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【摘要】長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教師在整個(gè)課堂教學(xué)中都起著主導(dǎo)性的作用，而這種現(xiàn)象的存在也有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，而且也不便于語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展。在新課程教學(xué)理念的影響下，“對(duì)話式語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式”應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸得到了各大中學(xué)的推廣，雖然這種教學(xué)模式實(shí)施起來還具有一定的難度，但是通過對(duì)話的形式，師生之間的關(guān)系會(huì)變得更加融洽，自然也更利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開展。鑒于此，本文主要就“高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)”這一主題內(nèi)容展開研究。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；對(duì)話式閱讀教學(xué)；展開研究
高中語(yǔ)文課程教學(xué)氛圍更加活躍，對(duì)于高中生而言，也更利于自身閱讀知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，且主要表現(xiàn)為:主動(dòng)回答老師的提問，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，及時(shí)尋求解決問題的辦法，而對(duì)話式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，從目前實(shí)施效果看，的確也更利于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提高。不過，如何才能有效加強(qiáng)高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)，是目前高中語(yǔ)文教師所面對(duì)的主要教學(xué)任務(wù)。
1高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)的重要意義
1.1促進(jìn)師生之間關(guān)系變得更加和諧
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施對(duì)話式策略，其實(shí)也能夠使得師生之間的關(guān)系變得更加和諧和融洽。研究調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)話式閱讀教學(xué)，師生之間對(duì)于學(xué)習(xí)的探討機(jī)會(huì)將增多，一方面，教師可以深入了解到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，另一方面，學(xué)生也能把心中的疑惑及時(shí)告訴老師，并獲得幫助[1]。尤其是對(duì)高三學(xué)生而言，本身就面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，而在對(duì)話式閱讀教學(xué)背景下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，則可以有效疏導(dǎo)學(xué)生的心理壓力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生和老師就會(huì)成為無(wú)話不談的好朋友。長(zhǎng)遠(yuǎn)看來，不僅對(duì)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有幫助，而且當(dāng)學(xué)生更加信任老師，老師更加理解學(xué)生之后，雙方的關(guān)系也將變得更和諧，融洽。
1.2促使師生之間地位更加平等
雖然對(duì)話式閱讀只是基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)模式，但是也是改善師生之間地位的一種途徑。當(dāng)教師愿意和學(xué)生加強(qiáng)對(duì)話，也就說明教師不再把自己當(dāng)作是整個(gè)教學(xué)的主體，而更加愿意用心去傾聽學(xué)生的想法，實(shí)際上，這也是有效開展對(duì)話式閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提條件，更是雙方地位平等的突出表現(xiàn)。與此同時(shí)，在課堂之上，教師不再一味地自顧自的講課，而是會(huì)更認(rèn)真的觀察學(xué)生言行舉止，以及聽課后的反映，并以此判讀學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并且還會(huì)在課堂上多問學(xué)生幾個(gè)為什么，以及對(duì)重要且有難度的內(nèi)容加以反復(fù)講解，而這樣的對(duì)話式語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式也才能真正意義上落到實(shí)處。而在課堂之下，教師還會(huì)對(duì)那些閱讀成績(jī)稍微較差，聽課稍微吃力的學(xué)生多加關(guān)心，作為學(xué)生，也更愿意把自己的問題和想法說出來，當(dāng)師生之間實(shí)現(xiàn)了更為平等的交流，高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)目的也就實(shí)現(xiàn)了。由此可見，對(duì)話式閱讀教學(xué)策略實(shí)施不僅是在課堂上，課堂下同樣如此，而作為高中語(yǔ)文教師，只有改變傳統(tǒng)的以自我為主體的教學(xué)思想，師生之間的關(guān)系也才能實(shí)現(xiàn)平等[2]。
2如何有效實(shí)施高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)策略
2.1積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的對(duì)話氛圍
對(duì)話式閱讀教學(xué)模式最大的一個(gè)特點(diǎn)則是民主，平等。因此，一個(gè)枯燥，煩悶的語(yǔ)文閱讀課堂是難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的，尤其是在教師“以自我為中心”的教學(xué)大環(huán)境中，他們更是無(wú)法自由表達(dá)自己獨(dú)到的見解。因此，作為高中語(yǔ)文教師，為了將對(duì)話式閱讀教學(xué)策略加以有效實(shí)施，積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松，愉快的對(duì)話氛圍也就顯得尤為必要。首先是在座位的安排上，如果班級(jí)學(xué)生人數(shù)不是很多，最好把學(xué)生的座位安排的緊密一點(diǎn)，這樣在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，也便于學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行小組式的討論，同時(shí)也能讓學(xué)生感覺到凝聚在一起的良好氛圍。其次是規(guī)范學(xué)生的說話行為，有些學(xué)生喜歡在老師講課的關(guān)鍵時(shí)刻打斷老師講話，并急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這實(shí)際是不利于閱讀教學(xué)活動(dòng)有效開展的。所以教師應(yīng)該規(guī)定:只有在老師允許提問的情況下，學(xué)生才可以自由發(fā)表言論，總之，有了規(guī)定的約束，教師才能盡力為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的對(duì)話氛圍[3]。
2.2科學(xué)選擇對(duì)話式閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)
其實(shí)，在開展“對(duì)話式閱讀教學(xué)活動(dòng)”的時(shí)候，作為一名優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師，除了根據(jù)教學(xué)大綱展開基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以外，還應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，并以此為切入點(diǎn)，從而也才能有效吸引學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)他們的參與話題討論的強(qiáng)烈欲望。比如:在教學(xué)《琵琶行》這篇文章的時(shí)候，教師就可以以學(xué)生熟知的詩(shī)句--“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”一句為切入點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論諸如“琵琶女的身世究竟如何”；“為何會(huì)讓白居易會(huì)產(chǎn)生同是天涯淪落人的感慨”等問題。又比如:在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》選段課文的時(shí)候，教師就可以播放一段相關(guān)影視作品，或者音樂，學(xué)生的感官必定會(huì)因此受到刺激，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)問題展開討論?？偠灾?，在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生對(duì)于文章閱讀的學(xué)習(xí)興趣必定會(huì)得到根本性的提高。
2.3利用辯論形式開展對(duì)話式閱讀教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生在課堂上的個(gè)體體驗(yàn)往往存在諸多的差異性，為此，想要確保對(duì)話式閱讀教學(xué)活動(dòng)有效開展，教師除了在課前適當(dāng)?shù)淖鲆恍┙虒W(xué)準(zhǔn)備工作，還應(yīng)該要組織開展一些學(xué)生們普遍都感興趣的活動(dòng)。比如:在教學(xué)巴金先生的《燈》這一篇文章的時(shí)候，在課文的末尾有一句話是--“我想著，想著，不覺對(duì)著山那邊微笑了”，其中關(guān)于微笑的含義有很多，每個(gè)學(xué)生對(duì)此也有自己的一些看法。為此，高中語(yǔ)文閱讀教師則可以以“辯論賽”的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn):有同學(xué)認(rèn)為是作者自己從燈光中受到了鼓舞；有同學(xué)認(rèn)為作者從燈光的象征意義中受到了啟發(fā)……總之，利用辯論形式開展對(duì)話式閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的深入理解，而且也將提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力[4]。
3結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文是一門相對(duì)感性的學(xué)科知識(shí)，這一特征也決定了對(duì)話式閱讀教學(xué)模式存在的必要性?？傊?，通過對(duì)話，既能夠改善師生之間的關(guān)系，又能為教師今后語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展提供借鑒意義?？偠灾?，只有師生之間相互配合，對(duì)話式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用效果必定也會(huì)更加明顯。
參考文獻(xiàn)
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[4]楊瑞.淺談對(duì)話式閱讀教學(xué)的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2013,(29):71.
