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第一篇：高中生物課堂設(shè)計與解決
【內(nèi)容摘要】
很多人認為，高中生物是一門枯燥的學(xué)科。因為這些誤解，使部分高中生的生物成績并不是很好。其實，生物是一門有趣的課程，相信只要教學(xué)方法適合高中生，那么大家學(xué)習(xí)生物的積極性都會被調(diào)動起來，這樣一來，學(xué)生們的生物成績也會隨之提高。經(jīng)過本人對高中各個年級的生物教學(xué)過程的研究，發(fā)現(xiàn)了一個普遍存在的問題課堂上沒有涉及到問題設(shè)計與解決這一步驟。生物課堂的問題設(shè)計與解決，是教學(xué)過程中一種非常有效的手段，它可以引導(dǎo)同學(xué)們自主探究學(xué)習(xí)，認真思考問題，并在不斷地實踐中獲得答案。在這個過程中，即可提高高中生的教學(xué)質(zhì)量水平，又可以改善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生生物成績。
【關(guān)鍵詞】
高中生物；設(shè)計問題；解決問題；感悟提升
一、精心設(shè)計課堂問題
在教學(xué)過程中，我們已經(jīng)不止一次提到過，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這一次，我們依然要強調(diào)這個概念。在高中生物課堂上，提問是一個很需要技術(shù)水平的事情，提問環(huán)節(jié)設(shè)計的不好，會影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情。比如說，提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)計的太簡單，同學(xué)們可能會產(chǎn)生自滿的心理，還有一部分同學(xué)們會覺得生物這門課沒有挑戰(zhàn)性，總而言之，會出現(xiàn)一些不正確的負面情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。反之，提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)計的過于難，大多數(shù)同學(xué)都答不上來，這樣也不好，會磨掉同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，打擊同學(xué)們的自信心，長此以往，同學(xué)們會失去對高中生物的學(xué)習(xí)積極性。由此可以看出，問題設(shè)計是一個嚴謹?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計問題時，要考慮到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，分層次的設(shè)計不同的問題，以便應(yīng)對學(xué)習(xí)水平不一致的同學(xué)們。在講到《細胞中的無機物》這一課時，老師可以先設(shè)計一個簡單有趣的問題，來引入這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：非洲的角馬、大象不遠萬里的進行著遷徙，沙漠中的植物扎根于幾米、幾十米的低下，這些生物為什么要這樣做呢？它們是在找什么東西呢？同學(xué)們紛紛思考，隨后回答道，這些生物是在尋求水資源。這時，老師就可以順勢引入新課時，并向同學(xué)們講述水對生物生命的重要性。在順利引入新課時之后，教師可以更加深入地進行講解，舉例論證水在不同生物、不同部位、不同時期的含量變化，并帶領(lǐng)同學(xué)們了解自由水和結(jié)合水的特征。
二、循序漸進解決問題
上面我們已經(jīng)提到了問題的設(shè)計需要注意結(jié)合學(xué)生實際情況與新課內(nèi)容，接著就該討論如何引導(dǎo)同學(xué)們解決問題了。學(xué)習(xí)是一個不斷進步不斷蛻變的過程，在這個過程中，會出現(xiàn)一個接一個的問題，只有迎難而上解決掉這些問題，才能夠取得進步。學(xué)習(xí)還是一個實踐的過程，正所謂“實踐出真知”，只有進行實踐，才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行驗證，但是，實踐的過程其實也是一個問題解決的過程。總之，學(xué)習(xí)就是一個解決問題的過程。在這個過程中，教師要循循善誘，幫助同學(xué)們一起解決問題，并不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練同學(xué)們自主解決問題的能力，這才是高中生物教學(xué)的主要目的。如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題呢？在這里，我們總結(jié)為四個字——循序漸進。《論語•憲問》中講到：“不怨天，不尤人，下學(xué)而上達，知我者其天乎？”朱熹注：“此但自言其反己自修，循序漸進耳。”循序漸進指學(xué)習(xí)工作等按照一定的步驟逐漸深入或提高。高中生物的學(xué)習(xí)過程也是如此，要按照從淺到深的順序進行學(xué)習(xí)與思考。在講到植物體細胞雜交這一課之后，老師可以向同學(xué)們展示這樣一張圖片：一株虛構(gòu)的植物，上面結(jié)著番茄，下面長著馬鈴薯，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ニ伎既绾蔚玫竭@樣的一株植物。同學(xué)們提出了很多種方法：①讓兩種植物進行異花傳粉；②采用基因工程的方法，將馬鈴薯的基因轉(zhuǎn)移到番茄體內(nèi)或相反；③進行人工誘變育種。但是在隨后的討論中，這些方法都被否定了。最后在老師的引導(dǎo)和指點之下，同學(xué)們明白，番茄—馬鈴薯可以說集中了兩種植物的許多性狀，性狀由基因控制，那么有什么辦法能讓一種植物表現(xiàn)出兩種植物的性狀呢？同學(xué)們紛紛回答道——植物體細胞融合。這樣的一個過程可以使同學(xué)們自由思考，并解決問題，提高自主探究能力，何樂而不為呢？
三、在過程中感悟提升
設(shè)計問題、解決問題是當(dāng)前較受歡迎的教學(xué)手段之一。因為這種方法可以引導(dǎo)同學(xué)們自主思考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的影響。除此之外，這種教學(xué)方式還可以使同學(xué)們在過程中感悟知識，提升自我。學(xué)生在掌握新知識之后，應(yīng)該及時向更高層次發(fā)展，引導(dǎo)同學(xué)們感知生物學(xué)的魅力和價值，領(lǐng)悟生命科學(xué)的規(guī)律，提高自己對高中生物知識的掌握。還以我們上面提到的植物體細胞融合為例，在解決完這個問題之后，老師可以請同學(xué)們思考雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、誘變育種、基因工程育種、植物體細胞雜交育種有哪些異同點，如果讓學(xué)生培育一個新的植株，要選擇哪一種方法呢？育種中最關(guān)鍵的操作對象是什么？與傳統(tǒng)的育種方法比，植物體細胞雜交育種最大的優(yōu)勢是什么？經(jīng)過對這些問題進行思考，相信同學(xué)們對生物學(xué)科的感悟能力會得到一個很大的提升。生物是一個有趣的學(xué)科，只要用對了教學(xué)方法，學(xué)生的生物成績不愁提不上去。設(shè)計問題、解決問題就是高效教學(xué)手段的一種，希望對同學(xué)們有所幫助。
作者：韋麗君 單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)
【參考文獻】
[1]宋立宇.高中生物研究性學(xué)習(xí)目標與策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（01）.
