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摘要：
本文探討了以高中生物實驗為依托，運用多種教學手段相結合的方法，嘗試在實驗教學過程中進行概念教學，通過改進實驗方式、時間、場地、材料等多方面要素，激發學生的學習熱情，強化學生對概念的理解。
關鍵詞：
概念教學；實驗教學；物理模型；瓶生物學
生物學是一門以實驗為基礎，研究生命現象和生命活動規律的科學，所以實驗是培養學生思維能力的有效載體。如果能在實驗中進行概念教學，則能兼顧二者，更加有利于學生綜合能力的培養。筆者了解到在高中階段真正按生物教學大綱要求開展學生實驗的學校并不多，有些學校甚至在整個高中階段都不開設學生生物實驗。因此，教材中的很多實驗形同虛設，沒有達到教材設置的目的，學生的動手能力和其他相應能力也得不到應有的鍛煉。通過教學實踐，筆者對生物學概念在實驗中教學進行整理，有了一些自己的心得和做法，大致把高中生物學實驗分成三類進行概念教學。
一、利用課外生活實驗進行生物概念教學
1.借助課外實驗構建生物物理模型。用直觀形象的物理模型呈現概念的本質特征，既能豐富學生的感性認識，激起學生學習生物的興趣，又讓抽象的概念變得具體易懂。如學習“有絲分裂的過程”和“減數分裂的過程”時，其內容難度很大，怎樣把抽象的染色體變得直觀形象呢？筆者讓學生自己思考，用神奇玉米、橡皮泥、不同顏色的磁貼等多種材質，回家動手參與有絲分裂和減數分裂過程模型的構建，使分裂過程變得生動形象，同時培養了學生的形象思維和創新思維。橡皮泥制作染色體簡單，有一定的趣味性，學生參與的熱情很高。在減數分裂過程中，用橡皮泥制作的染色體能形象地顯示分裂過程中染色體的形態變化和非同源染色體的自由組合，通過不同顏色橡皮泥之間的片段交換可形象地表現減數分裂中聯會時的染色體交叉互換。學生做出來的模型各有特色，從中我看到了年輕人的創造力和豐富的聯想思維能力。但也有一部分學生為了純粹的美感而忽視了科學性。比如，有的學生把每條染色體或每條染色單體都用一種顏色來表示，使得一個細胞中出現了五顏六色的染色體。所以布置課堂外的模型制作時，除了要盡可能地讓學生發揮，注重模型的創新性和藝術性外，對學生模型中的一些關鍵點也需要教師進行點撥，讓學生帶著問題去動手。對學生帶回來的作品教師在課堂上應及時進行展示、指正與表揚。對特別優秀作品推薦參加學校每年一度的“學生科技作品制作節”的評獎活動。此外，還可以利用照片保存作品，在以后的教學中留用。除了構建平面模型外，我還讓學生利用身邊的材料構建立體直觀的模型，如DNA分子雙螺旋模型的制作，讓學生用神奇玉米粘成五邊形表示脫氧核糖，采用同一種顏色；長方形表示含氮堿基，用四種顏色粘成四種類型的長方形；圓形表示磷酸基團，采用同一種顏色；再用單個的神奇玉米制作DNA模型的化學鍵。
2.利用瓶生物學進行呼吸探究實驗。探究酵母菌呼吸作用的實驗在課堂內根本無法操作，但我們可以對實驗稍加改造，不但可以讓書本知識應用于生活實踐，節約了課堂時間，還鍛煉了學生的動手操作能力。在此章我讓學生動手做了兩個實驗：一個是葡萄酒的制作，讓學生用1.25升的可樂瓶和葡萄制取葡萄酒；另一個是讓學生嘗試制作甜酒釀，讓學生親眼觀察先出水后出酒的過程。通過這樣的課外實驗，學生對呼吸作用的本質理解得更加透徹，同時知識與能力也達到了和諧的統一。學生自己釀酒，激發了動手探究、動手操作的欲望。所以布置完本實驗后，許多學生回家后第二天就將作品拿到教室里，看著它發酵成酒。對制酒實驗的結果，我們采用自己品嘗評定和請品酒師品嘗評定相結合的方式進行綜合評價，對失敗的學生總結原因，找出問題所在。