作者:肖露 單位:武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院
第二篇:高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)審美教育分析
【摘要】審美教育是當(dāng)前新課程教學(xué)中的一項(xiàng)重要要求，在語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，審美教育也占據(jù)著重要的地位。本文主要立足于當(dāng)前高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育，對(duì)其意義和教學(xué)策略進(jìn)行了具體的探究與分析。
【關(guān)鍵詞】名著閱讀；審美能力；意義；策略
高中語(yǔ)文是高中教學(xué)中的主要學(xué)科之一，除了影響學(xué)生高考成績(jī)之外，更是決定著他們今后的發(fā)展。而語(yǔ)文閱讀則是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和理解水平為主要教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)通常依靠語(yǔ)文教材來進(jìn)行，具有一定的局限性，更是無(wú)法達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的需求。面對(duì)這一發(fā)展形勢(shì)，許多教師和學(xué)者開始對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)的情況進(jìn)行反思，在不斷地實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)名著教學(xué)學(xué)生的審美教育有著重要的意義。
一、高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中開展審美教育的意義
（一）提生學(xué)生審美意識(shí)
在當(dāng)前語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，學(xué)生所接觸的內(nèi)容大多都是教育專家和教師精挑細(xì)選出來的，通常來說會(huì)具有以下三方面的特點(diǎn)：首先是具有科學(xué)性。無(wú)論是哪個(gè)時(shí)代背景下所創(chuàng)作出來的名著都能夠體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，且符合文章的主旨。其次是具有藝術(shù)性。每部名著在文字表達(dá)方面都有著作者自身的特點(diǎn)，具有一定的審美價(jià)值，特別是與普通文章相比，都有著較強(qiáng)的表現(xiàn)效果。最后是具有內(nèi)涵性。名著中文字的使用能夠有效豐富學(xué)生內(nèi)心的世界，滿足他們的精神需求。因此，從這三方面的特點(diǎn)來看，名著的閱讀可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓他們感受到文字中所包含的美，建立起正確的價(jià)值觀念，達(dá)到審美意識(shí)的提升。
（二）提高學(xué)生理解能力
從目前學(xué)生對(duì)名著閱讀的情況來看，許多學(xué)生并沒有感受到名著中所包含的美，也無(wú)法對(duì)其內(nèi)容有一個(gè)深入的了解，導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嚴(yán)重缺少了名著閱讀的興趣。而審美教育的開展能夠幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感受到作者內(nèi)心深處的真實(shí)情感態(tài)度，提升閱讀方面的理解能力。
二、高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中開展審美教育的策略
（一）樹立正確教學(xué)觀念，為審美教育奠定基礎(chǔ)
教師是語(yǔ)文教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，直接關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教育觀念，樹立正確審美教育理念是在名著閱讀中開展審美教育的基礎(chǔ)要求。首先，教師應(yīng)樹立起全新的教學(xué)理念，將學(xué)生放在教學(xué)的主要位置，增加與學(xué)生之間的溝通，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中最真實(shí)的想法，并以此不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法。其次，教師還要嚴(yán)格要求自己，通過自身正確的行為來對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。具體來說，教師應(yīng)在課下不斷豐富自己的名著知識(shí)，提高自身審美能力，挖掘出名著中所存在的美的元素，并將其恰當(dāng)融入課堂教學(xué)中，以此提高名著教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生審美教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）利用多樣化教學(xué)方式，提高學(xué)生審美意識(shí)
在當(dāng)前教學(xué)中，許多教師依然采用“灌輸式”的教學(xué)方式，不僅不利于提升學(xué)生主動(dòng)性，更是無(wú)法達(dá)到審美教育的要求。因此，教師應(yīng)改變自己的教學(xué)方式，采用豐富的教學(xué)手段來明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置，并建立起一個(gè)科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，將審美教育融入其中。例如，教師可以在課堂教學(xué)中采用多媒體與小組合作相結(jié)合的教學(xué)模式。以《三國(guó)演義》的名著閱讀教學(xué)為例，首先教師可以選擇相關(guān)的影視資料，利用多媒體的方式將其中最經(jīng)典的片段播放給學(xué)生觀看，以此將文字中的藝術(shù)美觀以最直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以將《三國(guó)演義》中涉及的場(chǎng)景用圖片的形式展示出來，讓學(xué)生體會(huì)大自然的魅力。這種方式必然會(huì)給他們帶來視覺上的沖擊，感受到與文字閱讀中不同的美。之后，教師要根據(jù)班級(jí)中的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓他們通過小組討論的方式來相互交流自己在閱讀名著和觀賞視頻中的實(shí)際感受，以此加深對(duì)《三國(guó)演義》的理解，提高學(xué)生審美能力。當(dāng)然，除了這兩種教學(xué)方式之外，能夠采用的方法還有很多，這就要求教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的選擇。
（三）利用班級(jí)文化建設(shè)，延伸審美教育
除了課堂教學(xué)之外，名著閱讀教學(xué)中的審美教育還應(yīng)該延伸到學(xué)生的生活和日常學(xué)習(xí)中，也就是將其與班級(jí)文化和班級(jí)氛圍融合在一起，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中提升審美意識(shí)。首先，教師可以定期利用學(xué)生課余時(shí)間開展各項(xiàng)與名著閱讀相關(guān)的活動(dòng)，例如文學(xué)名著知識(shí)大賽、名著閱讀大賽等等，以此激發(fā)學(xué)生名著閱讀的積極性，讓他們切實(shí)感受到名著閱讀的魅力，以此在緩解學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)提高藝術(shù)鑒賞能力。其次，在布置教室的時(shí)候，可以在墻上懸掛一些文學(xué)名著中具有代表性的句子，久而久之，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)這些名言名句中所包含的美。這個(gè)世界上并不缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也是如此，教師只有明確審美教育的核心價(jià)值，在名著閱讀教學(xué)中通過正確的引導(dǎo)才能真正提高學(xué)生審美能力，達(dá)到審美教育的要求。
參考文獻(xiàn)
[1]邵穎.汪清縣第四中學(xué)“名著導(dǎo)讀”課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].延吉：延邊大學(xué)，2016.
