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一、定性與定量結合的評價

對數學教師來說，以考試測驗為主的評價方式并不全面，這種用百分制來評價學生的學習效果不能真正的幫助學生學好數學。盡管這種評價方式有助于學生了解自己對知識的掌握程度，反思自己還未完成的學習目標，但是教師不應該以分數排名來向學生反饋評價結果。數學教師必須清楚地認識到分數排名不能全面反映學生的學習情況，它只是能提升少部分學生的學習動力，對于大多數學生來說，這種評價方式更多的帶給了他們壓力、焦慮、悲觀，很不利于學生的持久學習。

教師應該改變過去的評價方式，多從課堂提問、學習觀察、作業情況等方面去全面了解學生的學習情況，利用自我評價、相互評價、家長評價等多種手段啟發學生認識到學習上的進步與不足，教師則在恰當的時候以定性評價的方法去激勵學生不斷前進。例如常規作業，開放性、探索性數學問題，數學實驗，課題研究作業，專題總結報告等；作業結果的呈現形式也應是多樣的，例如習題解答、數學學習體會、實驗或調查報告（書面、口頭）等；對作業的評價可以是量化的，也可以是定性的。評價過程應積極主動、簡單可行，不能加重學生的學習負擔。

二、學習主體多元化的評價

以多元化的評價方式實施教學評價是符合新課改精神的，因而教師要改變過去那種單一的評價方式。一直以來，很多教研人員及教學管理者都將高中數學課堂評價作為專利。隨著新課改的深入發展，高中數學課堂教學評價要改變這種現象，追求評價主體的多元化。以教研人員和行政管理者在落實教育政策法規的評價時可以將自己作為主體，假如是針對科研項目，將科研變成教學生產力，則應該以校研人員評價為主。不過，要是起到教學指導、管理、激勵的效果，就應該將師生甚至家長的評價積極性完全調動起來。對于教師來說，自評是一種自覺的教學反思，教師互評則是教學研究的重要途徑，而要更好的反饋出學生的要求，則必須要以學生對教學的常態評價為主。眾所周知，學生作為課堂教學的主人翁，對他們的學習進行評價是教師的教學重點之一。

三、課堂教學動態發展的評價

實際上，教師對學生的評價方式體現了課堂教學的評價過程，即實現評價效果的過程。這個過程是動態發展的，不是靜止不變的。針對不同的學生，教師的教學評價目的也不盡相同，運用的評價方法也各有特色。高中數學知識體現的更新是隨著新課改的要求而不斷發展變化的，因而數學教學也需要鮮明的時代特征，教師在課堂上對學生的評價也要視情況而定。照這樣來看，數學教師在課堂上實施評價策略，其實就是在評價學生的過程中不斷地完善自己的教育理念，使之能夠順利地引導學生提升學習興趣，學好數學知識。廣大高中數學教師應該根據素質教育的要求，根據教育規律，按照學生的長遠發展規劃來制定評價策略，盡量在高中數學課堂中合理、合時、合宜地評價學生，以評價完善教學改革，以有效的教學改革提高課堂教學效益，科學的完成對學生的教育目標。

四、結語

總而言之，教師在平時的課堂教學中要用心觀察學生，通常是觀察學生的數學基礎知識、數學解題能力、學習積極性、獨立思考能力、問題解決能力、合作探究能力等方面的進步情況。對于評價結果，看注重定性評價的意義，并充分結合定量評價。不管是運用哪種評價方式，教師都應以學生的學習情況為主要參考，加強和學生的溝通交流，并激勵學生在教師評價和自我評價中不斷樹立起學習信心，正確認識學習中的不足，明確學習方向，最終實現良性發展，為未來的學習和成長打下堅實的基礎。

作者：賈軍 單位：江蘇省寶應縣安宜高級中學