3.利用瓶生物學進行光合探究實驗。在學習光合作用這一節時，可以讓學生通過簡易裝置證明光合作用產生氧氣。讓學生回家后準備兩個1.25升的透明可樂瓶，用玻璃導管連接。實驗時，在甲瓶內裝入適量新鮮的黑藻，注入新鮮的池塘水，乙瓶注滿清水，整套裝置密封后放在適宜的陽光下就可以觀察實驗結果。通過直接觀察甲裝置氣泡的產生可以證明有氧氣產生，也可以連續光照半天左右的時間收集一瓶氧氣，并用化學的方法加以鑒定。在學習生態系統這一章節的相關知識時，我們采用廢棄的可樂瓶進行剪切，拼接組合后制作生態瓶。學生每天課外觀察，通過改變條件獲得不同的結果，這樣讓學生可以更直觀地理解物質循環和能量流動的概念。
二、利用生活中的材料進行課堂實驗概念教學
生物實驗所用的材料用品與物理、化學實驗用品有較大的差異，后者各種各樣的器材和藥品都是工廠標準化生產出來的，實驗時不確定因素較少，成功率高。而生物實驗用到的材料，大多數是不容易買到的，需要教師自己準備。如果我們能利用身邊合適的材料進行實驗，就很容易取得良好的實驗結果。如在學習生物滲透作用時，書上雖然有紅細胞滲透失水皺縮、吸水漲破的圖畫實驗，但學生缺少直觀的認識。后來我利用蘿卜的根或馬鈴薯的塊莖為實驗材料，在根或塊莖上分別挖兩個正方形的孔，一個孔中加入濃度較高的鹽水或蔗糖溶液，另一個孔中加入等量的清水，保持液面相同，進行滲透實驗的對比演示。學生通過觀察，很快就可以得出結論。在孟德爾遺傳定律的學習中，很多學生對基因的自由組合定律中關于“自由組合”的含義無法準確把握。此時我們可以設計一個實物模擬實驗：取四雙筷子，兩兩長度相等，共有長度不同的兩組。每雙筷子用橡皮筋扎住，代表復制過的染色體。用兩組不同長度的筷子代表兩對同源染色體，分別在每組筷子的相同位置用記號筆做好標記以代表相應的等位基因。在白紙或黑板上模擬減數分裂過程：減數第一次分裂后期讓每組筷子分開，而不同組的筷子自由組合，基因自然也進行組合。課后學生還向我提供其它可以模擬自由組合的材料，如可以用橡皮泥、圓珠筆蕊加透明膠和二種顏色的磁貼剪成染色體的樣子進行模擬。
三、利用多媒體動畫虛擬實驗進行課堂概念教學
現在課堂已經配備了多種先進的多媒體設備，它較傳統教學有明顯的優勢。它以圖文并茂、動靜結合和聲像俱佳的特點，給學生多重感官刺激，豐富學生的感性認知，使其更容易掌握生物學概念。我們既可以將許多不能或不易做的實驗通過計算機模擬完成，又能使許多演示效果差、可見度小的實驗通過視頻的形式得以清楚觀察。比如噬菌體侵染大腸桿菌的動畫演示實驗、生物群落的演替過程實驗和減數分裂動態過程演示等。
四、小結
在教學過程中，教師需要通過多種教學策略把握生物學中的重要概念，重視學生對知識的獲取和能力培養，加強學生梳理和歸納的能力，提高教學的有效性，實現高效課堂。要在教學過程中體現對三維目標的具體落實，而在實驗過程中進行概念教學不失為一種有效的方法。
作者：施陶峰 單位：浙江省嵊州中學
參考文獻：
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[2]袁維新，劉孝華.生物教學中促進錯誤概念轉變的策略[J].生物學教學，2003（10）
第二篇：高中生物實驗教學過程哲學啟示
摘要：
懷特海過程哲學思想中的過程教育影響很大，過程教育概括為有機的過程教育、面向整體的過程教育、強調創造性的過程教育和以實踐為最終目標的過程教育四個方面。以人教版必修一“分子與細胞”中的部分實驗為例，談了對實驗課堂的啟示。
關鍵詞：
懷特海；過程哲學；生物實驗
一、懷特海過程哲學思想中的過程教育
1.有機的過程教育
過程哲學認為，宇宙是一個有著活躍生命力的有機體，且在不停地通過運動不斷生成著。因而，我們的教育也應當是充滿活力的、有機的。“有機教育”的含義可以從兩方面研究：首先，教育是動態的，并且是不斷生成的、充滿活力的。這其中包括的各個教育要素都處于運動發展的過程中。在課堂教學中，學生不應當被當做接受知識的機器，而應該是一個個鮮活的生命。我堅持認為教育中的一條原則：在教學中，你一旦忘記了你的學生有軀體，那么你將遭到失敗。”知識的學習不是不變的，而是發展的、多元的。有機教育的另一個含義則是學生應在學習的過程中學會關注大自然，引導學生學會關心自然和社會。