[2]李莉.全納教育視野下高中語(yǔ)文探究型閱讀教學(xué)研究[D].贛州：贛南師范學(xué)院，2015.
[3]黃雪艷.高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育[D].昆明：云南師范大學(xué)，2015.
作者:樊曉麗 單位:青海省西寧市第二中學(xué)
第三篇:高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考
【摘要】語(yǔ)文是以我國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)言漢語(yǔ)為研究對(duì)象的學(xué)科，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力對(duì)學(xué)生的成才、成功、成就具有重要的推促作用。語(yǔ)文學(xué)科作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，最基本的教學(xué)目標(biāo)不外乎“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)了，其中的閱讀是極為重要的一項(xiàng)，關(guān)乎學(xué)生知識(shí)的積累，關(guān)乎學(xué)生理解能力的提升，關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的增強(qiáng)。尤其是高中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，更要高度重視閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的能力。
【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，閱讀是學(xué)生獲取他人的間接經(jīng)驗(yàn)，深入認(rèn)識(shí)世界、感知社會(huì)，提升思維水平，培養(yǎng)審美情趣的基本途徑，閱讀教學(xué)則是教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行深入溝通與交流的重要方式。閱讀教學(xué)注重的是學(xué)生的理解能力、欣賞能力、分析能力、感受能力、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中獲得自主探究能力和合作探究能力的養(yǎng)成，注重的是學(xué)生在此過程中獲得發(fā)散思維的激發(fā)與創(chuàng)新能力的提升。可以說，高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生人格品行的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生思想情感的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。所以說，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取多項(xiàng)措施強(qiáng)化教學(xué)效果，是廣大高中語(yǔ)文教師必須深思的問題。
一、強(qiáng)化高中語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最為基礎(chǔ)的活動(dòng)便要數(shù)課內(nèi)閱讀教學(xué)了。高中語(yǔ)文教材中選取的文章都是語(yǔ)言優(yōu)美、人物鮮明、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)涵豐富、感情充沛、哲理深邃的篇章，或者是名家名篇，或者是新人佳作，總之利用這些文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，一方面能夠提升學(xué)生對(duì)文章的感知、分析、評(píng)價(jià)能力，一方面能讓學(xué)生從中獲得情感、態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。例如在人教版高中語(yǔ)文必修三第一單元第二課《祝福》一文的教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整體感知，對(duì)文中的人物，尤其是祥林嫂、“我”、魯四老爺、柳媽等人物形象進(jìn)行深入的分析，對(duì)文中不同人物對(duì)祥林嫂的不同感情進(jìn)行探討，借此培養(yǎng)學(xué)生的分析、總結(jié)、歸納能力。教師還需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)祥林嫂的遭遇進(jìn)行歸納總結(jié)和分析，從祥林嫂的一連串的悲慘遭遇中獲知造成祥林嫂最終慘死的根源不僅是祥林嫂自己，也不僅是魯鎮(zhèn)的人們，更是整個(gè)封建社會(huì)的所有人，是封建社會(huì)腐朽、黑暗的社會(huì)制度造成的。通過這種閱讀教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、強(qiáng)化高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)
高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的基本能力的途徑。但是，畢竟課內(nèi)的知識(shí)是有限的，課內(nèi)知識(shí)的拓展面相對(duì)較窄，也較為封閉，僅憑課內(nèi)知識(shí)是不足以保證學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提高的，這就需要高中語(yǔ)文教師在重視課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)還要高度重視課外閱讀教學(xué)。對(duì)于這一點(diǎn)，高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中就做出了相應(yīng)規(guī)定，要求高中學(xué)生每學(xué)年的課外閱讀量不得少于80萬(wàn)字。因此高中語(yǔ)文教師一方面要積極選取那些適合學(xué)生閱讀的書籍，尤其是那些名著類書籍，及時(shí)向?qū)W生推薦閱讀。例如在講到高二語(yǔ)文必修三第一單元第一課《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，就適時(shí)向?qū)W生介紹《紅樓夢(mèng)》的作者曹雪芹以及寫作背景，并向?qū)W生介紹了書中賈、史、王、薛四大家族的興衰史，介紹了賈府內(nèi)部錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，直到當(dāng)今“紅學(xué)”流派的研究成果，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后再組織學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的課外閱讀與研討，在學(xué)生中掀起了一股“名著熱”。另外還要組織多種形式的閱讀交流活動(dòng)，例如讀書會(huì)、研討會(huì)、讀書心得交流等，還可以通過微信群和QQ群給學(xué)生搭建閱讀交流的平臺(tái)，增加學(xué)生之間的溝通，保證高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開展。
三、強(qiáng)化高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)
我們對(duì)高中生進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)，還可以同寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行練筆，在練筆中促進(jìn)閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、共同提高的良好教學(xué)效果。一方面，可以組織學(xué)生進(jìn)行摘抄，將閱讀過程中認(rèn)為辭藻比較優(yōu)美、表達(dá)比較有深意、內(nèi)涵比較豐富的詞語(yǔ)、句子或段落摘抄下來，可以增加學(xué)生的閱讀素材積累量，為學(xué)生寫作能力的提升夯實(shí)素材基礎(chǔ)。另一方面，可以組織學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生將閱讀過程中的所想、所思、所感、所得以讀書筆記的形式記錄下來，豐富了素材積累，提升了閱讀教學(xué)效果，鍛煉了寫作能力，更讓學(xué)生對(duì)世界、對(duì)人生、對(duì)生活有了一個(gè)深入的體驗(yàn)與感知，獲得了一種獨(dú)特的感悟，保證學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中獲得讀、寫等能力的綜合提升?？偠灾?，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)直接關(guān)系到高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體質(zhì)量的提升，更關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，關(guān)系到祖國(guó)人才培養(yǎng)工程的成敗，關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的成敗。強(qiáng)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成才、成功起到了不容忽視的巨大作用。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師一定要高度重視閱讀教學(xué)，開展深入、高效的閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的高度發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[2]劉大為.關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2014(2).
