前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中數(shù)學(xué)作業(yè)問(wèn)題的解決策略，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

1.作業(yè)批改過(guò)程中重結(jié)果、輕過(guò)程

“對(duì)與錯(cuò)”是教師批改作業(yè)的主要方式。通過(guò)調(diào)查研究，85%的教師都會(huì)用“對(duì)與錯(cuò)”的簡(jiǎn)單方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。只重視結(jié)果，而忽略了學(xué)生的解題思路，導(dǎo)致學(xué)生不明白自己錯(cuò)在哪里，從而達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的。

2.在批改作業(yè)的過(guò)程中忽視了評(píng)語(yǔ)的重要性

現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改只是單純地打分或者是評(píng)等級(jí)，而忽視了對(duì)評(píng)語(yǔ)的使用，從而使教師無(wú)法全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力。長(zhǎng)此以往，由于缺少教師的鼓勵(lì)，學(xué)生慢慢地便會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)作業(yè)敷衍了事，甚至討厭作業(yè)，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師布置作業(yè)的目的。

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)問(wèn)題的解決策略

1.制作和使用特定的“作業(yè)卡”

為了方便學(xué)校對(duì)作業(yè)量的控制，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以不再使用作業(yè)本，而是采用學(xué)校統(tǒng)一制作的“作業(yè)卡”。學(xué)校制作的“作業(yè)卡”能夠嚴(yán)格控制教師的作業(yè)量。教師布置的作業(yè)必須要體現(xiàn)在作業(yè)卡上，否則學(xué)生可以不做作業(yè)。與此同時(shí)，學(xué)校還可以成立作業(yè)考評(píng)小組，定期對(duì)教師布置的作業(yè)進(jìn)行抽查。

2.“自助餐式”的作業(yè)布置

教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考慮學(xué)生之間的主體差異，從而布置不同的數(shù)學(xué)作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其單獨(dú)布置作業(yè)，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以布置一定的適合他們的作業(yè)，做到因材施教。因此，教師可以將作業(yè)分為三類：A套餐為比較簡(jiǎn)單的作業(yè)；B套餐為難度適中的作業(yè)；C套餐是具有一定難度的開(kāi)放性作業(yè)。這樣就避免了“一刀切”的作業(yè)布置方式，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

3.互動(dòng)式的作業(yè)批改方式

為了充分發(fā)揮作業(yè)批改的教學(xué)功能，教師可以采用互動(dòng)式的模式對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，使作業(yè)的批改與課堂教學(xué)同步。其主要表現(xiàn)為：學(xué)生批改——課堂上相互交流——記錄作業(yè)中存在的問(wèn)題——學(xué)生與教師的雙重檢查。

(1)學(xué)生之間相互批改。讓學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改是一種大膽的創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)的由教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改的一種改革。教師讓學(xué)生互動(dòng)批改作業(yè)的目的不是為了減輕教師自身的負(fù)擔(dān)，而是讓學(xué)在批改其他人的作業(yè)時(shí)對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。學(xué)生互動(dòng)批改作業(yè)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我完善、自我教育的過(guò)程。

(2)課堂上作業(yè)的批改。在高中數(shù)學(xué)課堂，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分組討論作業(yè)中的疑難問(wèn)題，然后再根據(jù)教師提供的參考答案，在小組之間進(jìn)行相互批改，或者是自己批改。因此，通過(guò)小組交流與探討不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以鞏固學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力。此外，課堂上學(xué)生相互討論的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題的能力。

(3)記錄作業(yè)中存在的問(wèn)題。學(xué)生在相互批改或者自我批改時(shí)，可以將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)。學(xué)生在批改作業(yè)的過(guò)程中，又再一次對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了回顧，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生批改完作業(yè)后，將作業(yè)返還給學(xué)生，然后通過(guò)對(duì)比，分析自己作業(yè)中問(wèn)題產(chǎn)生的原因，可以對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的掌握。

(4)學(xué)生與教師對(duì)作業(yè)存在的問(wèn)題雙重監(jiān)督。教師讓學(xué)生自己批改作業(yè)或者相互批改，絕不是對(duì)學(xué)生的放縱。對(duì)于學(xué)生批改的作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行檢查，并針對(duì)作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。因此，學(xué)生平時(shí)應(yīng)對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行檢查，對(duì)之前的錯(cuò)題進(jìn)行回顧與反思。教師也可以對(duì)作業(yè)的批改情況進(jìn)行檢查，并就錯(cuò)題向?qū)W生提問(wèn)，查看學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握程度。通過(guò)雙重的監(jiān)督與檢查，可以使學(xué)生更加熟練地掌握所學(xué)的知識(shí)。

三、總結(jié)

總之，目前我國(guó)高中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀需要我們?nèi)シ治龊脱芯?，并采取切?shí)的措施解決問(wèn)題，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這對(duì)改變高中數(shù)學(xué)的作業(yè)形式，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課程的改革，具有十分重要的意義。

作者：張向東 單位：江蘇省新沂市第三中學(xué)