[2]陳錦章.高中生物研究性學(xué)習(xí)的策略探究[J].福建論壇（社科教育版），2013（04）
第二篇：高中生物課堂概念教學(xué)運用
摘要
將概念教學(xué)應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)中，對加強學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)有重要作用。本文就概念與概念教學(xué)常見問題和概念教學(xué)如何更高效地在教學(xué)中開展進行簡述。
關(guān)鍵詞
高中生物教學(xué)；概念教學(xué)；概念教學(xué)運用
生物課程是一門理科性質(zhì)的科學(xué)課程，涉及很多概念的教學(xué)。如若教師采用生物概念教學(xué)法教學(xué)，不僅提升了教學(xué)的有效性，更可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，還能讓學(xué)生輕松有效的掌握概念。
一、概念
《現(xiàn)代漢語詞典》中對概念的定義是：概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。《義務(wù)教育生物課程標準2011版》中則認為：概念是對事物的抽象或概括。概念的種類：概念分為前科學(xué)概念和科學(xué)概念。前科學(xué)概念也可以理解為模糊概念，這些概念或來自日常生活中，或來源與之前的學(xué)習(xí)中。科學(xué)概念中有科學(xué)的地方，但是常常有錯誤的成分。科學(xué)概念一般包括概念的內(nèi)涵和外延，而科學(xué)概念的內(nèi)涵中包含本質(zhì)特性，可以用語言進行科學(xué)的解釋。
二、概念教學(xué)
運用概念教學(xué)，總體要做到以下幾點：首先，要關(guān)注科學(xué)概念內(nèi)涵的教學(xué)，教師要關(guān)注概念的詞語，在講授過程中注意用詞的準確性，相同意義的詞及時給學(xué)生指出；其次，要注重概念的內(nèi)涵，這涉及概念和核心本質(zhì)；然后，對于概念的外延也不可忽視，不少前概念拓展外延后就發(fā)展為科學(xué)概念；最后，對于科學(xué)概念的舉例，教師也可以從正面例子、反面例子、錯誤例子、特殊例子等方面進行講解。概念教學(xué)常用方法之一，通過展示大量經(jīng)典的實例、事實，學(xué)生從中歸納總結(jié)出某一共同特點，初步得出新的概念。教師再對學(xué)生歸納得出的概念加以補充例子或事實，引導(dǎo)從新概念得出正確的科學(xué)概念。這樣，學(xué)生概念的學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)起來，利于理解和對概念的應(yīng)用。例如，“細胞風(fēng)化”、“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”等概念均可以采用這種方式進行概念教學(xué)。概念教學(xué)常用方法之二，從前概念出發(fā)，對學(xué)生已有知識進行舉例。通過反例、錯例等糾正學(xué)生前概念中不科學(xué)之處，從而將前概念發(fā)展成為新的科學(xué)概念。這種概念教學(xué)的方法利用了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生情緒上覺得熟悉，又給學(xué)生的認知造成巨大反差，對新概念的學(xué)習(xí)更是事半功倍。例如，學(xué)生初中就接觸過的“光合作用”、“呼吸作用”等概念可以采用此方法進行引入概念教學(xué)。
三、概念教學(xué)的實例——“細胞分化”
細胞分化這一概念在學(xué)生理解細胞的生命歷程、個體的差異等內(nèi)容中扮演重要角色，學(xué)生對于這個概念沒有多少前概念內(nèi)容，故采用方法一進行設(shè)計教學(xué)。
作者：石云英 單位：重慶市兼善中學(xué)
參考文獻：
[1]劉志彬.高中生物概念的教學(xué)方法分析[J].生物技術(shù)世界，2016，(03)
[2]藍梅花.生物概念教學(xué)要從“重知識”向“重過程”轉(zhuǎn)變[J].科學(xué)教育，2011，(1):17.