作者:魏輝榮 單位:湖北省武漢市新洲高級(jí)職業(yè)中學(xué)
第四篇:高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略
【摘要】如今文化課程的學(xué)習(xí)在教育事業(yè)中所占的比重較高，其不僅對(duì)學(xué)生意識(shí)與思想能夠產(chǎn)生影響，同時(shí)對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要作用。本文以高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略為研究基礎(chǔ)，分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，隨后提出了相應(yīng)的解決策略。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；對(duì)話策略；分析研究
語(yǔ)文學(xué)科有其獨(dú)有的特征，較為顯著的便是應(yīng)用性極強(qiáng)，所謂的應(yīng)用性強(qiáng)便是語(yǔ)文在日常生活中的應(yīng)用范圍比較廣泛。在新課改的背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)該是單純的提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而是在應(yīng)用對(duì)話策略的前提下，提高師生間的有效溝通，同時(shí)可以借助對(duì)話的方式提高學(xué)生的閱讀能力以及其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。
一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題分析
當(dāng)前背景下，應(yīng)用對(duì)話教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中是極其重要的內(nèi)容，所謂的對(duì)話教學(xué)便是通過對(duì)話主體間的平等交流，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。第一，在教學(xué)過程中忽略了文本的對(duì)話。對(duì)于文本對(duì)話而言，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該注重尺度的把握，讓學(xué)生在對(duì)話的時(shí)候各抒己見。在教學(xué)課堂中，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何辨別信息。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)拋開文本本身，不能夠仔細(xì)閱讀文章，會(huì)遺漏重要的閱讀信息，嚴(yán)重的甚至?xí)x原本的教學(xué)目標(biāo)，最終使得閱讀本質(zhì)功用消失。第二，在教學(xué)過程中忽略了師生對(duì)話的重要性。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師往往對(duì)所閱讀的文本沒有經(jīng)過詳細(xì)的閱讀，對(duì)問題的預(yù)設(shè)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生間的對(duì)話比較淺略，進(jìn)而使得學(xué)生無(wú)法了解文本的真實(shí)內(nèi)容，更加不能夠挖掘其深意。另外，在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的過程中，教師的主要作用是給予學(xué)生指導(dǎo)，這打破了以往的單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，但實(shí)際上，時(shí)常存在著閱讀教學(xué)是在教師的主宰下進(jìn)行，學(xué)生只是在配合教師完成表演，加之教師預(yù)設(shè)問題過于簡(jiǎn)單，造成教學(xué)效率降低。
二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話的研究策略
（一）教師需要發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用
教師在課堂上的主導(dǎo)性是比較強(qiáng)的，在進(jìn)行文本對(duì)話交流活動(dòng)的時(shí)候，其需要做好相應(yīng)的維持工作，包括對(duì)話雙方的語(yǔ)言表達(dá)順序等，之后在對(duì)話完成后進(jìn)行意見的整合。例如在學(xué)習(xí)《沁園春•長(zhǎng)沙》這一課時(shí)，教師可以首先預(yù)設(shè)幾個(gè)問題，包括“沁園春長(zhǎng)沙的創(chuàng)作背景”“沁園春長(zhǎng)沙所表達(dá)的情感”等問題，讓學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過程中能夠以對(duì)話模式為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀，同時(shí)又能夠帶著教師提出的問題進(jìn)行思考。在閱讀完成之后，能夠清晰表達(dá)教師所提問題的答案，答案不一定要對(duì)，但是一定要敢于說，說出自己的思考內(nèi)容，進(jìn)而不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（二）創(chuàng)設(shè)民主、平等的對(duì)話氛圍
為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)民主、平等的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，規(guī)避任何主觀意識(shí)沖突的跡象。而作為一名高中語(yǔ)文教師，則更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其糾正錯(cuò)誤，但是要注重態(tài)度應(yīng)該親切誠(chéng)懇，能夠以此有效緩解學(xué)生的緊張心理，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加積極地進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《短新聞兩篇》這一課時(shí)，教師在布置對(duì)話演練的時(shí)候，要求學(xué)生需要字正腔圓、準(zhǔn)確無(wú)誤、流暢地進(jìn)行對(duì)話，最大程度上還原播報(bào)新聞時(shí)的狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生而言是一種極大的挑戰(zhàn)。然而在實(shí)際的閱讀過程中，學(xué)生在遇到句式較長(zhǎng)以及長(zhǎng)時(shí)間的緊張閱讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的對(duì)話現(xiàn)象。此時(shí)，教師不應(yīng)該直接對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，而是應(yīng)該溫和地給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助其平緩心情，或者借助多媒體播放一段新聞，讓學(xué)生能夠了解新聞對(duì)話中上述要求的重要性，同時(shí)也通過這種方式拉近了學(xué)生與教師間的距離，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)，提升對(duì)話策略的有效性。
（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)方式提高課堂效率
學(xué)生閱讀文章，品味詞、句、段時(shí)，文章本身無(wú)法說話，所要表達(dá)的內(nèi)容是通過一字一句去敘述的。學(xué)生在通篇閱讀之后，通過對(duì)字句的閱讀和理解，可以明白文章所要表達(dá)的基本內(nèi)容和深刻含義，也能與文章所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，這就很好地完成了與文章的對(duì)話。同時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)去閱讀文章，與同學(xué)討論交流，不僅在這個(gè)過程中學(xué)到了豐富的知識(shí)，而且久而久之也會(huì)培養(yǎng)出閱讀興趣，深刻體味到文章感情，以此使語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作更有效地延伸。而借助多媒體對(duì)文章經(jīng)典片段進(jìn)行放映，聲音和圖像的結(jié)合，可以更好地結(jié)合學(xué)生的思維，從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行了解，更有利于指導(dǎo)閱讀教學(xué)。例如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體讓學(xué)生欣賞相關(guān)的影片，之后便可以組織學(xué)生對(duì)影片進(jìn)行小組討論，及時(shí)反饋出多媒體教學(xué)之后學(xué)生對(duì)影片的理解情況，再結(jié)合文章閱讀去分析人物形象，把握文章主題。
三、結(jié)語(yǔ)
