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摘要:隨著教育理念、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等方面的發(fā)展，越來越多的新教學(xué)方法被提出并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，基于問題學(xué)習(xí)就是其中之一。生物學(xué)科具有鮮明的實(shí)踐性，且涉及到的知識點(diǎn)繁雜，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以吸引我們的學(xué)習(xí)興趣，不利于我們生物素養(yǎng)與能力的發(fā)展，基于問題學(xué)習(xí)模式可以較好的解決這一問題。文中將對基于問題學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行探究，并分析其應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞:高中生物學(xué);基于問題學(xué)習(xí);應(yīng)用

近年來素質(zhì)教育理念不斷深入發(fā)展，推動了各個學(xué)科改革與創(chuàng)新工作的展開，高中生物作為一門重點(diǎn)學(xué)科也應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)積極開展教學(xué)調(diào)整工作，既要關(guān)注我們理論素養(yǎng)的發(fā)展，也要關(guān)注我們實(shí)踐能力、思維能力的發(fā)展。基于問題學(xué)習(xí)就是一種具有重要實(shí)踐意義的教學(xué)方法，對此展開探究有著重要意義。

1基于問題學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

1．1有利于推動新課標(biāo)理念的深入實(shí)踐

近年來，教育理念不斷更新發(fā)展，此時新課標(biāo)理念也為高中生物教學(xué)提出了新的要求，即教學(xué)工作要關(guān)注對我們學(xué)科素養(yǎng)、探究性能力的培養(yǎng)，要將理論教學(xué)與生活元素進(jìn)行有效融合，努力推動我們的全面發(fā)展。基于問題學(xué)習(xí)模式就全面體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，其對我們的發(fā)展與成長來說有著重要的意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，而基于問題學(xué)習(xí)則可以改善教學(xué)現(xiàn)狀，讓我們能夠積極主動的參與學(xué)習(xí)與探究，繼而推動教學(xué)效率的提升以及新課標(biāo)理念的深入實(shí)踐。

1．2有利于滿足我們的發(fā)展需求

問題意識是我們在成長與發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)之一，這對于提升我們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率來說有著重要意義。良好的問題意識能夠使我們的主觀能動性充分發(fā)揮出來，在生物學(xué)習(xí)的過程中，我們可以自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)與阻礙，并及時向教師尋求幫助。教師則可以根據(jù)我們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，有針對性的對我們進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，久而久之，我們的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求都將得到較好的滿足。

1．3有利于推動我們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們只是被動的接受知識的灌輸，自主性與積極性都相對較差，我們大多認(rèn)為全面背誦知識的就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但事實(shí)上，這極大的限制了我們實(shí)踐能力以及主觀能動性的發(fā)展。而基于問題學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以有效推動我們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在這種學(xué)習(xí)模式中，我們不再是被動的接受知識，而是在提問、分析問題以及解決問題的過程中主動探尋生物知識，使自己的知識儲備得到擴(kuò)充。同時在學(xué)習(xí)的過程中，我們可以自主選擇學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)自己的需求對學(xué)習(xí)方式作出合理調(diào)整，使之能夠呈現(xiàn)出獨(dú)有的特色，最終使我們能夠形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

2基于問題學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法

2．1教師要提出具有探究價值的問題

提問是基于問題學(xué)習(xí)展開的重要基礎(chǔ)與前提，為了激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有價值的探究性問題。生物學(xué)涉及到的知識點(diǎn)內(nèi)容較為繁雜，只有明確找到教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能夠提高教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，并以重難點(diǎn)為入手點(diǎn)設(shè)置問題。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞跨膜運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識時，教師可以將這一運(yùn)輸過程類比為貨物搬運(yùn)的過程，然后詢問細(xì)胞搬運(yùn)過程是如何發(fā)生的。在這個問題的激發(fā)下，我們會感受到生物學(xué)知識的趣味性，并對知識長久產(chǎn)生濃厚的興趣。

2．2教師要對我們進(jìn)行合理的分組

合理的分組能夠有效推動教學(xué)工作的順利展開，使基于問題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)更好的在課堂教學(xué)中落實(shí)。教師應(yīng)當(dāng)對我們的學(xué)習(xí)能力、生物成績、興趣個性等進(jìn)行全面的分析，然后對我們進(jìn)行合理、科學(xué)的分組，保證每個小組內(nèi)既有能力素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，也有能力素質(zhì)相對較差的學(xué)生，使小組內(nèi)有明顯的層次性與差異性，而使得各組的整體水平具有均衡性。這樣在小組合作探究的過程中，我們才能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，并在思維的碰撞過程中提出新的問題。

2．3教師要引導(dǎo)我們自主解決問題

解決問題能力是我們應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)性能力，培養(yǎng)這一能力是基于問題學(xué)習(xí)所要達(dá)成的基本目標(biāo)之一。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對我們加以引導(dǎo)，讓我們可以自主解決問題。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予我們充足的時間與空間展開討論與探究，并鼓勵我們暢所欲言、提出問題，然后讓我們嘗試通過實(shí)驗(yàn)的方式自主解決問題。由于我們的能力與素養(yǎng)較低，在必要時我們要向教師提問、求助，從而獲得有效的指導(dǎo)。

2．4教師要鼓勵我們進(jìn)行成果展示

成果展示過程也是基于問題學(xué)習(xí)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，為了深化教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)給予我們展示教學(xué)成果的機(jī)會，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)出問題的答案，然后將答案以不同的方式呈現(xiàn)在課堂上，如PPT、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。我們在報(bào)告中要詳細(xì)寫明問題內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，保證匯報(bào)的有效。當(dāng)我們匯報(bào)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對我們予以客觀、全面的評價，教師的肯定與鼓勵將增加我們的學(xué)習(xí)信心。

3結(jié)語

基于問題學(xué)習(xí)模式可以有效激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，使我們能夠積極主動的對生物知識進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式有著極大的實(shí)踐意義。在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置好具有探究意義與價值的問題;其次應(yīng)對我們進(jìn)行合理、科學(xué)的分組;再次，需要引導(dǎo)我們自主展開探究學(xué)習(xí);最后應(yīng)當(dāng)鼓勵我們進(jìn)行成果展示。

參考文獻(xiàn):

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［2］袁萍，劉玉英，徐作英．高中生物教學(xué)中PBL教學(xué)法應(yīng)用初探［J］．學(xué)周刊，2016(26)．

作者:張雯湉 單位:河南省鄭州樹人中學(xué)