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摘要

隨著我國教育事業改革的不斷推進，高中生物教學模式從傳統的模式教學向體驗式模式教學過渡，有效地提高了高中生物教學質量。本文對高中生物教學中體驗式教學模式的應用做了簡單分析并提出了合理的建議。

關鍵詞

高中生物；體驗式教學；應用

我國高中階段的生物課程相對初中來說難度較大、知識點較多，給高中生學習生物增加了不少壓力。為了更好地讓學生學習高中生物，學校應該拋棄傳統的生物教學觀念，創新教學模式，提高生物教學質量。而體驗式教學模式融入高中生物教學對學生全面地掌握生物知識具有重大意義。

一、體驗式教學法的簡介

在教學過程中，教師從學生的認知規律及認知特點出發，通過把教學的知識內容用創造模擬或者實際的方式展示出來，在這個內容展示的過程中引導學生對其進行思考，激發學生主動學習的積極性，讓學生進行情景體驗，有助于促進學生深入理解知識點，這種教學模式稱為體驗式教學法。這種教學方式能營造積極活躍的課堂氛圍，提高學生的學習興趣。

二、體驗教學模式的優點

(一)提高學生對知識點的吸收能力

體驗教學模式能營造積極活躍的課堂氛圍，學生在身心放松的狀態下的學習效率最高，這種相對輕松、有趣的教學氛圍有利于緩解學生學習的壓力，學生在課堂上與老師進行互動交流，發揮學習主動性和培養思維創新能力，對知識點主動進行思索分析，提高對生物知識點的理解和消化能力，從而提高生物考試成績。

(二)發揮學生的學習主動性

生物教學中的情景模擬和現實展示能激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到課堂教學活動中，與老師、同學進行積極溝通交流。生物情景的體驗能維持學生對生物的學習興趣，在這種靈活性很高的教學模式中，能充分調動學生學習的主動性，有利于學生進行自主學習，理解、鞏固老師在課堂上所傳授的知識點。

(三)促進師生的溝通交流

傳統的生物教學是老師在課堂上進行單一的知識傳授，體驗教學授課要求教師通過創造模擬或現實情景來展示生物知識內容，后者需要教師在情景展示中對學生傳授講解知識，這種方式促進了教師與學生之間的溝通交流，平衡了教師與學生的關系，有利于發展和諧平等的師生關系。

三、高中生物教學現狀分析

現階段，體驗式教學在我國高中生物教學中的應用得到了很大的發展，學校要求教師進行體驗式生物教學，提高生物教學的質量。雖然體驗式教學在高中普遍得到了應用，但由于實施和應用的時間不長，對其的研究分析不夠深入，造成高中生物課體驗教學難以取得突破性的進展，主要存在以下幾個問題:

1．受到傳統應試教學理念的影響，教師在課堂上始終以單一知識傳授教學方式為主，體驗式教學為輔的教學方法進行教學;

2．不以學生為學習主體，教師在教學過程中的地位仍比學生高，學生被動地接受知識傳授;

3．體驗式教學缺乏靈活性和創新性，對教學模式化過于注重。

四、體驗教學法創新應用的建議

(一)結合生活實際

將生物知識與現實生活結合在一起進行知識講解，這種方式能讓學生更直觀地了解和接受生物知識點，這種結合生活實際其實就為學生學習生物創設情境。所有的知識都是通過理解吸收應用到實際生活中，生活知識和生物知識息息相關。例如，學習洋蔥根尖細胞有絲分裂的時候，組織學生進行洋蔥表皮細胞觀察，通過放大鏡觀察洋蔥細胞根尖分裂的情況，讓學生更加直觀地接受生物知識，提高實驗課堂積極性。教師還可提供一些生活中與生物相關的課外知識豐富課堂內容，例如秋天植物落葉、食物發霉等。

(二)增強學生體驗感

體驗式教學要求學生通過情景體驗進行學習，對老師提出的問題進行思考也是一種學習體驗方式，教師要根據知識內容，設定具有針對性、引導性的問題，學生通過回答問題這種互動方式增強體驗感。例如，提出“你知道生活中的細菌有哪些類型”“它們都主要存在什么物體上”“細菌的繁衍生殖過程是什么”等難度逐步增加的問題，讓學生思考、回答，從而讓學生深入理解知識點。

(三)提高學生實踐能力

生物來源于生活，生物教學的目的是讓學生掌握生物知識并將其應用到生活當中，生物教學不僅要注重學生生物成績的提高，還要加強對生物實踐能力的培養。在傳統的應試教育中，太過于追求學生書面知識能力培養不利于學生實踐能力的培養，出現學生對實驗的操作方法和過程停留在書面理論層面上，在真正的實驗測試中進行實驗儀器操作無從下手的情況，為了避免出現學生“高分低能”的現象，在高中生物體驗教學中，我們要加大對學生實踐能力的培養，平衡書面知識和實踐能力的共同發展。例如，教師可以組織學生進行植物葉綠體中色素的提取和分離實驗，讓學生采取顏色較綠水分較多的新鮮葉子進行裁剪，加入丙酮(有機溶劑)磨碎，磨到溶爛狀態，用紗布進行過濾，提取葉汁放進試管中并密封保存好，下一步進行干燥處理，將濾紙條插入層析液中，得出結果。

作者：周春花 單位：江蘇省江安高級中學

參考文獻

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［2］徐勇．探析體驗式教學法在現階段高中生物教學中的應用［J］．考試周刊，2014．

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