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，講究對(duì)話策略，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。然而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科能力的培養(yǎng)而言，其需要進(jìn)行長(zhǎng)期積累，擁有豐富的語(yǔ)文知識(shí)、閱讀理解能力，同時(shí)又能夠?qū)⒄Z(yǔ)言應(yīng)用在實(shí)際的生活中是非常重要的。若是想更好地以對(duì)話模式進(jìn)行教學(xué)，則需要站在實(shí)踐的角度，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中更好地進(jìn)行分析，提升學(xué)生自身獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率起到了積極的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)
[1]張穎華.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略[J].上海教育科研，2014(7).
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作者:葉永典 單位:福建省廈門市第十中學(xué)
第五篇:高中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)方法
摘要：課外閱讀是課文內(nèi)容閱讀的延伸，是幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，進(jìn)而全面提高語(yǔ)文文化素質(zhì)非常重要的部分，更是學(xué)生提高文學(xué)品位、全面發(fā)展的必由之路，內(nèi)容主要闡述了運(yùn)用閱讀教學(xué)的有效方法，以期對(duì)老師的教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自主閱讀教學(xué)；方法探究
在新課標(biāo)課改精神的帶動(dòng)下，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并始終如一地堅(jiān)持閱讀。閱讀內(nèi)容不能漫無(wú)邊際，既要給予學(xué)生閱讀的自由，讓他們自主探索，享受課外閱讀帶給他們的輕松體驗(yàn)，又要讓他們有所收獲，能從閱讀中明白一定的道理，為將來的人生學(xué)習(xí)道路鋪上一層“精神的底子”。
一、讓閱讀貼近生活
實(shí)現(xiàn)閱讀貼近生活，首先要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生找到自己感興趣的文章，讓他們感受到閱讀是一種享受，而不是學(xué)習(xí)任務(wù)，促使閱讀成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把高中生的目光從課本里拉出來，適當(dāng)引領(lǐng)到更貼近生活的方面。雖然，處于高中階段的學(xué)生時(shí)間緊迫，忙著人生中最重要的考試———高考，但如果學(xué)生的閱讀量不夠，理解能力不足，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀和作文的提高就會(huì)很困難。教師可以多向?qū)W生推薦一些貼近生活且短小精悍的文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)感到疲憊的時(shí)候能夠在閱讀中得到熏陶。再次，老師和學(xué)習(xí)一起閱讀共同進(jìn)步，營(yíng)造“美文共賞，疑相與析”的融洽閱讀氛圍，促使讀書成為學(xué)生自主堅(jiān)持的好習(xí)慣。
二、引領(lǐng)學(xué)生閱讀自然社會(huì)
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不局限于教學(xué)課本，因?yàn)樾抡n程理念下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還延伸到了生活之中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，了解社會(huì)，感受生活，體會(huì)幸福，表現(xiàn)自我，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交談中表達(dá)情感。在大自然中，面前是茂盛翠綠的森林、連綿不絕的群山，抬頭看是蒼蒼白云、萬(wàn)里藍(lán)天，腳下是赤橙黃綠的野花遍地。這樣的自然風(fēng)光怎能不讓人心喜。在生活方面，家庭讓人感受到闔家美滿的溫馨，人與人交往的社會(huì)讓人知道什么是寬容博愛，萬(wàn)物生長(zhǎng)和諧共生的自然讓人感受世間之驚奇。不管學(xué)習(xí)任務(wù)是否緊張，學(xué)生都應(yīng)該拿出時(shí)間走進(jìn)生活和自然，閱讀就是其中一種有效的方式。
三、朗讀結(jié)合閱讀
朱熹曾說過：“凡讀書只要是多誦幾遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘。”朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解的能力。學(xué)生養(yǎng)成朗讀習(xí)慣就擁有了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，教師要為學(xué)生提供朗讀的氛圍，在一節(jié)語(yǔ)文課上讓學(xué)生自由朗讀。通過朗讀，學(xué)生就能在閱讀中找到語(yǔ)感，學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的停頓和情感，還可以在朗讀中把自己的感悟吐露出來。將平日里零散的生活體驗(yàn)在朗讀中被文章的言語(yǔ)喚醒，凝結(jié)起來，把學(xué)生帶入文章內(nèi)涵深層次的一面，在無(wú)形當(dāng)中提高學(xué)生的閱讀能力。古人云：“書讀百遍，其義自見。”有效的朗讀對(duì)于閱讀能力的提升具有巨大的作用。在新課標(biāo)的教改當(dāng)中加入了很多經(jīng)典之作，不僅僅需要學(xué)生朗讀通順，而且高考語(yǔ)文中明確規(guī)定要求默寫，課程標(biāo)準(zhǔn)也推薦了50篇（段）背誦篇目。由于高中生課堂時(shí)間確實(shí)十分緊張。所以每天可以設(shè)置晨讀，日積月累，長(zhǎng)久堅(jiān)持。學(xué)生不僅能背誦指定的課文，還能養(yǎng)成朗讀的良好習(xí)慣。
四、引導(dǎo)學(xué)生以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散性閱讀
課內(nèi)文章有明確的課后要求，也有老師的講解指導(dǎo)，學(xué)生很容易理解清楚。而課外的閱讀書目范圍廣，內(nèi)容多，如果缺乏老師指導(dǎo)，學(xué)生雖然會(huì)進(jìn)行閱讀，但無(wú)章可循，目的性不強(qiáng)，難以讀到作者真正表達(dá)的內(nèi)涵，就很難收到好的閱讀效果，甚至?xí)绊懲蟮拈喿x質(zhì)量。因此，自主閱讀學(xué)習(xí)固然重要，但是也要結(jié)合教師有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。以課本文章為中心發(fā)散性地進(jìn)行課外閱讀，不僅可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活更好地聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維向外發(fā)散，而且還有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。要以高中語(yǔ)文課本為中心發(fā)散性地進(jìn)行閱讀要做到以下幾個(gè)方面：1.以課文為中心，對(duì)作者的其他作品進(jìn)行閱讀。為的是了解該作者的作品特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。為以后再學(xué)習(xí)其他作品打下基礎(chǔ)。2.以某一課文為中心，向同一題材的文章發(fā)散。目的是要學(xué)生知道，盡管是同一題材，作家取材方向不同而形成的風(fēng)格也不盡相同。3.以某一課文作者為中心，介紹這位作者的傳記。讓學(xué)生在掌握課文思想的基礎(chǔ)上，再多了解作者的歷史地位和社會(huì)影響。4.以某一課文節(jié)選為中心，向整篇（部）文章發(fā)散。目的是通過全文的閱讀來加深對(duì)節(jié)選片段的理解。這種發(fā)散性的閱讀可以在閱讀之前、其間，也可在其后。腹有詩(shī)書氣自華。課外閱讀不單單是學(xué)生業(yè)余生活中的享受，而且也會(huì)幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)和精神涵養(yǎng)，激發(fā)寫作靈感。從“讀”到“寫”，學(xué)生才會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。在不斷的閱讀、理解、思考、學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生最終將形成自己獨(dú)立的課外閱讀方法，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳麗君，張穎.語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教育策略探微：淺談閱讀文學(xué)作品的整體感知能力［J］.河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.