第三篇：高中生物課堂生活化教學(xué)
知識源于生活，生物知識也不例外。特別是隨著教育改革的深入，加快生物課程改革進程，激活課堂活力，提升課堂有效性，是當(dāng)前高中生物授課的首要任務(wù)。本文以生活化教學(xué)為研究對象，就其在高中生物課堂授課中的實踐應(yīng)用進行了探究，以期為后續(xù)教學(xué)提供借鑒。長期以來，“死記硬背”和“生搬硬套”一直是高中生物教學(xué)的主要學(xué)習(xí)模式。在這種傳統(tǒng)授課模式下，學(xué)生單純是為了學(xué)而學(xué)，很少考慮生物知識同生活實踐之間的關(guān)聯(lián)性，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。雖然教師也進行過一些嘗試，但實際的教學(xué)效果依舊不盡如人意。因此，為了徹底提升教學(xué)有效性，就必須要加強生物知識同生活的聯(lián)系。
一、巧創(chuàng)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
生物教師需要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些貼合教學(xué)內(nèi)容和生活實際的教學(xué)話題，以便借助良好的生活情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的求知欲和興趣。此外，在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，教師還需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理和生理特征，尤其是要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，否則生搬硬套地創(chuàng)設(shè)生活情景也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這些生物知識的興趣。例如，在講解“細胞生物大分子”這部分內(nèi)容的過程中，生物教師在授課之前可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下述問題情境：“在吃早餐的過程中，是應(yīng)該先喝牛奶還是先啃面包？”如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會一下子被激發(fā)出來，大家都在認真回味自己在吃早餐過程中的實際情形。接著生物教師需要引導(dǎo)學(xué)生就這些問題進行積極分析和討論，然后再導(dǎo)入本節(jié)課的授課內(nèi)容，從而可以促使學(xué)生滿懷興趣地投入到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。又如，對于“反射”方面生物知識的學(xué)習(xí)，生物教師在授課的過程中，針對某個在課上走神的同學(xué)可以采取點名的策略，待這個學(xué)生聽到點名后會立刻站起來，別的學(xué)生也紛紛向這個學(xué)生看去，此時生物教師可以告訴學(xué)生，“點名”實際上就是“刺激”，而該學(xué)生的“起立”行為則是“應(yīng)激性”。通過這種形象生動的生活情境創(chuàng)設(shè)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、貼近生活實際，豐富教學(xué)內(nèi)容
相較于其他自然學(xué)科而言，生物知識本身具有很強的抽象性，所以學(xué)習(xí)起來比較枯燥，學(xué)生很容易在長久的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩感。但是，如果可以將這些所學(xué)的生物知識貼合學(xué)生的日常生活實際，就可以在豐富生物授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強知識的趣味性和有效性，可以有效地消除或者緩解傳統(tǒng)生物課堂授課中存在的枯燥感和乏味感，增強課堂的活力和趣味，從而為后續(xù)的課堂授課奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在平時的課程授課過程中，生物教師需要盡量挖掘生物教材中同生活實際有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，同時要將那些抽象性比較強的生物知識注入生活元素，以便在豐富授課生物內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。此外，為了確保教學(xué)內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力，教師可以合理借助多媒體等先進教學(xué)技術(shù)來為學(xué)生展示一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫或者視頻等影音內(nèi)容。例如，在講解“DNA”這部分授課內(nèi)容的過程中，由于該部分的知識比較抽象，學(xué)生理解起來可能有一定的難度，所以生物需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課觀念，盡量將這部分的生物知識生活化，具體可以按照下述方式進行授課：“眾所周知，每個成年人都有一個專屬于自己的身份證，而DNA就如同我們的身份證，具有獨特性，每個人的DNA各不相同，更無法仿造。”如此一來，學(xué)生可以借助身份證的概念來了解和認識DNA方面的知識點，可以極大地降低學(xué)生在理解方面的難度。為了幫助學(xué)生進一步掌握DNA方面的生物知識，教師可以借助多媒體來為學(xué)生播放一些《今日說法》上借助DNA來破解案件的信息，比如從犯罪嫌疑人的頭發(fā)、皮膚和血液等抽取必要的DNA來做對比，從而深化學(xué)生對于該部分知識的認識和理解。
三、踐行生活實踐，提升應(yīng)用能力
學(xué)習(xí)的最終目的在于服務(wù)現(xiàn)實生活，生物知識的學(xué)習(xí)也不例外。除了需要注重課內(nèi)的授課之外，生物教師還需要充分發(fā)揮課外的實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生物知識合理運用于生活實踐，如此有助于學(xué)生在實踐運用的過程中掌握該部分的生物知識，同時也有助于提升他們自身的應(yīng)用能力。因此，在平時的課程教學(xué)過程中，教師除了要側(cè)重課內(nèi)教學(xué)之外，還需要將教學(xué)擴展到課外生活，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考，嘗試將課堂中學(xué)到的生物知識更好地應(yīng)用于實踐，來解決我們?nèi)粘Ｉ钪械母鞣N現(xiàn)象。通過學(xué)生的實踐應(yīng)用，會幫助學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)生物知識的重要性，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升他們的學(xué)習(xí)效果。