前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學探析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.高中生物培養元認知能力的原則
1.1內化性原則
內化性原則是指學生采用元認知技巧和方法進行訓練，強化對元認知技巧及方法的掌握，從而內化為學生的元認知能力，并且在新環境能夠對這一技能合理的使用，實現該技能的循環應用和不斷深化。內化原則主要理論支撐點是元認知能力的發展達到一種自控、自動化和整體監控程度，這些都是經過轉化而得，同時也是把外規則內化的必經過程。
1.2反饋性原則
反饋性原則是指在培養元認知過程中，培養重點是自我評價、自我反饋和自我調整的能力和意識。元認知能力中的一個重要特征就是反饋性，如果在元認知培養過程中去掉反饋原則，那么元認知能力培養也就沒有任何意義。因此，教師不能只單純的進行教，還需要實施必要評價，讓學生在學習過程中學會反饋，教師對學生的元認知活動實施合理評價。
1.3效益性原則
效益性原則是指在元認知能力培養中，需要全面考慮效果和投入關系，合理評價訓練效果。因為本文是將高中生物教學知識作為研究對象，所以，需要從學生的學習成績、元認知能力和元認知能力方面，對元認知能力培養效果評價，這三個方面都能夠體現出元認知能力的培養效果。
2.高中生物教學培養學生元認知能力措施
2.1提高教師元認知水平
由于教師對學生元認知能力培養效果具有主要影響作用，所以教師本身必須要具備較高元認知能力，在教學中能夠克服“重結果輕過程”問題出現的各種不利因素，讓學生通過自我意識自主解決問題，并對問題進行反思，總結元認知能力培養得失，以此達到完善教學的目的，這一切效果的實現都必須是建立在教師高元認知水平的基礎上。例如，高中生物生態系統學習主要目的讓學生理解與掌握生態系統內容，而生態系統類型主要是對內容進行識別，生態系統營養成分主要是要求學生能夠對內容靈活運用，生態系統物質循環與能量流動主要是應用內容。依照學習要求的不同，學生科對時間自由、合理分配，教師可引導學生基于對學習任務與目標的了解，深入、全面的認識教材編排體系。實際教學中，教師可鼓勵學生積極探索教材中的技巧、方法與思想，以此領會作者的根本意圖。
2.2對學生傳授有關元認知知識
教師若要提高教學質量與學生知識掌握能力，就應該從提高元認知能力入手。這就需要教師對學生傳授一些基本的元認知知識內容，讓學生對元認知結構和實質有基本了解，最為重要的是讓學生明確認識到元認知能力培養的必要性，從而獲得學生的支持，另外在講授過程中，教師也要明確教學目標。例如，在為學生講述細胞結構知識時，所有結構編排方式都是這一結構的結構、功能與位置，基于該目標提示，方便學生對知識的理解與整理，方便在自身知識網絡中納入新知識，以此形成相應知識結構，高中生物教材囊括有遺傳學發展史，國內外科學家探索出DNA雙螺旋結構、酶、植物向光性、光合作用以及遺傳學等定律，學習以上知識期間，一方面要對定律發現過程加以了解，另一方面還應該學習國內外科學家高尚品質，對其研究思路進行深入剖析，對其問題思考方略進行學習，這樣學生就可從在學習知識過程中深入實際，為其科學思維的形成奠定良好基礎。
2.3引導正確歸因，激發成就動機
歸因理論和成就動機理論兩者與教學息息相關，挫折失敗和絢麗多彩都是人生常態，學習挫折易讓學生產生自己能力不足的想法，形成一種“習得性失助感”，會對學生成績提高動機產生影響。教師應該認可學生所做出的努力，讓他們意識到努力是有效果的，也是值得的，并且給他們正確的參照標準，及時發現自身變化。例如，高中生物組織中如何鑒定脂肪一節中，需要徒手對花生種子進行切片，教師指導學生反復練習，從而獲得切片制作技巧，這樣就有助于調動學生學習熱情，學生在反腐練習的過程中，我會適時給予他們肯定與鼓勵，尤其是日常學習較差的學生，會重點表揚，以增強其學習信心，并讓他們體會成功的喜悅，從而領悟學習的真諦。
3.結語
