前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學資料分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

在人教版新課標教科書中設置的多個特色欄目，如“問題討論”、“與社會聯系”、“資料分析”等中，“資料分析”欄目的設置不僅豐富了內容，而且為講“活”生物課堂提供了平臺和方法。本文通過對教科書中“資料分析”欄目的歸類分析，按資料的內容將“資料分析”分成理論聯系實際、生物科學史、科學數據、科學實驗和探究模擬等五類。

關鍵詞：

資料分析；高中生物；教科書

1“資料分析”在教學中的作用

當今是一個信息高度發達的時代，是一個科學技術迅速發展的時代，科學技術在社會生產生活中的應用越來越普遍，隨之而來的是社會對公民的科學素養的要求也越來越高。在《高中生物課程標準》中把提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系等作為新課程的基本理念。其中也把提高學生的生物科學素養作為課程的主要目的。［5］所謂的“生物科學素養”是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。在人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書《生物》（以下簡稱“舊教材”）中，關于“基因是有遺傳效應的DNA片段”這個知識點就沿用了以往的呈現方式。在舊教材中，直接說明基因是具有遺傳效應的DNA片段，DNA是基因的載體；然而在人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《生物》（以下簡稱“新教材”）中，通過“資料分析”提供四組圖文并茂的數據資料和討論題，讓學生閱讀與討論，在教師的引導之下，學生歸納總結得出“DNA是基因的載體，基因是有遺傳效應的DNA片段”。在舊教材神經調節中，關于高級神經中樞起主導作用的描述是這樣：外界刺激傳入神經中樞后，通過神經中樞的分析與綜合，再由神經中樞對機體的各項活動進行調節；雖然各級神經中樞對機體的活動都有調節作用，但高級神經中樞的調節起著主導的左右。［7］這個知識點是直接說明的。然而在新教材中，通過“資料分析”提供四組文字資料讓學生閱讀，在教師的引導之下，總結歸納得出結論。

2有利于學生學習方式的轉變

在舊教材中，知識點的呈現方式主要是教材直接寫出來，學生主要靠老師講解知識點，然后在講解的基礎上理解，最后達到記住或者背誦知識點的效果。學生在這種情況下沒有能較好的掌握知識點，也不能將其舉一反三，活學活用。然而在新教材中，很多重要知識點主要以“資料分析”的方式呈現，學生首先要仔細閱讀相關的文字資料或者圖片等資料，然后結合相應的討論題分析資料，最后得出一個結論，這個結論是一個已知的結論或者是一個已知的知識點。通過學生自己閱讀，分析，討論而得出的結論，學生對知識點的理解和掌握更加深刻，不但能夠靈活運用這個結論，而且還能將這種方法運用到其他學科的學習當中。

3學生經歷概念的構建過程

上述所舉兩個新舊教材中概念的呈現方式不同的例子中，均提及“資料分析”提供資料和討論題供學生閱讀和討論，在教師的引導之下，歸納總結得出結論，這就是概念構建的過程，學生也參與其中。學生首先閱讀和分析資料，提取資料中的重要信息，然后教師提問根據討論題設置題目，學生思考、歸納題目的答案，最后整理總結得出“資料分析”的結論。此過程培養了學生的邏輯思維能力，同時也讓學生從科學和理性的角度看待事物的發展。

4有利于探究式教學的開展

在傳統的教學過程中，多以教師教授為主，學生認真聽課并做好相應的筆記，其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，忽視了學生在學習中的主體性。然而新課程標準倡導探究式學習，作為教師應該相應地開展探究式教學。在新教材“資料分析”中，通過大量的文字、圖片資料，在教師的引導下，讓學生閱讀、思考、分析、討論，從而歸納總結得出結論，把更多的時間讓學生自我探究學習，在此過程中，教師主要起到引導、答疑的作用，摒棄了傳統教學模式中教師主體的觀念，體現了課堂中學生為主體，教師主導的教學模式，同時也培養了學生自主探究學習的能力。

5有利于學生分析問題和解決問題能力的培養

“伴性遺傳”的“資料分析”以圖文結合的方式開展，提供了一張紅綠色盲家系圖和三段文字說明，學生通過閱讀學會識別家系圖，并在此基礎對其進行分析。紅綠色盲癥的遺傳方式比較復雜，正常、攜帶者或者色盲癥患者女性與正?；蛘呱ぐY患者男性之間存在多種婚配方式，并且結果不盡相同。“資料分析”引導學生分析、討論得出：紅綠色盲癥屬于伴性遺傳，并且基因位于X染色體上的隱性遺傳。在此過程中提高學生分析問題的能力。在“能量之源———光與光合作用”這一節中“捕獲光能的色素和結構”的學習以“資料分析”結束，“資料分析”提供了恩格爾曼的一個實驗及其示意圖，學生通過閱讀、分析、思考、討論得出“葉綠體是進行光合作用的場所”，以至提高學生解決問題的能力。在分析和討論中，培養了學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，也使學生對所學知識的印象更加深刻。

6有利于新舊知識的聯系與完整知識體系的構建

在新教材的教學中，“資料分析”有利于讓學生將新舊知識聯系、結合起來，或者歸納、總結、對比相關知識點，從而構建一套完整的知識體系，讓學生更加深刻的理解和學習知識。必修1第一章第一節“從生物圈到細胞”的“資料分析”“生命活動與細胞的關系”中“草履蟲的運動和分裂”在初中生物七年級上冊第二單元學過；“人的生殖和發育”、“縮手反射的結構基礎”在初中生物七年級下冊所學，但是教材在初中相關內容的基礎之上有所拓展；在教學過程中，通過教師的引導和學生的閱讀與討論，不僅可以有效地做好初高中生物的銜接，而且還可以讓學生更好地理解生命活動與細胞的關系。不僅如此，資料中提及的“縮手反射的結構基礎”和“艾滋病”都在后續必修三模塊中有所體現，為之學習打下了基礎。必修1第三章第二節《細胞器———系統內的分工合作》的“資料分析”“分泌蛋白的合成和分泌”，學生在教師的引導下，通過閱讀教材和完成討論題，可以使學生將各種細胞器與“分泌蛋白的合成和分泌”這一生理過程聯系起來，以至于學生能更好地認識細胞器的功能和細胞器之間的協調配合，同時也為后續學習“細胞的生物膜系統”和第四章第三節《物質跨膜運輸的方式》打下基礎，也使學生更好地理解細胞是一個有機的整體，這樣也有利于學生更好地學習和理解后續的知識。

7結論

充分利用好“資料分析”，不僅可以較好地完成教學目標，培養學生自主探究學習的能力、信息處理能力以及分析問題和解決問題的能力等，同時也可以有效地提高學生的學習成績，從而達到提高學生生物科學素養的目的。我們應當充分利用好“資料分析”，在生物教學中讓其發揮出更好的效果。

作者：陳丹丹 單位：吉林省白山市長白朝鮮族自治縣實驗中學

參考文獻

［1］中共中央、國務院關于加速科學技術進步的決定［M］．北京：人民出版社，1995．

［2］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）［M］．北京：人民出版社，2010．

［3］徐進山．利用欄目設置內容，優化課堂教學結構［J］．生物學教學，2009，34（12）：19－21．

［4］教育部基礎教育司編寫．生物新課程標解讀［M］．第一版．北京：北京師范大學出版社，2002，18－20．