［2］譚亞葉.以探究性教學(xué)為本，架構(gòu)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大舞臺(tái)：語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)方法的理論與實(shí)踐［J］.語(yǔ)文月刊（學(xué)術(shù)綜合版），2010（3）.
作者:吳智昌 單位:江西省吉安市青原區(qū)井岡山大學(xué)附屬中學(xué)
第六篇:高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題及對(duì)策
摘要：閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，但閱讀教學(xué)占用課時(shí)多，效果不能立竿見影，所以在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，實(shí)施起來難度很大。文章列舉了當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些問題，并提出了一些解決的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問題；對(duì)策
對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生理解、表達(dá)能力的提高至關(guān)重要，應(yīng)大力倡導(dǎo)與實(shí)施。但是從現(xiàn)今高中語(yǔ)文教學(xué)的開展來看，受教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等多種因素影響，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在很多問題，若要想取得實(shí)效，必須從改變教師教學(xué)理念和提高學(xué)生閱讀興趣等做法入手。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)方式單一陳舊
就目前的閱讀教學(xué)情況來看，很多教師主要以講讀課文為主的教師問學(xué)生答的單一形式，不重視學(xué)生對(duì)文章的理解以及對(duì)閱讀能力的鍛煉。甚至有些教師也不論文體，一律從文章中心思想入手，結(jié)合作者背景，什么都硬扯上一些政治背景因素。然后開始段落分析，最后介紹寫作特點(diǎn)。比如，朱自清的《荷塘夜色》一課的教學(xué)中，有些教師在執(zhí)教過程中特別強(qiáng)調(diào)寫作原因，此原因必定和作者當(dāng)時(shí)的政治因素有關(guān)，反而忽視了月色下的荷塘給學(xué)生帶來的美感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們?cè)谧约好鎸?duì)閱讀理解以及相關(guān)題目時(shí)，往往沒有自己的主見，無(wú)法形成自己對(duì)問題的理解而做出切合自身的感悟，從而對(duì)語(yǔ)文閱讀也失去了興趣。
2.學(xué)生主體地位不明顯，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而感受到閱讀的真正樂趣。但目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂并沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。有些教師更是強(qiáng)調(diào)某些問題的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，不允許學(xué)生暢想和大膽地提問。
3.學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和重視程度不高
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和古詩(shī)詞記憶的教學(xué)，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀面的拓寬。也由于此階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課堂閱讀時(shí)間少，學(xué)生不能形成良好的閱讀習(xí)慣。加上現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生的注意力不會(huì)長(zhǎng)久放在看似枯燥的閱讀上，而是轉(zhuǎn)移到信息多樣化的網(wǎng)絡(luò)上，對(duì)于艱深難懂的文章、中國(guó)古典名著等更是沒有興趣，甚至到了厭煩的地步。
二、解決當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問題的一些對(duì)策
1.閱讀教學(xué)方式多樣化
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門可以自由發(fā)揮的課程，教學(xué)形式可以多樣，而不應(yīng)該拘泥于一個(gè)套路。比如，在學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》這樣情節(jié)精彩、人物眾多且形象鮮明的戲劇時(shí)，教師可以采用劇本表演的方式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行閱讀表演，融入角色，融入與其他角色的對(duì)手戲中，理解整篇文章，從而體會(huì)文章主旨。這樣多樣化的方式，讓學(xué)生在課堂上對(duì)課文產(chǎn)生了興趣，學(xué)生們自然會(huì)在課下關(guān)注這篇文章，不再是單一地被動(dòng)接受，而是從主觀上去尋求知識(shí)。
2.閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力
若要培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，教師本身必須具備自主思考的能力。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”在閱讀教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常與學(xué)生交流自己的獨(dú)特見解，讓學(xué)生在無(wú)形中受到感染。比如，在分析《大堰河——我的保姆》這一首長(zhǎng)詩(shī)中“大堰河”的形象時(shí)，大堰河的勤勞形象最為突出，學(xué)生能從詩(shī)中出現(xiàn)多次“在你……之后”的句子里看出，但忽略了在這一節(jié)中描寫的大堰河的手是用“厚大”這個(gè)詞，而是不用“溫暖”等詞，這個(gè)詞也能充分凸顯大堰河的勤勞形象。如果教師有這方面的獨(dú)特見解，并拿出來與學(xué)生交流，相信學(xué)生在以后的閱讀中能得到啟發(fā)，提高自主思考能力。語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面。針對(duì)現(xiàn)階段高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、壓力大的情況，教師可以給學(xué)生推薦具有較高價(jià)值的文章或文學(xué)作品讓他們?nèi)ラ喿x，并在閱讀過程中寫讀書筆記，定期將這些閱讀成果在課堂上進(jìn)行展示，讓高中生逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。要想高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得明顯效果，提升學(xué)生閱讀興趣，教師必須合理改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，不斷與時(shí)俱進(jìn)、教改創(chuàng)新，才能將高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作做得更好。
參考文獻(xiàn)：
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作者:潘莉芳 單位:廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)
第七篇:高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性
【摘要】高中語(yǔ)文作為一門培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后生活中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中只學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從生活實(shí)踐中學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。應(yīng)積極尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法，從而提高高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率。因此筆者以提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力以及在教學(xué)過程中存在的問題為主要切入點(diǎn)，進(jìn)而探討優(yōu)化高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的重要意義，為有關(guān)教育人士提供參考。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性