高中生物教學中，生物教學有多種教學方式，但需要通過元認知理論對其進行合理調節，使學生元認知能力得到充分發揮，在培養學生元認知能力方面，有助于提升學生學習質量。由現狀可以看出，元認知能力可以指導學生的思維活動，很大程度促進學生智力發展，并提高學生的知識協調能力。從教學中得出結論，學生的發展水平與記憶能力本身不具有可比性，只有通過情境教學培養的認知活動才是對學生元認知能力進行真正培養的重要方式。
作者：杜斌 單位：甘肅華池縣第一中學
第二篇：高中生物教學學生創新能力培養對策
一、當前高中生物教學中創新能力缺失的原因
1.學生被動獲取知識。
目前，我國各地高中在生物教學中存在很多問題。比如過程單一、模式刻板。教學場地局限于學校之中，教學活動局限于課堂之上。其中，存在問題最為嚴重的是教師的教學方法與教學手段比較陳舊，不善變通。比如，在教學活動中通常是以教師為主體，學生往往處于被動獲取知識的地位。
2.高中以升學率為教學基準。
高中以升學率為目標，以分數作為劃分學生的唯一指標，導致了現在學生盲目追求高分數，而疏忽了自身能力的培養與提高，尤其是缺乏創新能力。這也就導致了高分低能現象的大批出現。
3.教師忽視學生創新能力的培養。
教師不能做到因材施教，有教無類，往往不顧所授班級學生的層次差異，采取一刀切的方式授課。其中，教學模式僵硬，教師只關注教學目標的完成與否，而忽略了人才培養的能力創新。
4.學生實踐創新的主動性差。
教師與學生之間缺乏互動和溝通，學生不能積極主動地參與教學活動。高中生物的這種傳統的教學方法與模式不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，更加不利于創新能力的養成和創新型人才的成長。
二、高中生物教學中學生創新能力的培養對策
1.學校方面。
（1）認真制訂專業教學計劃。
長期以來，我國高中教學比較注重高考需要，以及偏重知識傳授，而忽略學生的能力培養。因此，要培養學生的創新能力，就要拓寬基礎，淡化學科專業意識，加強對學生的素質教育和創新能力的培養，綜合考慮調整學生的知識結構，能力結構，以及素質結構。
（2）改革教學內容和課程體系。
長期以來，我們高中的生物教學內容劃分過細，學生在學習中，不能有效的整合知識。同時各個單元學習又過分強調各自的系統性與完整性，加強不同單元知識之間的交叉和融合方式，導致知識學習的零散。因此，要實現創新能力的培養，就要推進教學內容與教學手段的現代化。
2.教師方面。
（1）注重培養學生創新能力與個性發展。
要突出創新能力的培養和學生個性發展，教師就要培養學生的好奇心與求知欲，并能夠幫助學生自主學習，實現獨立思考。同時要激發學生的探索精神，以及追求真理的精神，開發學生的潛能，重在引導學生自我探索學習。要重視培養學生處理信息的能力，以及獲取新知識的探索發現能力，和分析問題與解決問題的能力，尤其是培養學生團結合作的能力和社會活動能力。
（2）教師的教學模式要多樣化。
教師要加強對教學內容的有效選擇。在課堂上，教學的內容即要豐富，同時教學方式也要多種多樣。在此過程中，既要用博學豐富的知識吸引學生，又能培養學生之間的競爭意識。在教學內容上，不能過于盲目追求成績，最后導致學生的客觀分數與實際能力不符，進而扼制學生的個性發展。在教學中，教師可以采用多種教學模式結合的方式，比如組織學生小組活動，分組競爭比賽等。創新能力的培養，不是一個獨立的過程，需要學生在綜合學習的過程中逐漸培養與提高。而課堂模式的變通，有利于促進學生的實踐興趣，加強自身的創新自信。
（3）創設情境，創造想象空間。
對于枯燥理論知識的學習，教師能夠創設相應的教學情境，同時經過創設問題情境的方式，使學生對知識點產生疑惑，拓展他們的想象空間，這樣有利于培養學生發現問題的意識與能力。理論知識的學習，目的就是為了使學生具備解決生活中實際問題的能力，實際上也就是運用理論知識教導培養學生的知識應用能力。而這種知識的應用能力，需要學生在逐漸探索中獲取。而這種知識探索與創新能力的培養，又需要學生足夠的想象力控制。
（4）學習活動與實踐活動相結合。
