子的過程中其實就已經進行了美的感受和比較了。第二，目標要符合學情。要根據學生的具體情況來設置目標，目標太簡單，學生學習起來沒有挑戰性，興趣不高，目標設置太高，學生完成不了，也會直接抹殺興趣。教師備課的時候往往想把所有的最好的全部給學生，而有些學生基礎太差，還跟不上高要求，而目標一旦設置，整個文章的學習就要圍繞目標來展開，如果目標過高會變成教師強行帶著學生往前走。第三，目標要有變化，且要層層遞進。如果學習每一篇文章的目標都是一樣，那學生很快就會失去閱讀學習的興趣。不同的文體應該進行不同的目標設置，例如詩歌要側重意境情感，小說要側重主題與三要素等。從必修一到必修五，每一個階段的目標設置應有遞進，逐漸加大難度可以讓學生越學越會，也越來越有成就感。比如必修三第一單元和必修五第一單元都是小說鑒賞，那么必修五第一單元小說鑒賞的目標設置就要更高一些，既能讓學生利用已有知識來鑒賞小說，又能讓學生學到更多新的知識。

3多給學生交流和個性化解讀的機會

學生的閱讀能力要通過教師指導閱讀方法來提高，更要通過師生對話，生生對話來提高。而常規課堂的師生對話往往是以師問生答的方式進行，這樣的交流提問的技巧很重要，千篇一律的提問方式會讓學生厭倦回答和交流。可以從以下幾點來做好交流和個性化解讀的引導：第一，多接觸學生，了解他們的興趣點。教師要通過事先對學生興趣點的捕捉來打開提問，先從學生最感興趣的話題入手來交流，這樣往往會打開話匣，讓整個班進入到積極交流的氛圍中來。話匣一旦打開，學生的注意力就會被吸引到文章的閱讀鑒賞上來，閱讀能力也就自然而然的提高了。第二，提問要有技巧。常規課堂的提問往往讓學生覺得很官方，完全沒有興趣回答，教師可以嘗試更貼近學生的提問方式，讓問題盡可能由淺入深，層層推進。更可以嘗試反過來，讓學生來提問，教師來回答或者引導別的學生來回答。第三，引導學生進行個性化的閱讀。讓學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，設身處地的去感受文章的內容和情感，獲得獨特的感受、體驗和理解。這樣的個性化閱讀是學生學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力的基礎。總之，交流和個性化解讀可以激發學生的興趣和潛能，只有在課堂上讓學生充分交流和個性化解讀，閱讀教學才能獲得事半功倍的效果。

4做好課外拓展的引導

課堂時間非常有限，一個學期下來能引導學生仔細品讀的文章不過十幾二十篇，這些是遠遠不夠的，僅憑這些篇目還不足以提高學生的閱讀能力。課堂上所學的篇目僅僅是例子和導引，要切實提高學生的閱讀能力，就要借助于課外的拓展閱讀。而課外閱讀要全憑學生來完成，完成的情況決定效果。因此教師備課時就要有一定的心機，讓學生在學習某些篇目后有意猶未盡的感覺，然后適時的做課后閱讀的引導。課后閱讀引導同樣要做到導入激趣，還要做到按時交流，由于課堂時間有限，很多教師往往不舍得花時間做課外閱讀的交流，這樣會讓學生閱讀過后沒有機會共鳴而漸漸放棄了課外閱讀。因此，做了課后閱讀的引導，一定要定期做好交流與回顧，時時注意對學生的引導。

5引導學生將閱讀教學中學到的內容運用到寫作中去

學生的閱讀能力與寫作能力分不開，閱讀能力提高了可以促進寫作能力的提升，而寫作同樣可以反過來促進閱讀。課堂上精講的課文，都應該成為寫作的典范，而把認真學習過的文章內容寫進作文里面，可以加深印象，鞏固記憶，同時還可以讓學生有成就感，覺得自己所學的知識有用武之地。例如必修四第四單元的三篇人物傳記，廉頗藺相如，蘇武，張衡，這些都是非常優秀的人物，且各有特點，完全可以成為學生作文中的有力例證，而學生也可以在寫作時反復運用這些偉大的人物而提高自己的鑒賞辨別能力，從而達到育人的效果。總之，隨著新高考改革的推進，教育部門對學生閱讀能力的要求越來越高，高考試題也加大了對閱讀能力的考查，而目前的學情卻讓學生課外閱讀的時間越來越少，手機、電腦、游戲等各種高科技的東西比單純的閱讀更能吸引學生的興趣，高中語文教學中提高學生的閱讀能力的工作可謂任重而道遠，但雖然任務艱巨，很多同行都在奮力前行，筆者也將繼續努力進行這方面的探究。

作者:何娟 單位:柳州市民族高中