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【摘要】以人教版高中《英語》必修二Unit5Music第一課時Warmingandreading為例，在熱身、讀前、讀中、討論、復述、布置作業等環節設計不同的教學活動，探討如何通過教學活動調動學生的學習主動性。認為創建課堂活動、構筑“合作學習”的關系是讓學生擁有學習主動權，提高學習成績的有效策略。

【關鍵詞】課堂；學習主動權；合作學習；效能感

佐藤學在《學校的挑戰：創建學習共同體》一書中指出：學校與教師的責任不在于上好課，而在于實現每個學生的學習權，讓學生挑戰高水準的學習機會，也就是讓學生成為學習的主角，構筑“合作學習”的關系，并同教師合作推進改革（佐藤學2010）。遺憾的是，隨著年級的提升，學生越來越逃避學習，逃避讀書。筆者所在學校是一所省級三級達標完全中學，初中部18個班、高中部27個班，班級規模較大———每班超過60人，且高中部招收的學生普遍偏科嚴重，尤其是英語學科。學生學習英語的積極性低、學習方法單一。基于這樣的學情，如何讓學生擁有學習主動權是提高英語成績的關鍵。

一、創設課堂活動，讓學生擁有學習主動權

要想讓學生真正成為學習的主角，教師必須認真創設課堂活動，調動不同層次學生的學習主動性，讓他們都能參與學習，從而提高他們的學習成績。下面，筆者以人教版高中《英語》必修二Unit5Music第一課時Warmingandreading的教學為例，說明如何通過設計不同的教學活動調動學生的學習主動性。本單元的中心話題是“音樂”和“音樂類型”，內容分三個文段展開，涉及門基樂隊、弗雷迪和他的樂隊等子話題。其中，主篇課文是圍繞門基樂隊的形成和成長歷程展開的。學生對音樂話題比較感興趣，但并不熟悉門基樂隊。為了讓學生更積極主動地學習本篇文章，筆者設計了如下教學活動。Step1：熱身熱身活動是一堂課的基礎，如果活動設計得好，就能在較短的時間內將學生的注意力集中起來，讓他們對將要學習的內容產生期待，使思維處于興奮狀態。筆者先讓學生看Warming-up部分的8幅圖片，它們分別代表古典音樂、搖滾樂、管弦樂、說唱樂、民族音樂、爵士樂、鄉村音樂和合唱音樂等8種人們所熟悉的音樂形式。之后，聽曲子，讓學生說出所屬音樂類型。在學生正確說出不同的音樂類型之后，筆者鼓勵學生哼唱幾首曲子，增強課堂的趣味性。Step2：讀前讀前部分筆者設計了兩個任務：第一個任務是利用多媒體給學生展示一些著名歌手及樂隊的照片，然后問學生“Whatkindofmusicdoyoulikemost?”“Howdoesmusicmakeyoufeel?”引導學生討論音樂帶來的不同感受。學生在討論活動中互相啟發、互相學習，不斷提高應用語言的能力。如果“熱身”部分是讓學生在音樂的海洋中自由暢游，那么“讀前”部分則是讓學生分流并進入一個枝杈進行潛水的過程（教育部2012）。通過問題“Canyoutellmesomefamousbandsintheworld?”和“Howmuchdoyouknowabout‘TheMonkees’?”把學生的思路引入單元的第一個話題———門基樂隊，為正式閱讀做好鋪墊。Step3：讀中讀中部分，筆者側重對學生略讀、細讀兩個閱讀微技能的培養。Task1：略讀在學生略讀前，筆者先告知學生如何找段落的主題句，培養學生的略讀技巧。在此基礎上，讓學生略讀文本，并找出段落的主題句。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”因此，教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。因此，通過學法指導，應使學生學會學習，讓他們掌握基本的閱讀技能。Task2：細讀細讀部分，筆者讓學生再次閱讀課文，思考“HowwasTheMonkeesformedandbecamearealband?”，并完成表1。本階段的目的是使學生獲取較詳細的篇章信息，了解和熟悉課文中的詞匯、短語、結構等。在閱讀及討論后，學生已了解了全文的梗概。筆者通過適度地講解梳理全文的信息和語言，并在此過程中始終注意全文的中心話題以及部分和整體的聯系。為了讓不同層次的學生參與學習，筆者使用了一些較為直觀的方式，如表格、圖解等，幫助學生構建詳細的篇章脈絡，理解課文內容。Step4：討論討論部分的教學重點是激發學生對文本的深層理解，通過進一步討論，引發他們對生活的思考，讓他們明白成功需要付出努力，學會信賴別人、與人合作。筆者提供了一些形容詞，如popular，lively，funny，modest，attractive，brave，crazy，noisy，classi-cal，rich，honest，famous等，讓學生兩人一組討論：“Whichonesdoyouthinkcanbestdescribe‘TheMonkees’？”并鼓勵學生說出自己的看法。Step5：復述語言不是教會的，而是在使用中學會的。因此，英語教師要創設教學活動，引導學生開口應用語言。筆者認為，英語復述能力是聽說能力的重要組成部分。復述課文是提高學生英語表述能力的有效方法之一。復述是學生對語言教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。美國教育家布魯姆指出：成功的外語課堂教學，應在課內創造更多情景引導學生進行創造性復述，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。復述課文并不是機械地重復課文，而是用自己的語言概括課文的內容，它是一種創造性思維活動。但考慮到具體學情，筆者提供了以下詞匯讓學生復述。1.behonestwith/dreamof/formaband/earnextramoney/giveachance2.abandstartedinadifferentway/playjokeson/musicandjokes/bebasedon/TheMonkees/playinstruments/writetheirownmusic/breakup/reunite提供詞匯讓學生復述，降低了復述的難度，能保證所有的學生開口說。復述課文能檢驗學生對所學知識的掌握及運用情況，做到溫故知新。復述訓練能提高學生的口頭表達能力，增強他們的自信心，使其更自覺、更愉快地參與學習，真正成為學習的主人。Step6：布置作業Readthetextagainandtrytoretellit.有效的作業設計是課堂教學的延伸和拓展，是教師用來檢查教學效果、指導學生培養自主學習習慣的一種有效教學手段。作業設計的質量直接影響學生的學習效果。筆者認為，旨在培養學生能力的課堂才能讓學生成為學習的主角。