高中階段的學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，繁重的課業(yè)任務(wù)使得學(xué)生無(wú)法按照自己的想法來學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，無(wú)法有效對(duì)文言文及閱讀等知識(shí)進(jìn)行把握，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。因此在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的閱讀能力對(duì)緩解學(xué)生的壓力以及樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念有重要的意義。學(xué)生要克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高閱讀信心。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題
（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文教師在為學(xué)生貫徹閱讀教學(xué)時(shí)，主要將精力放在提高學(xué)生成績(jī)上，忽視了教學(xué)目標(biāo)的重要性，學(xué)生也只能跟隨教師的思路來學(xué)習(xí)，自己并沒有充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。教師在上課過程中，也只采用一言堂的模式，學(xué)生不能說出自己的想法，更沒有思路，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確會(huì)讓學(xué)生受到束縛，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是極其不利的。
（二）無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
語(yǔ)文閱讀在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生來講是比較困難的，如果在閱讀教學(xué)過程中，教師在課堂上沒有進(jìn)行課堂的有效互動(dòng)，也沒有豐富情感，只是按照單一的授課方式，一句一句地講解書本上的知識(shí)，學(xué)生也只是一句一句地記憶，這種循序漸進(jìn)的模式，會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)下滑。（三）受傳統(tǒng)觀念的束縛高中階段是最重要的時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，只能對(duì)教師的教學(xué)模式言聽計(jì)從，被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒有自學(xué)的空間，教師一直是課堂的主體。很多教師的教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的教課模式，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)理念，從而影響了教學(xué)過程中的有效性。
二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略
（一）有效性始于學(xué)生的自主閱讀
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，給學(xué)生一定的空間和時(shí)間很重要。教師不能采用填鴨式的教學(xué)方式，而是要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，找到提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方向。例如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師就可以導(dǎo)入：“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多給學(xué)生保留自主閱讀的空間。在教學(xué)過程中也不能單純地采用一言堂的模式，要讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，給學(xué)生上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，豐富課堂教學(xué)形式。教師不能讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
（二）做好課堂閱讀教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的好與壞跟教師的教學(xué)方法有直接關(guān)系，教師要運(yùn)用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，做好課堂的教學(xué)工作。例如在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》一詩(shī)時(shí)，全詩(shī)以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。語(yǔ)言輕盈柔和，形式精巧圓熟，詩(shī)人用虛實(shí)相間的手法，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩(shī)人對(duì)康橋的愛戀、對(duì)往昔生活的回憶、對(duì)眼前無(wú)可奈何的離愁表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永，是徐志摩詩(shī)作中的絕唱，教師可以讓學(xué)生選取喜歡的小節(jié)，進(jìn)行誦讀展示。因此針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的諸多問題，學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行反省，將有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，為培養(yǎng)自身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提升語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展視野
語(yǔ)文知識(shí)并不只局限于課堂上，教師要將學(xué)習(xí)延伸到生活中，從生活中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，并且進(jìn)行閱讀，這也是提高語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵。例如在閱讀過程中，對(duì)需要老師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解的教讀類課文，要?dú)w納其中心思想以及每段的段落大意，對(duì)文中精彩的語(yǔ)句和段落要反復(fù)閱讀并理解其精髓和內(nèi)涵。
（四）提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的熱情
語(yǔ)文的教學(xué)形式各有千秋，因此，教師不能讓學(xué)生只跟著教師的思路走，也要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)和看法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能按照自己的想法為學(xué)生講述知識(shí)。可利用多媒體為學(xué)生設(shè)置有效的教學(xué)情境，學(xué)生在這樣的情境教學(xué)過程中就能提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。例如《鴻門宴》，由于文章是古文，學(xué)生不容易理解，此時(shí)，教師在課堂教學(xué)中可以將多媒體教學(xué)手段融入其中，利用多媒體讓學(xué)生“進(jìn)入角色”。學(xué)生在得到情感升華后就能將閱讀教學(xué)合理有效地進(jìn)行，為今后學(xué)習(xí)其他課程奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)能給學(xué)生帶來無(wú)盡的快樂，學(xué)生從中可以升華內(nèi)心的真實(shí)情感，這就要求學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，要按照教師提供的教學(xué)情境，根據(jù)自己的內(nèi)心想法學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也要改變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，保證學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成和提升。
參考文獻(xiàn)
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[2]劉艷梅.新課改下如何提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（中旬•教學(xué)研究），2016(5).