此外，在平時的授課過程中，生物教師需要盡量為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些實踐運用的機會，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己對于某些看法的見解，以便幫助學(xué)生逐步掌握這些生物知識，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這遠比教師滔滔不絕的講解或者布置有關(guān)的硬性作業(yè)來得好。例如，在講解“光合作用”這部分生物知識的過程中，教師可以讓學(xué)生思考一下如何提高農(nóng)作物的種植產(chǎn)量。如此，學(xué)生會了解到該問題實際上就是問如何才能提升植物光合作用的效率，此時問題也就轉(zhuǎn)化成影響光合作用的應(yīng)用，這樣學(xué)生會自覺聯(lián)想到溫度、空氣中CO2濃度、光照強度及長短等因素。又如，在講解“糖類、脂類和蛋白質(zhì)”這部分生物知識的過程中，生物教師可以為學(xué)生安排一個專屬于自身的膳食計劃，并要說明自己制定該計劃的具體原因。如此一來，學(xué)生通過在課下自主分析和思考就可以得到相關(guān)問題的答案，借此可以深化學(xué)生對于糖類、脂類和蛋白質(zhì)等方面知識的了解和認識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
總之，隨著新課標的推行和普及，如何提升高中生物課程的教學(xué)有效性顯得越來越重要。鑒于生活同教學(xué)之間具有密不可分的關(guān)系，巧引生活之水，灌溉高中生物課程，使其綻放昌盛之花，是現(xiàn)階段全體高中生物教師所亟待解決的問題。因此，在實際的高中生物課堂教學(xué)中，生物教師需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的課堂實際，變革和創(chuàng)新常用的教學(xué)方式，以達到提升課堂教學(xué)有效性的目的。
作者：高雪梅 單位：如東縣馬塘中學(xué)
第四篇：高中生物課堂支架式教學(xué)建構(gòu)
摘要：
《普通高中生物課程標準（實驗稿）》中明確強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動獲取知識，建立知識框架，發(fā)展個人能力的過程。新課程改革下的基本理念就是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。因此，要求高中生物教師創(chuàng)建有效的教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式是現(xiàn)代有效教學(xué)模式之一，本文主要研究的重點就是支架式教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中的建構(gòu)。
關(guān)鍵詞：
支架式；模式；高中生物；課堂；實踐
一、支架的定義
學(xué)生發(fā)展知識水平，需要一定的支撐。當(dāng)學(xué)生認知水平不斷增強，學(xué)習(xí)的過程也不斷內(nèi)化之后，這種支撐就可以漸漸撤銷。直到學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們把這種支撐稱之為“支架”。它的主要特點就是為學(xué)生的知識水平發(fā)展做鋪墊，然后慢慢撤出。學(xué)習(xí)支架需要不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)能力，因此支架需要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，但是又略高于學(xué)生現(xiàn)有的能力。
二、支架式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)當(dāng)中的運用實踐分析
以下以高中生物必修1《細胞中的糖類、脂質(zhì)》一課為例，分析支架式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)當(dāng)中的運用。
1、進入情境
同學(xué)們，你們哪些人一般不吃早餐？上午最后一節(jié)課的時候，教室外面的家屬院那邊在燉肉，十里飄香傳到教室，你會不會感覺饑腸轆轆？這個時候你最想吃什么呢？我們來看看一般家里做的都是什么食物，這些食物所含的能量有沒有差別呢？當(dāng)你感覺饑腸轆轆的時候，吃什么食物能夠快速補充能量呢？在情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，教師運用了問題向?qū)еЪ埽ㄟ^學(xué)生在實際生活中遇到的問題，讓學(xué)生更加直觀的感受本節(jié)課的研究重點，為后來脂質(zhì)的種類、分布和作用的探究做好準備。
2、搭建支架
教師可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容拆分成兩個大課題，再細分成四個小課題去研究。在這一環(huán)節(jié)，教師主要運用的是圖標支架。在學(xué)生接下來的探究活動當(dāng)中，將會按照教師設(shè)計的這寫框架展開，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，自己查閱資料，觀察現(xiàn)實情況之后，完成糖類的分類、分布、以及功能的一覽表。
3、獨立探究
教師把學(xué)生帶入情景之后，教師就需要以學(xué)生為中心，逐漸放手，淡化自己解決問題的過程，讓學(xué)生利用自己的探究方法進行探究，獨立完成任務(wù)、解決問題。但是教師需要為學(xué)生提供適合學(xué)習(xí)和解決問題的思路，前期教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，之后就應(yīng)該逐漸減少自己為學(xué)生提供幫助，最終達到學(xué)生在沒有幫助的情況之下，根據(jù)自己的概念框架完成整個問題的探討過程。這樣才是真正意義的概念構(gòu)建。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)每個小組進行任務(wù)分配，制定每一步的探究計劃，按照支架上的模式一點點進行，不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建自身的學(xué)習(xí)框架。
4、協(xié)作學(xué)習(xí)
學(xué)生各自通過自己的方式進行探究出的結(jié)論都含有各自的見解和意見，所得到的結(jié)論各不相同，最終，在多種意見并存的結(jié)論中，進行小組協(xié)商和討論，使條理更加清晰，結(jié)論逐漸一致起來，在集結(jié)著各位同學(xué)的思維成果基礎(chǔ)之上，達到對當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容和知識更加全面、正確的理解，進而完成對所學(xué)知識的完美建構(gòu)。
5、效果評價