2.面向整體的過程教育
懷特海曾強調思維的整體性，從而反對二元對立。“教育需要解決的問題就是使學生通過樹木看見森林。我極力主張的解決方法是，要根除各科目之間那種致命的分離狀況，因為它扼殺了現代課程的生命力。教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。”根據以上觀點，有些學者提出了綜合教育以及整合教育，由此可見，過程教育是在整體性思維為指導下的面向全體學生的一種教育教學活動。
3.強調創造性的過程教育
懷特海過程哲學的核心是“創造性”。在懷特海看來，教育不應讓學生機械地、一味地接受知識，而應在學習的過程中充分享受探究的自由與樂趣。每一次創造都充滿了刺激和享受，就像是一次探險活動。懷特海鼓勵創新的教育。“成功的教育所傳授的知識必有某種創新，這種知識要么本身必須是新知識，要么必須是在新時代、新世界里的某種創新，陳舊的知識會像魚一樣腐爛。”懷特海根據柏格森的創造進化論和亞歷山大的層創進化論，提出了世界“創造性進化過程”。首先，他提出創造首先是生成；其次，教育過程間的相互轉化也是一種創造；最后，創新教育理念也是一種創造。
4.以實踐性為最終目標的過程教育
懷特海三階段理論的最后一階段理論是“綜合運用”，提出了學生應能理論聯系實際，對知識進行綜合運用。無論學習經歷了浪漫階段還是精確階段，最終都要回歸到實踐中，這也是懷特海提出“創造性”的最終目標。
二、對高中生物實驗教學的啟示
1.激發學生興趣
課堂中的實踐教學處在懷特海稱為的“浪漫階段”，因此，教師應當明確自己在課堂教學中的作用：細化教學目標，并且做好充分的課前準備，針對學生的差異性，多準備幾種學習方案，引發學生的好奇心。
2.教師應把課堂學習的主動權交還給學生，要求學生主動進行探究與實踐
如，必修一的“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗教學，若教師除了給予“梨勻漿、豆漿、花生子葉”等常規實驗材料外，再將一些新材料用于學生自主探究，如“大白菜勻漿、番茄勻漿、花生油”等，學生在對比實驗結果的過程中，能自主發現“在檢測還原糖的試驗中應選擇白色或近似于白色的實驗材料為佳”，番茄中雖能檢測出還原糖，但實驗結果未出現磚紅色沉淀，而是肉粉色的沉淀，番茄本身的紅色對實驗現象起到了一定的遮蓋作用。
3.引導學生進行自發的觀察研究
在實驗探索中，按照書本的步驟操作，不一定都能得出有效的實驗結果，教師應引導學生尋找原因，培養學生的問題意識。如，在必修一“植物細胞的吸水和失水”試驗中，筆者要求班級學生從培養洋蔥根尖開始實驗，學生在培養洋蔥根尖的過程中發現，洋蔥的發根時間相對較長，在溫度適宜的條件下，須一周左右才能發出根須，若培養的洋蔥球莖過少，則會造成實驗材料不足的結果。因此，教師在班級中集思廣益，引導學生尋找更佳的實驗材料，學生發現蒜瓣的發根時間短，且生長出的根須較多，更適宜作為實驗材料。
4.引導學生進行交流討論
交流討論并不固定于課堂的某環節，教師可以在充分發揮教學智慧的基礎上任意安排，學生在進行實驗操作后每個人的疑惑和想法不同，在反思實驗過程中，通過交流和討論，會產生更多的問題。
5.進行抽象概括，即將經歷的體驗過程和現實的知識體系結合起來
學習者在該階段應將他之前的抽象體驗主動概括為系統的知識理論，這就是懷特海稱之為的“精確階段”。除此之外，教師應當明確反思的重要性。目前，實驗課堂會進行多項實驗，學生的參與度很高。學生通過之前的操作、觀察體驗以及交流討論后，應該在進行抽象概括的時候學會反思。
作者：程小明 單位：江蘇省前黃高級中學國際分校
參考文獻：
［1］懷特海.教育的目的［M］.莊蓮平，王立中，譯.北京：三聯書店，2002.