作者:馮莎莎 單位:山東省濱州黃山中學(xué)
第八篇:高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它在于以時(shí)間的長(zhǎng)度進(jìn)行知識(shí)素材的積累，以增加自身的文化學(xué)識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，進(jìn)行文化素養(yǎng)的進(jìn)一步升華。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最關(guān)鍵的部分就是閱讀的能力和水平，通過閱讀，學(xué)生可以在書本中與作者進(jìn)行深度的思想交流，在閱讀中產(chǎn)生自己對(duì)于事物的理解和認(rèn)識(shí)。通過廣泛的閱讀，學(xué)生可以吸收書本中的精華，提高自己對(duì)于文章作品的辨識(shí)能力，獲得更廣闊的認(rèn)識(shí)空間，增強(qiáng)自己語(yǔ)文閱讀的理解水平，以適應(yīng)不同課程改革下對(duì)于語(yǔ)文閱讀的新要求。這便使得高中語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課上閱讀能力的培養(yǎng)，教師要為學(xué)生提供讀書內(nèi)容與數(shù)量的安排，以趣味的方式引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，關(guān)注學(xué)生閱讀的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)心情感變化，及時(shí)灌輸積極正向的價(jià)值觀念，尊重學(xué)生的個(gè)人理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，以取得在閱讀上更多的進(jìn)步。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況
（1）局限性。我國(guó)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式仍然單一，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師的授課方式仍然是填鴨式教學(xué)，課堂規(guī)范呆板，學(xué)生的個(gè)別想法沒有得到及時(shí)的提出和接受反饋。這種被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)，機(jī)械的作業(yè)，儼然已經(jīng)變成我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的大多數(shù)，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣教師的這種教學(xué)方式，勤于動(dòng)腦的現(xiàn)象越來越少見，乏味的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性，使得這樣的教學(xué)方式并沒有起到好的作用效果。在閱讀的教學(xué)上，教師一味地講解閱讀習(xí)題的答案，把文章的脈絡(luò)、主題、線索都?xì)w納總結(jié)好，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶，講授的過程中重視傳統(tǒng)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。以這樣的方式，學(xué)生的思維能力被禁錮，無(wú)法產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)難以進(jìn)行積極的探討，往往只是掌握單一文章的標(biāo)準(zhǔn)答案，并沒有對(duì)能力進(jìn)行提高。（2）盡管目前的課改很及時(shí)，并且要求語(yǔ)文教師要對(duì)高中語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的變化調(diào)整，但是迫于高考的體制要求，教師仍然要以考試作為首要的目標(biāo)，要求學(xué)生閱讀的內(nèi)容也局限于課本的重點(diǎn)篇目。無(wú)暇顧及學(xué)生對(duì)于課外讀物的喜好，有時(shí)甚至批評(píng)學(xué)生在課堂閱讀課外書籍的行為，規(guī)定課外的讀物也需要與考試內(nèi)容相關(guān)。這就扼殺了學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣，沒有良好的閱讀習(xí)慣，這樣的現(xiàn)象在高中課堂上越發(fā)普遍。
二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問題
教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)過程中，往往過于強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的貫穿式主導(dǎo)作用，但是常忽視了學(xué)生在課堂的主體作用。只有將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，才能將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的體驗(yàn)效果最優(yōu)化。另外，許多教師在教學(xué)的過程中重視形式化的教學(xué)過程，教學(xué)方法單一，已經(jīng)不注重學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)。這樣的形式將會(huì)造成學(xué)生刻板、單一、思考能力和思維方式弱化的現(xiàn)象出現(xiàn)，機(jī)械化的作業(yè)，將會(huì)使得學(xué)生喪失對(duì)于閱讀的興趣。
三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的案例探討
1.利用現(xiàn)代技術(shù)，多媒體教學(xué)
高中語(yǔ)文課堂可以利用快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，有能力進(jìn)行更加生動(dòng)、形象的場(chǎng)景教學(xué)。這是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)課程區(qū)別于傳統(tǒng)方法最突出的亮點(diǎn)。教師可以通過播放在課下準(zhǔn)備好的影視材料，將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、趣味的動(dòng)畫、圖畫，使同學(xué)們以最直觀的感受進(jìn)行對(duì)文章的了解，加深學(xué)生的印象，吸引學(xué)生的注意力。以這樣的方式可以更好地掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中的時(shí)間，進(jìn)行更有效的教學(xué)。
2.擴(kuò)展學(xué)生的思維方式
在高中語(yǔ)文課程改革的規(guī)定中已有明確表示，要提高學(xué)生觀察能力、判斷能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、思考能力，拓展學(xué)生看待問題的廣度。擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，思考問題的新角度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行新的嘗試，不要局限于固有的傳統(tǒng)的思維點(diǎn)。學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)教育，最終的目的是要培養(yǎng)出能夠獨(dú)立進(jìn)行思考、解決問題的創(chuàng)新性人才，并非是傳統(tǒng)意義上的模仿者。因此，要擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，其創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。
3.不斷的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
教師要克服為了考試、應(yīng)對(duì)考試而閱讀的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。這樣的習(xí)慣是受益一生的，在人的思想上進(jìn)行徹底的凈化，這是獨(dú)立于高考之外人格的優(yōu)劣之分。興趣往往是一個(gè)人對(duì)待事物最好的啟蒙老師，因此，要進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新嘗試，就要首先培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。教師可以為學(xué)生介紹作品人物的背景，通過口頭敘述，進(jìn)行一些情節(jié)式的引導(dǎo)，吸引學(xué)生自己去讀文章原著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
4.深入淺出，積極指引
不僅是在課堂上，在課外，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，以及學(xué)生看待問題的不同角度，進(jìn)行差別的指引，有的放矢地進(jìn)行區(qū)別教育，讓學(xué)生不會(huì)偏離作品文章的中心內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和情感。教師要不斷革新自己的教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試，適應(yīng)不同的學(xué)生，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，以提高學(xué)生的思考、解決問題的能力。不斷深入地積累各種文化常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，積極倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行發(fā)散性思維，倡導(dǎo)有個(gè)性的閱讀，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，奠定良好的基礎(chǔ)。
作者:連世斌 單位:甘肅省民勤縣第四中學(xué)