學(xué)習(xí)效果的整體評價是由學(xué)生個人評價、小組之間的互評和小組成員之間的互評組成，評價的形式就是終結(jié)性評價和過程性評價，其所要評價的內(nèi)容包括學(xué)生平常的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、個人是否積極為小組做出自己的貢獻、是否有一定的能力獨自完成知識的構(gòu)建，除了這些學(xué)生互評之外，還要對教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支架作用和解決問題思路進行評估，包含著學(xué)生的評價和教師的自己評價。教師首先要分析支架內(nèi)容的完成情況，分析各個小組，以及小組各個成員的任務(wù)完成情況，然后給予每個小組中肯的評價，對表現(xiàn)較好的學(xué)生給予表揚。然后對自己本節(jié)課支架的設(shè)計，以及引導(dǎo)方式進行評價，最為教學(xué)反思的一部分。在支架式教學(xué)的過程當(dāng)中，這五個環(huán)節(jié)之間是共同聯(lián)系的整體，上一個步驟是下一個步驟的鋪墊，下一個步驟是完成上一個步驟的途徑。教師在創(chuàng)建“支架”的過程當(dāng)中，要盡可能將班級所有學(xué)生都引進情境教學(xué)當(dāng)中來，同時還要負責(zé)將學(xué)生已有的知識框架與現(xiàn)在的新知識點相連接。情境創(chuàng)設(shè)是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教師的有效教學(xué)時間的長短，同時也是運用問題支架為完成知識任務(wù)做鋪墊的必要步驟。教師圖表支架的設(shè)置，是否展現(xiàn)了主要的教學(xué)目標，是否體現(xiàn)了科學(xué)的邏輯性，直接關(guān)系到學(xué)生后期的自主探索是否有效。學(xué)生自主探索是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮的重要階段，此時教師要盡可能弱化自身對于課堂教學(xué)的控制，而是以一個隱形的引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生運用支架完成學(xué)習(xí)任務(wù)。效果評價環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，綜合技能水平的一個總結(jié)，同時也是教師進行教學(xué)反思，提升教學(xué)技能的重要步驟。
三、結(jié)語
支架式教學(xué)模式是建構(gòu)主義教學(xué)模式之下的一種教學(xué)方式，在后期的不斷實踐過程當(dāng)中，理論得到不斷補充，發(fā)展也較為成熟。在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師借助支架式教學(xué)模式，能夠根據(jù)學(xué)生特點搭建各種支架，幫助學(xué)生自主探索，最終獲取生物知識。支架式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)當(dāng)中運用的實踐研究，為我們今后的教學(xué)研究提供了一個新的思路。在我們今后的有效教育研究當(dāng)中，可以充分考慮運用向?qū)еЪ堋D表支架等的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)的重要價值，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力為出發(fā)點，運用支架做工具，以學(xué)生能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)的完成增加學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
作者：烏云 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗蒙古族中學(xué)
參考文獻：
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[2]姜海瑞.“支架式教學(xué)”在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)通報，2012(11)
第五篇：高中生物課堂教學(xué)營養(yǎng)教育滲透
摘要：
在高中生物課堂教學(xué)中滲透營養(yǎng)教育對于高中生的全面發(fā)展有著重要的意義，本文主要介紹在高中生物課堂教學(xué)滲透營養(yǎng)教育的基本原則和常見教學(xué)策略，以供參考。
關(guān)鍵詞：
高中；生物；營養(yǎng)；教學(xué)；策略
國外許多國家對學(xué)生營養(yǎng)教育均很重視，并且許多了較多的實踐程度。雖然近年來我國對于學(xué)生營養(yǎng)教育的關(guān)注度不斷提升，但中小學(xué)營養(yǎng)教育的實施效果一直都不理想。生物課程是一門與人類生活健康息息相關(guān)的課程，也是高中階段重要的必修課程之一。在生物課堂教學(xué)中滲透營養(yǎng)教育，通過將兩種知識體系的充分融合，能引導(dǎo)學(xué)生形成對健康生活方式的正確認識，為其增強體魄、獲得知識、增長見識、培養(yǎng)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。
1在高中生物課堂教學(xué)滲透營養(yǎng)教育的原則
1.1聯(lián)系學(xué)生生活實際
高中時期的中學(xué)生，正處于生長發(fā)育的黃金時期，在高中生物課堂中滲透營養(yǎng)健康教育應(yīng)遵循密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活的原則。一方面，以生活實際為切入點能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，另一方面，聯(lián)系生活實際也能夠更加具象的指導(dǎo)高中生養(yǎng)成良好的、健康的營養(yǎng)習(xí)慣。
1.2合理選擇知識點，與生物課程相互融合
高中生物課程作為一門必修課程，在高中課程體系中是重要的一部分。但由于高中生物所涉及到的知識面廣、知識點繁多，想要在高中生物課堂中額外添加營養(yǎng)教育，就必須要注重營養(yǎng)教育與生物課程的相互融合，只有這樣，才能夠保證營養(yǎng)教育的滲透不會影響到高中生物課程的正常完成。
1.3循序漸進
在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)該循序漸近地滲透營養(yǎng)健康知識，不能操之過急，直接給予結(jié)論，高中生正處于青春期，存在一定的逆反心理，他們更渴望自己去尋找答案，而不是被強行的灌輸知識，因此應(yīng)該在循循善誘地過程中讓學(xué)生自己接受一些營養(yǎng)健康知識，并在實踐中進行應(yīng)用。
2在高中生物課堂教學(xué)中滲透營養(yǎng)教育的教學(xué)策略
2.1STS教學(xué)
STS分別指科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、社會（society），STS教育是現(xiàn)代國際科學(xué)教育改革的新理念，它倡導(dǎo)民主化的教育，強調(diào)學(xué)生的自主探索。在高中生物課堂教學(xué)中滲透營養(yǎng)教育，應(yīng)用STS教學(xué)策略可以分為三步走（以下以《細胞中的無機物》課程為例）：第一步：介紹知識點，以細胞中的鈣離子來引入話題。第二步：提出社會問題，關(guān)于日常生活中的盲目補鈣的問題。第三步：分析現(xiàn)代科技———補鈣應(yīng)該通過檢測血耗的含量是否需要補鈣，不能夠隨意補鈣，同時引導(dǎo)學(xué)生怎么科學(xué)補鈣：補鈣不是越多越好，重要的是看吸收，其實很多時候通過改善膳食結(jié)構(gòu)，合理膳食就能夠獲取足量的鈣。從社會現(xiàn)象入手，讓學(xué)生參與到解決問題的情景之中，以學(xué)生日常接觸到的生活問題作為切入點，引起學(xué)生積極思考的興趣。并通過現(xiàn)代科技作為連接點，讓學(xué)生了解到營養(yǎng)知識，并且能夠及時的應(yīng)用至自己的生活和成長之中。