［2］懷特海.過程與實在［M］.李步樓，譯.北京：商務出版社，2011.
第三篇：高中生物教學學生實驗能力培養
摘要：
本文中通過詳細分析了促進學生掌握實驗步驟、探究實驗原理、提高學生創新能力等幾種實驗教學策略。旨在協助學生充分熟悉高中生物實驗的操作流程，提升自身自主思考能力，并以此有效地促進學生提升自身實驗能力，以掌握生物學科學習的正確方法。
關鍵詞：
高中生物；教學；實驗能力；培養
在現階段各學科教學目標受新課程改革的影響下，其教學理念及教學目標也發生了極大的轉變。高中生物作為高中課程中一門重要組成學科，其教學目標在目前新課改環境的影響下，以已然轉變為要求學生在掌握生物理論知識的基礎上，加強對學生實驗能力的培養[1]。這就要求教師應積極探究符合現階段教學理念的教學方法，全面地培養學生的實驗思維，促進其提升實驗能力，以令學生可進一步完善自身知識結構，提升自身的學習質量。
一、正確掌握實驗步驟，鞏固學生的生物知識
在高中生物實驗過程中，學生們通常會需要使用到多種儀器、溶液、實驗物品。而在進行實驗時若未規范化地使用該類實驗設施，不但有可能導致實驗過程未呈現預期的效果，影響對生物現象的觀察和學習，還有可能由于學生操作失誤而形成一定的實驗危險性[2]。因此，教師在進行生物實驗教學時，可利用趣味教學引導學生掌握基本的實驗步驟，例如裝片制作、顯微鏡使用、燒杯使用等儀器使用的正確方法及實驗正確步驟。并要求學生了解實驗過程中的安全注意事項，最大限度保證學生的實驗過程中的安全性。只有在保證學生對實驗有充分的認知及保障安全性的前提下，才能使生物實驗順利地開展，才可為培養學生的實驗能力打下一定的基礎。以“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一必做實驗課程為例，教師在進行實驗教學時可首先利用多媒體播放關于生物實驗儀器、安全注意事項解說的動畫視頻。以將學生的注意力有效地吸引至課堂當中來，并能讓學生在觀看動畫視頻的輕松氛圍下正確地學習到實驗基礎知識。然后在動畫播放完畢后，教師可利用PPT課件與學生詳細講解洋蔥根尖解離、漂洗、染色、制片等裝片制作實驗步驟。學生在多媒體圖像的指示下可更為直觀，更準確地掌握實驗步驟，以此可為實驗開展奠定堅實的理論基礎。在此過程中，教師充分利用多媒體趣味教學可有效地提高學生對生物實驗課程的興趣。并且其教學方式能使學生更樂于接受知識，以扎實自身的基本功，同時也為培養學生實驗能力起到良好的引導作用。
二、探究實驗現象原理，鍛煉學生的思維能力
高中生物實驗課程均是經過專業人員多次實驗和精確設計而制定的規范化實驗流程，其設計的實驗步驟均具備了能夠啟發學生掌握生物現象，引導學生把握課程體現的生物實驗原理的特性[3]。所以教師在進行生物實驗教學時需避免應用照本宣科的教學方式，應重視引導學生理解實驗步驟設計原理，明白實驗現象原理。以此讓學生學會探究實驗中蘊含的生物知識，鍛煉了學生的思維能力，使學生能夠在自主思考下逐步完善自身的知識層面。同時也能讓學生在充分理解實驗原理的基礎上，明白實驗步驟實施的必要性，以此有效地提高了學生的實驗能力。從而可有效地防止了學生只會機械化地記背實驗流程，而無法掌握實驗開展意義的情況出現，以此充分實現了生物實驗開展的真正目標。例如，教師在進行“檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質”這一實驗課程教學時，教師可利用對比實驗的方法來使學生們發現不同實驗步驟會形成不同實驗的情況。并由此產生了對實驗現象形成原理的好奇心，繼而愿意主動地進行實驗原理探究，以此可對培養學生實驗能力起到事半功倍的作用。以蛋白質的檢測為例，教師可讓學生們分別在樣液中加入適量或過量的雙縮脲試劑B。在實驗過程中學生們可以明顯地看到，加入過量試劑后溶液會呈藍色，則其不同于正常量的紫色。學生在此過程中便會對其現象產生好奇，想進一步了解其為何會呈現不同實驗現象。由此便可使學生愿意進一步地進行實驗原理探究，以此充分地使學生的思維能力和探究意識都得到良好的鍛煉，并由此顯著地起到了培養學生實驗能力的作用。