二、構筑“合作學習”的關系，讓學生擁有學習主動權

基于學情，筆者認為，只有構筑合作學習的關系，讓學生互幫互助，他們的學習主動性才能被調動起來，學習成績也才能得以提高。經過長期的教學實踐筆者發現，大多數學生的書面作業病句連篇，表現為胡亂堆砌詞語、不講結構與語法。于是，讓他們每周一、三、五在早讀課上背誦課文中的典型例句，每次不超過五句。具體做法是：學生兩人一組互相背誦，接著，一個人說英語，另一個人將其翻譯成漢語，或一個人說漢語，另一個人將其翻譯成英語。這樣互相背誦、英漢互譯，不僅能增強學生的語感，還能調動他們的學習主動性，有效提高其語言表達能力。然而，受大班教學的限制，英語教師常常有無法保證每位學生的學習主動權的困惑。為解決這一問題，筆者與班主任緊密配合，在安排座位時，充分考慮學生間的學科互補、性格互補等，以確保小組活動順利開展。給予學生學習主動權的另一種做法是：讓學習效能感低的學生動起來。學習效能感低的學生學習英語的積極性不高，學習過程中易產生畏難心理。因此，教師要創設條件提高學生的積極性及主動意識。筆者讓學生互相批改小測試卷，互評結束后筆者再評閱。具體做法是：將考完的試卷隨意分發給學生，學生訂正所拿到的試卷后進行評分，簽上評分人的名字，并在試卷上寫幾句激勵的話或評語。經過一段時間的實踐筆者發現，這種做法既解放了自己，又把學習的自主權交給了學生。筆者認為，合作學習也是讓學生擁有學習自主權的有效措施之一。

三、結束語

設計課堂活動能有效提高學生的學習主動權，構筑“合作學習”的關系同樣有效。英語是一門實踐性很強的語言學科，只有在英語教學中讓學生擁有學習的主動權，激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機，才能切實提高教學效率，提高學生的學習成績.

作者:肖儒英 單位:福建省莆田第三中學