2.2合作探究教學(xué)
合作探究式教學(xué)是一種半開放式的教學(xué)方法，探究式學(xué)習(xí)不但易于將所學(xué)的知識新舊聯(lián)系起來，融會貫通，而且便于按系統(tǒng)、按類別、按新舊、按時間順序保存在大腦中，隨時可以檢索，從而提高記憶效果。在高中生物課堂教學(xué)中滲透營養(yǎng)教育，教師可以結(jié)合學(xué)生對知識的實際掌握程度，構(gòu)造關(guān)于營養(yǎng)學(xué)相關(guān)的生物問題，展開探究式的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的調(diào)查、相互討論、組織語言等過程，得到結(jié)論。例如，在《細胞的癌變》的教學(xué)過程中，教師可以將癌細胞知識延伸到與生活息息相關(guān)的癌癥的危害，聯(lián)系到營養(yǎng)健康中對癌癥的預(yù)防上，構(gòu)造開放性問題，組織學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。首先，教師提出問題：生活中常見的致癌物質(zhì)有哪些？癌癥是可以治愈的嗎？如何預(yù)防癌癥？然后，教師根據(jù)班級學(xué)生的實際水平，進行學(xué)習(xí)小組的劃分，并可以允許學(xué)生從多種途徑來獲取資料，最后，教師與學(xué)生共同討論結(jié)論。在這一教學(xué)過程中，教師不僅讓學(xué)生掌握到了癌細胞的知識，并以此作為延伸，讓學(xué)生明白癌癥的危害，使他們一是到良好的飲食習(xí)慣和健康的生活方式對人體健康的重要性，既保證了生物知識點的傳授，又達到了營養(yǎng)教育的滲透。
2.3體驗式教學(xué)
體驗式教學(xué)，是指讓學(xué)生在相關(guān)情境下產(chǎn)生真實的體驗感覺，在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝及轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極地情感與正確的認識，促進學(xué)生自主發(fā)展。展開體驗式教學(xué)，教師需要創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，想要達到這一目標，教師就需要做好科學(xué)的教學(xué)計劃，并積極利用多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)來讓書本抽象知識變得生動起來，讓學(xué)生產(chǎn)生體驗的感覺，有利于學(xué)生掌握和接受。例如，在《細胞的分子組成》教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了無機物和有機化合物相關(guān)知識之后，教師可以以方便面作為切入點，來展開體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到方便面對人體營養(yǎng)健康的壞處。教師可以通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看方便面的生產(chǎn)過程，并通過收集網(wǎng)絡(luò)上多種方便面的包裝袋，來引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)知識，分析其組成：方便面中絕大部分為淀粉，蛋白質(zhì)和脂肪分別為8%、5%，除此之外，還有大量的食品添加劑。然后學(xué)生引出問題：當(dāng)你了解了吃方便的這些不利之處之后，今后你會怎么對待方便面呢？最后與學(xué)生探討后得到答案：盡可能少吃方便面，使用過程中應(yīng)該通過科學(xué)的使用方式來降低對有害物質(zhì)的攝入。
3結(jié)語
高中生面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力，尋找營養(yǎng)健康教育與生物教材內(nèi)容的結(jié)合點，闡明在生物教學(xué)中滲透的具體措施，并進行教學(xué)實踐。讓學(xué)生在條件許可的情況下端正一些不良的營養(yǎng)行為，并形成健康的生活理念，有助于學(xué)生的健康、全面發(fā)展。
作者：蒙銀亮 單位：寧夏隆德縣高級中學(xué)
參考文獻：
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第六篇：高中生物實驗課堂互動交流展示探討
摘要:
隨著新課改的深化，普通的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高中生物課堂的發(fā)展需要，因此需要發(fā)掘新型教學(xué)模式，由此提高生物實驗教學(xué)的有效性．在生物課堂上，互動交流展示是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有利于良好氛圍的營造，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的自主性，具有非常重要的現(xiàn)實意義．
關(guān)鍵詞:
高中生物;交流展示;實驗課
在高中生物課堂上，生物實驗教學(xué)不僅能夠驗證相關(guān)理論，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與分析問題、實踐能力與合作能力．在高中生物課堂上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建良好的互動交流橋梁．在良好的互動交流展示中，引發(fā)學(xué)生進行深入思考，不斷探究創(chuàng)新，由此提高學(xué)習(xí)效率．在高中生物課堂上，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，能夠有效活躍課堂氛圍，且在教師的精心協(xié)調(diào)下，學(xué)生能夠與教師一起順利的完成實驗教學(xué)任務(wù)．
一、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進師生交流
在高中生物課堂上，創(chuàng)設(shè)良好良好的情境，能夠刺激學(xué)生的探究欲望，促使師生、生生間的互動交流合作，使課堂氛圍變得更加活躍，由此營造出和諧的生物課堂．在此種背景下，學(xué)生就能夠深入掌握生物知識．例如在調(diào)查“人類常見的遺傳病”實驗課堂上，教師就應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生講解一下道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲病的故事，隨后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，提出一些有價值的問題，如“色盲癥屬于遺傳病的一種嗎?”、“色盲這個患者是否具有性別的差異?”、“色盲癥患者無法識別顏色的真正原因是什么?”等．接著為學(xué)生展示一下檢查紅綠色盲的圖．在此種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲都能夠被瞬間激發(fā)，同時也更樂于參與到課堂活動中，同時動手實踐．此種教師提出問題的情境，學(xué)生主動探討的教學(xué)模式，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進師生間的互動交流，如此便可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．