三、鼓勵學生自主實驗，培養學生的創新意識
在現階段教學目標制定當中，學生掌握課程理論知識和知識應用能力是最為基礎的教學目標。而在針對學生的教學活動開展過程中，教師更要注重激發學生的發散性思維，以培養學生的創新意識。在高中生物實驗當中，培養學生的創新意識不僅可促進學生鞏固自身實驗知識，完善自身知識體系，還能使學生在創新思維的驅使下不斷挑戰自身認知水平，以不斷超越自身原有實驗能力[4]。在此學習基礎上，可有效地促使學生不斷完善及提升自身的實驗能力，還能讓學生在此過程中對實驗手段進行創新和改善，以此充分地實現了自身生物知識飛躍性成長的學習效果。就如在“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗課程教學過程中，課本上的實驗步驟中提出，使用毛細吸管來進行濾液細線的劃分可能會難以一次成功，所以其實驗步驟一向被學生們視為影響實驗效果的實驗過程。教師便可在其實驗過程中，建議學生們利用自己能夠想到的材料進行濾液細線的劃分，學生們便會積極地利用自己身邊的物品來進行實驗。有的學生會想到使用蓋玻片邊緣，有的學生會覺得廢油筆也是不錯的選擇。而在其尋找實驗過程中，學生們也會發生更多優于毛細吸管劃線的物品。學生在此過程中會感受到自己拓展實驗成功激發的喜悅之情，由此極大地提高了學生對于生物實驗的學習自信心和學習興趣，并由此鞏固了學生的實驗能力，拓展了理論知識結構。
四、結語
在高中生物課程當中，實驗課程是非常重要的一項課程組成部分。因此，教師應該加強對高中學生在生物課程中實驗能力的培養。只有應用良好的教學方法，使學生在提高自身實驗能力的基礎上逐漸培養起自身的辯證思維能力，才能使其在高中生物學習中更為得心應手，并促使學生逐漸成長為綜合型的優秀人才。
作者：曹元平 單位：寧夏固原市回民中學
參考文獻
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第四篇：高中生物實驗教學有效性策略研究
摘要
高中生物實驗教學是生物教學中的一個十分關鍵的環節，實驗教學是高中生學習生物的主要手段和方式，教學工作者們一定要加強相關的實踐和探索。本文主要結合高中生物實驗教學的實際經驗，研究和探討高中生物實驗教學有效性策略。
關鍵詞
高中生物；實驗教學；策略實踐
一、高中生物實驗教學現狀
近年來，在現階段高中生物實驗教學的過程中，主要存在以下幾點問題:1．生物實驗教學的觀念相對落后。在長期千篇一律的生物教學模式中，普遍存在著“應試”思想，學校、老師都比較在乎成績的高低，尤其是在高中階段，高中生的課程較多，學習生物的時間較少。所以在生物實驗教學的過程中，一部分高中教師只是單純地給學生做實驗，講授課本的生物知識和實驗結論，這并不能讓學生真正參與課堂;還有一部分老師認為生物實驗比較浪費時間、精力、資源，直接讓學生死記硬背實驗的過程和結果，以應對考試。這樣的教學方式，并不能使學生真正掌握實驗的含義，實驗的結論也是含糊不清。2．生物實驗的教學方法一成不變。在現在的生物實驗教學過程中，教師都是按照統一的實驗程序———先找出實驗問題，搬出要實驗的原理，得出實驗的結論，最后進行實驗證明。這樣一成不變的實驗順序，不但會讓學生感到枯燥，而且實驗方式沒有一點創新，根本無法調動學生的積極性和主動性，這也嚴重影響了學生通過生物實驗學習生物知識的積極性。
