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【摘要】閱讀在高中英語教學(xué)中是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)只重視文本內(nèi)容的理解和試題的解答，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀效果欠佳。本文分析了當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的不足之處，提出了預(yù)測(cè)策略、具象化策略、建立聯(lián)系策略、歸納策略、置疑策略和推理策略6種閱讀策略來提高學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；英語閱讀能力；閱讀策略

1.當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的不足

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，許多教師更加注重詞匯、語法和句型的教學(xué)；不注重文章的結(jié)構(gòu)句子之間的關(guān)系，不注重文章情節(jié)的發(fā)展；認(rèn)為詞匯和語法是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，只要打好詞匯和語法的基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力的提高也就水到渠成；將理解文章含義和答對(duì)試題作為閱讀的最終目的；學(xué)生普遍缺乏閱讀的興趣，對(duì)閱讀課有抵觸的心理；閱讀速度慢，缺乏閱讀的方法和策略。

2.高中英語閱讀策略

2.1預(yù)測(cè)策略

英語課程標(biāo)準(zhǔn)的6級(jí)要求目標(biāo)是，“學(xué)生能根據(jù)上下文線索推理預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略”，可見培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)能力非常重要。預(yù)測(cè)是指根據(jù)文本的標(biāo)題插圖、重點(diǎn)詞、主題句和上下文關(guān)系等推測(cè)事件的發(fā)展邏輯順序以及文章的行文方向的能力。預(yù)測(cè)可以激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的閱讀態(tài)度。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞等信息，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生運(yùn)用內(nèi)部語言想象出事件可能的發(fā)展方向，如在教授人教版七年級(jí)下unit12AWeekendtoRemember時(shí)，根據(jù)標(biāo)題和圖片可以預(yù)測(cè)作者可能出去野營(yíng)并遇到了蛇的事情，可以繼續(xù)預(yù)測(cè)文章可能會(huì)交代遇到蛇的地點(diǎn)、原因、后果等，帶著這些預(yù)測(cè)去讀文章，可以更好的加強(qiáng)對(duì)文章的理解。

2.2具象化策略

具象化策略是指在閱讀中根據(jù)語言文字的描繪，運(yùn)用已有的知識(shí)，在頭腦中建構(gòu)一個(gè)故事場(chǎng)景，使靜態(tài)的、抽象的文字描述變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、具體的事物形象和畫面。這個(gè)具象化的形象和畫面會(huì)隨著學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解逐漸進(jìn)行建構(gòu)和完善，并儲(chǔ)存在自己的的記憶中。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中構(gòu)想文章的發(fā)生場(chǎng)景，人物形象以及動(dòng)作，并要求他們?cè)趯?duì)這些信息在頭腦中進(jìn)行具象化以后畫出這個(gè)圖像，用文字描述或用口頭表達(dá)出來。

2.3建立聯(lián)系策略

建立聯(lián)系是閱讀過程中另一個(gè)非常重要的策略。通過在閱讀中建立聯(lián)系，可以激活學(xué)生自己原有的知識(shí)，并將他們?cè)谖谋局蝎@得的信息和觀點(diǎn)，與他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的代入感、真實(shí)感和閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生將文本的內(nèi)容與他們的經(jīng)驗(yàn)、信念、觀念和現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事實(shí)相聯(lián)系時(shí)，閱讀就會(huì)變得真正有意義。建立閱讀中的聯(lián)系分為文本與文本的聯(lián)系、文本與學(xué)生自身的聯(lián)系和文本與客觀世界的聯(lián)系。對(duì)于這三種聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、制定表格、文本描述和結(jié)構(gòu)圖等進(jìn)行。文本與文本的聯(lián)系涉及到不同文本之間的跨文本聯(lián)系，這時(shí)候就需要調(diào)動(dòng)之前在其他文本中所學(xué)到的內(nèi)容和知識(shí)，這種聯(lián)系以文本中人物之間的關(guān)系和故事中各因素之間的關(guān)系為基礎(chǔ)。文本與客觀世界的聯(lián)系可以通過將文本中的人物與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中的人物相比較進(jìn)行，也可將將文中的事件與現(xiàn)實(shí)中的事件相比較獲得。

2.4歸納策略

歸納過程是指讓學(xué)生在閱讀時(shí)確定文本的重點(diǎn)信息，并且將這些重點(diǎn)信息進(jìn)行凝煉，然后用自己的語言表達(dá)出來。在歸納過程中，學(xué)生可以將文本中的關(guān)鍵與非關(guān)鍵信息區(qū)別開來，區(qū)分相關(guān)知識(shí)和非相關(guān)知識(shí)，能夠?qū)⒆约旱年P(guān)注點(diǎn)集中到重要信息上，快速地獲取有效信息。通過這種區(qū)分過程可以提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力。

2.5置疑策略

置疑策略即讓學(xué)生在閱讀的過程中帶著問題去閱讀。該策略可以運(yùn)用在閱讀的全過程。置疑的過程，需要學(xué)生根據(jù)文本信息向自己提問題，根據(jù)事實(shí)，反向提出問題，即在已知答案的前提下，提出這個(gè)答案的問題，并且建立對(duì)文本意義的理解，找到答案，解決問題，提取信息和發(fā)現(xiàn)新的信息。

2.6推理策略

推理是指在字里行間進(jìn)行閱讀時(shí)注意上下文的關(guān)系，學(xué)生需要運(yùn)用他們已有的知識(shí)并結(jié)合通過閱讀文本獲得的信息下結(jié)論。通過推理，學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)、識(shí)別出文本中所隱含的主題。教師可以教給學(xué)生以下推理的方法：運(yùn)用例證、圖表、圖片、和日期相關(guān)的詞匯和標(biāo)題進(jìn)行推理。

3.結(jié)語

閱讀在高中英語教學(xué)中具有非常重要的地位，在各類英語考試中也占有相當(dāng)大的分值比重。通過閱讀策略的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生有效的獲取所需信息；對(duì)于教師而言，運(yùn)用閱讀策略對(duì)改進(jìn)傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐也有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

作者:盛世杰 單位:哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院