二、引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，提高實驗效果
在生物課堂上，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下開展合作探究實驗，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生學(xué)生提供良好的空間動手實踐，鼓勵每位學(xué)生都主動投入到實驗中，促使學(xué)生獨立規(guī)范的完成具體操作，仔細檢查一下實驗現(xiàn)象，做好記錄．此外，還需要讓學(xué)生在合作過程中進行互動交流，學(xué)會與其他學(xué)生一起討論問題，學(xué)會共同解決問題．在此過程中，學(xué)生還可集思廣益，吸取其他學(xué)生的優(yōu)秀經(jīng)驗，同時學(xué)會獨立思考大膽創(chuàng)新．在生物實驗課堂上，合作探究是非常的，是讓學(xué)生積極交流，積極展示的關(guān)鍵．例如以“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”時，教師就可為學(xué)生設(shè)計如下探究問題:(1)在何種形體的細胞中你發(fā)現(xiàn)了分裂期的細胞?(2)在細胞分裂的不同階段，染色體的形態(tài)一直不會改變嗎?在什么情況下最清晰?(3)能不能只用一個細胞來觀察分裂的連續(xù)過程?說明原因?引導(dǎo)學(xué)生在實驗的過程中認真觀察，同時討論實驗現(xiàn)象，由此便可增強師生與生生間的互動交流．而在進行“探究影響酶活性的因素”的實驗中，教師可為學(xué)生設(shè)計如下探究問題:(1)想要溫度對酶活性的影響，應(yīng)當(dāng)選擇什么酶作研究對象?說明原因．(2)你將設(shè)定幾個溫度?怎樣將溫度調(diào)整大設(shè)定的數(shù)值?(3)若假設(shè)成立，那么將會看到怎樣的實驗結(jié)果?(4)應(yīng)當(dāng)設(shè)計幾組對照實驗?由此使學(xué)生從不同的角度來思考問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，通過互動交流，讓學(xué)生共同討論探究的方案．接著學(xué)生可展示出自己設(shè)計的實驗方案，由教師來引導(dǎo)學(xué)生探究溫度對酶活性的影響，并說出哪個方案最合理．而在學(xué)習(xí)“影響淀粉酶活性的條件”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗，將學(xué)生分為不同的小組，使用不同量或者不同器材來進行實驗，同時做好記錄．實驗結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)進行交流，討論實驗的情況與結(jié)果，通過分析形成初步意見．在學(xué)生交流展示的過程中，教師應(yīng)當(dāng)參與其中，逐步引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象中尋找規(guī)律，由此提高教學(xué)效果．
三、將實驗過程多元化，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
在生物課堂上，教師還可將一些驗證性實驗探究化，由此鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)設(shè)精神，將實驗過程多元化，由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．例如以“植物細胞工程”為例，教師可在課前讓學(xué)生自由挑選材料，接著開展實驗———制作人工種子的模型，在課程結(jié)束時，讓學(xué)生展示一些自己做的模型．在此過程中，學(xué)生不僅正確的掌握了人工種子的結(jié)構(gòu)與功能，且充分的發(fā)揮了自己的想象力，充分借助生活中的材料制作了不同的人工種子，如人工種皮有蕓豆皮、花生果皮、大蒜皮等，胚狀體有馬鈴薯做的，有胡蘿卜的等等，且學(xué)生還假如了很多營養(yǎng)物質(zhì)，如蔗糖以及牛奶等．在制作的過程中，學(xué)生的積極性都很高．在教學(xué)實踐中，無論采用何種形式來進行實驗教學(xué)，都可以把驗證性實驗探究化．例如在學(xué)生實驗時，教師可先不制定實驗材料，在實驗課開課前讓學(xué)生積極交流討論，對于不同的實驗材料進行對比，分辨優(yōu)劣，隨后選擇最佳的實驗材料．假如無法確定實驗材料，可在實驗的過程中都嘗試一下，隨后展示結(jié)果，進行對比分析．在實驗過程中，教師不能要求學(xué)生一定按照固定的模式來實驗，可為學(xué)生提供一些建議，讓學(xué)生自己思考與選擇．而對于實驗現(xiàn)象來說，教師可先設(shè)想多種情況，對于跟實驗預(yù)期不符的現(xiàn)象進行分析，如此便可提高實驗效果．
綜上所述，生物是以實驗為主的學(xué)科，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，如此便可通過互動交流來進行自主探究，使學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，有效激發(fā)學(xué)生的積極性，由此便可提高實驗效果．
作者：翟小番 單位：江蘇師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 江蘇省新沂市第三中學(xué)
參考文獻
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第七篇：高中生物課堂小組探究學(xué)習(xí)應(yīng)用
摘要：
隨著教育模式的不斷改革和發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷的創(chuàng)新，小組探究學(xué)習(xí)模式也漸漸地在各個學(xué)校的課堂中應(yīng)用，大家聽到小組探究學(xué)習(xí)模式，可想而知就是幾個人組成小組，共同完成老師布置的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中慢慢的吸收知識。本文主要圍繞“小組探究學(xué)習(xí)模式在高中生物課堂上的應(yīng)用”這一話題進行展開的。
關(guān)鍵詞：
小組探究學(xué)習(xí)模式；高中生物課堂
在高中生物課堂上，如果進行小組探究學(xué)習(xí)模式，這樣有利于促進學(xué)生與學(xué)生之前的感情，能夠提高他們的生物學(xué)習(xí)成績，也有利于激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)生物的影響，還有利于調(diào)動教學(xué)課堂上的氛圍，從而可以提高生物教學(xué)課堂上的教學(xué)質(zhì)量。小組探究學(xué)習(xí)模式是學(xué)生們進行學(xué)習(xí)的一種有效的方法，學(xué)生通過小組任務(wù)進行主動探索，讓學(xué)生們在小組探究學(xué)習(xí)的模式中找到自己的學(xué)習(xí)方向，從而使自己更加具有團隊意識。