二、高中生物實驗高效教學策略研究
現階段，高中生物實驗教學存在一些弊端，所以我們要在總結目前生物實驗教學問題的基礎上，制定出優秀的實驗教學策略來提高高中生物實驗的有效性。在教學中，我們可以從以下幾個方面來制定相應的生物實驗教學策略。
(一)生物實驗高效教學的課前準備
良好的開端是成功的一半，我們必須要做好實驗的課前準備工作，從而保障良好的實驗教學。生物實驗教師必須精心研讀實驗教材，把教材中的核心觀點和思想徹底鉆研透徹，并結合學生的實際學習狀況和學習能力來制定合理的學習目標。對于生物實驗中的重點和難點，教師們也要進行一定程度的深入講解。具體的實驗需要有具體的教學方法。在實驗課開始之前，教師一定要做好實驗的備課工作，把實驗流程熟記于心，從而合理掌控實驗時間，在規定的時間內完成相應的目標和任務。
(二)關注學生，激發學生對生物實驗的興趣
興趣是最好的老師。一個人只有對一項事物充滿興趣，才能夠全身心地投入其中，最終取得豐碩的成果，生物實驗也是如此。要想讓學生能夠真正學習到東西，就需要激發他們對于生物實驗的興趣。在每一節生物課開始之前，教師應當要求學生們做好實驗的預習工作、分組工作和資料查閱工作，等等，教師也要為學生們準備好生物實驗學案，通過對實驗學案的學習，學生們可以掌握實驗的目的、實驗的原理和實驗的具體操作步驟，這樣就能夠對生物實驗進行清晰的把握，做到心中有數。此外，分組也是十分重要的一個環節。在分組時，組內各個成員的學習水平要保持一個均衡的狀態，讓優秀學生帶動后進生，以實現共同發展，從而保證良好的實驗環境，進而保障學生們的安全。
(三)讓學生意識到生物實驗的意義
在生物實驗的開展過程中，有許多學生的學習態度不端正，總是抱著一種玩的心態進行實驗活動，他們不能正視生物實驗的意義，這就使得他們在實驗課之前根本不會進行預習工作，在實驗課的過程中也不會仔細聽老師講課，而到了做實驗的時候，他們又不知道實驗的步驟，不懂如何入手，最終導致實驗課堂教學效率較低。有的學生甚至是違反了相關的實驗操作規范，亂用實驗設備和實驗材料，導致危險事故的發生。因此，教師們一定要強調生物實驗的重要性，讓學生們認識到實驗活動的重要意義，在每一次生物實驗中，都要制定好相應的技術規范和實驗流程，禁止學生打鬧，同時監督學生進行實驗，讓他們認真完成實驗過程，在實驗結束之后，要求他們寫出相關的實驗報告和實驗結論，并且與小組成員進行討論，總結實驗的成功經驗和失敗原因，最后把結果反饋給老師，由老師來進行評判，做得好的進行鼓勵，做得差的進行批評教育，從而提高學生的學習效率。
(四)注重實驗教學結構的整體性
生物實驗教學是一個綜合性的過程，教師必須要注重教學的整體性，完整地梳理和分析生物教學體系，從而做到章節內容和實驗內容的有機結合，進而讓教學安排更加科學合理。如講授知識時，一定要注重知識的連貫性，在講解新知識時，要聯系以前學習的知識，從而做到由淺入深、循序漸進，讓他們更加容易進行知識點的理解工作。只有讓知識變得更加具有邏輯性，學生們才能夠做到清晰地記憶和深入地理解，因此，我們必須要對生物教學系統進行深入整合，這樣才能提高生物課堂教學和實驗教學的連貫性。
總而言之，高中生物實驗教學是生物教學的重要組成部分，教師一定要加強相關的實踐和探索，從而打造高效的高中生物實驗教學課堂，為培養學生的生物學素養和科學素養而不斷努力。
作者：于泉 單位：江蘇省沭陽高級中學
參考文獻
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