一、小組探究學(xué)習(xí)模式對高中生物課堂的影響
(一)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣
小組探究學(xué)習(xí)模式是當(dāng)今教學(xué)模式很受歡迎的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)高中生物的時候找到自己的學(xué)習(xí)目標，然后更加有信心的去學(xué)習(xí)生物。例如，老師通過書上的某個知識點，在課堂上向?qū)W生們進行提問，這時候需要靠學(xué)生們通過小組討論得出一個結(jié)論，老師再讓他們進行搶答，對于回答正確的小組，老師可以給予他們加分；而對于回答錯誤的學(xué)生，可以讓其他小組幫忙，這樣不僅給小組與小組之間的帶來了競爭力，使他們在課堂上更有動力去學(xué)習(xí)生物，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)生物的興趣。
(二)調(diào)動學(xué)習(xí)課堂上的氛圍
眾所周知，高中生物課堂上的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的，所以老師們必須加以重視。小組探究學(xué)習(xí)模式是一種可以很好的調(diào)動高中生物課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師依據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況進行分組，讓成績良好的學(xué)生帶動成績不太理想的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這個過程可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中互相幫助，從而找到學(xué)習(xí)的樂趣。小組探究學(xué)習(xí)模式就是要學(xué)生們在課堂上生物知識的討論，讓學(xué)生們在討論的過程中凝聚成一種團隊意識，這樣可以調(diào)動學(xué)生們在學(xué)習(xí)課堂上的氛圍。例如，學(xué)生們在課堂上進行染色體這一章節(jié)的知識點的討論，學(xué)生們各有各的意見，會進行激烈的討論，這就會使高中生物課堂上有種濃厚的學(xué)習(xí)氣息，這樣可以調(diào)動課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。
(三)提高教學(xué)課堂上的教學(xué)質(zhì)量
教師在課堂上讓學(xué)生們進行小組探究學(xué)習(xí)模式，這樣可以鍛煉學(xué)生們的團隊意識，學(xué)生們有了團隊意識，就會在課堂上盡情的享受老師授予的生物知識，讓自己在課堂上找到了學(xué)習(xí)的目標，使自己變得更加自信，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績，也提高了教學(xué)課堂上的教學(xué)質(zhì)量。
二、小組探究學(xué)習(xí)模式在高中課堂上的應(yīng)用
(一)建立小組學(xué)習(xí)機制制度
在高中生物課堂上，進行小組探究學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該要建立小組學(xué)習(xí)機制制度，這樣才能更有效的體現(xiàn)小組探究學(xué)習(xí)模式的重要性，例如，我們班有48個人，老師可以把我們班分成8個小組，每個小組6個人，當(dāng)然，這些分組是根據(jù)班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分組的；老師讓各個小組進行組長推薦，對于有主動擔(dān)任組長職位的學(xué)生們進行加分，然后再對小組進行規(guī)定一些制度，如:組長要做到組織內(nèi)部小組人員共同完成老師分配的任務(wù)，要共同完成，不能讓只是一兩個學(xué)生完成，這樣不利于教學(xué)模式的發(fā)展。由此可見，建立小組學(xué)習(xí)機制制度對于小組探究學(xué)習(xí)模式在課堂上的應(yīng)用真的是至關(guān)重要，所以，教師們應(yīng)該加以重視。
(二)在小組探究學(xué)習(xí)模式的過程中要注意以優(yōu)帶差
教師在進行小組分組的時候，要依據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進行分組，至少小組內(nèi)部要有一到兩名學(xué)習(xí)好的學(xué)生支撐。這些學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生可以帶動其他成績不太理想的學(xué)生，這樣可以讓整個小組找到合作學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生們之間學(xué)習(xí)到更多的生物知識。學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，可以通過向其他學(xué)生講解內(nèi)容，探究學(xué)習(xí)模式可以帶動小組成員掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，成績好的學(xué)生可以給他們帶來更多的幫助，從而提升自己的生物成績以及對學(xué)習(xí)生物的熱情。
(三)小組探究學(xué)習(xí)模式生活化
在小組探究學(xué)習(xí)的時候，教師要依照科學(xué)的原則與方法進行分配，針對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來給學(xué)生分配小組，如此一來一方面可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性，更能夠突出學(xué)生在高中生物課堂上學(xué)習(xí)的主體地位，另外一方面還可以讓學(xué)生在課堂上形成一種互幫互助、互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以把生活中有關(guān)生物的知識運用到課堂上來，小組通過探究生活中存在生物知識來學(xué)習(xí)，這樣可以更清楚的讓學(xué)生們知道有關(guān)這一章節(jié)所教的知識，也有利于學(xué)生們在小組探究學(xué)習(xí)模式中促進他們之間的感情，由此可見，小組探究學(xué)習(xí)模式生活化至關(guān)重要。
總而言之，小組探究學(xué)習(xí)模式在高中生物課堂上的應(yīng)用真的是非常重要，學(xué)生要學(xué)會在小組探究學(xué)習(xí)模式中找到自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣。教師要在每一節(jié)課堂上給學(xué)生布置小組任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生們在完成任務(wù)的時候凝聚小組之間的意識，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)課堂上的氛圍，所以小組探究學(xué)習(xí)模式真的是重中之重，學(xué)校應(yīng)該要高度重視。
作者：鄭利 鄭歡 單位：安徽省六安市第二中學(xué)
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