創新能力的培養與提高，是一個抽象的但又實質化的過程。創新的基礎就在于知識能力的掌握與實踐活動的鍛煉。因此，單純的知識教學對于創新能力的培養作用幾乎甚微，需要知識學習與實踐活動相結合，共同促進。學生實踐活動的開展，操作較為簡單便捷的就是進行生物實驗。教師在生物教學過程中涉及到的生物實驗，很多是具備實驗條件的。比如在學習微生物知識點時，可以通過實驗活動制作腐乳，用保鮮膜包裹鋪有粽葉的豆腐，等待毛霉的生成，并在毛霉生成之后加入鹽以防變質。在這個制作過程中，通過實驗學習微生物毛霉的生成過程。以真實的實驗，主動動手操作活動加強學生對知識點的理解與對實踐創新的追求，也能激勵學生進行自我實踐，培養實踐能力，促進創新能力的基礎鍛煉。
三.總結
本文主要探討了在高校創新型人才缺失的現狀下，如何在高中生物教學中培養學生的創新能力。當前主要存在的問題是學生被動獲取知識；高中以升學率為教學基準；教師忽視學生創新能力的培養；學生實踐創新的主動性差等。針對此，學校要認真制訂專業教學計劃；改革教學內容和課程體系。同時，教師也要在教學中注重培養學生創新能力與個性發展；促進教學模式多樣化；創設情境，創造想象空間；使學習活動與實踐活動相結合等。學生創新能力的培養是一個循序漸進的過程。學校與教師方面不能急于求成，要加強在教學的每一環節中的創新能力培養。
作者：徐雪萍 單位：新疆沙灣縣第一中學
第三篇：高中生物教學啟發式教學方法應用
一、啟發式教學的原則
1.自主性原則。
啟發式教學的根本目的是養成學生自主學習的能力，其手段是通過各種啟發性的方式調動學生學習的積極性。傳統的教學模式課堂氛圍相對死板，啟發性教學改變了這一模式，讓課堂氛圍更加活躍，同時學生可以集中精力跟隨教師的思路進行學習學習和思考。
2.獨立思考原則。
獨立思考是一個學生能夠獨立學習的基本要素，在學習中，不僅僅是簡單的記憶所學的理論內容，如果不能理解，只靠死記硬背，這樣的知識是僵硬的知識，學生很難真正消化和運用。尤其在高中階段，生物這門課程具有一定的研究性，因此，學生更應有獨立思考的能力。教師在教學時，需要把握高中學生的接受能力和理解能力，借助學生的興趣所在來進行啟發式教學，讓學生處于教學活動的主導地位，從而培養學生的獨立思考能力。
3.舉一反三的原則。
所謂真正學會知識，不是記住學到的知識，而是學會學習的方法。啟發式教學策略就要求牢牢把握舉一反三的原則，將課本上學到的知識不僅應用到課外練習中，還需要能夠應用到生活中，做到學以致用。
二、啟發式教學策略在高中生物中的應用
1.理論結合生活，啟發學生的發散性思維。
高中生物其實是很有趣味性的一門課程，因為它的內容和我們的生活息息相關，比如人類的進化史、植物和動物的繁衍生息、人體的構成等等，這些內容其實都是生物類別中的基礎性知識，高中階段學生的接受和理解能力還有限，很多知識還沒具體深入，因此在教學時，教師要多從學生的角度出發，多結合現實生活等比較好理解的現象，來啟發學生的思維。另外，學生的發散性思維是學生學習生物的重要方式，生物中有很多抽象性的知識，學生看不到也摸不著，因而學生需要發揮自己的想象和思維能力來加強對生物理論的學習。比如在學習“血型”一課時，教師可以給學生布置作業，讓學生回家得到自己父母和自己的血型，然后回到課堂上，所有能夠知道自己父母血型和自己血型的數據拿出來進行總結，看得出的結果是不是和書本上的一樣。這種教學方式，大大提高了學生的學習熱情。
2.加強實驗教學，培養學生的動手能力。
高中生物中，實驗教學是必不可少的，實際上高中生物的理論教學課程和實驗教學課程應該達到至少為2:1的分量比。因為高中生物課程中很多理論性的知識都是通過實驗得出的，當然，和高中其他科目的實驗相比，生物實驗更加復雜，因為生物實驗除了植物實驗之外，更多的是動物實驗，這考驗著教師的教學組織能力和學生的科學實驗精神。比如在講植物細胞和動物細胞的區別時，單純看圖講課并不直觀，在顯微鏡下的觀察實驗能夠讓學生更為深刻地記憶看到的真實知識。
3.利用多媒體教學，提高學生的學習興趣。
多媒體教學在高中生物教學中有很大的幫助作用。原來沒有多媒體時，教師上課的輔助工具只能是圖片和模型，有了多媒體設備后，教師可以利用更為豐富的圖片和影視教學素材來幫助學生更加形象地看到生物課本中的理論內容。在有一些不能實現的實驗出現時，也可以通過視頻教學來填補這部分空缺。多媒體教學調動了學生的學習積極性，帶來更多感官體驗，能夠提高學生的學習興趣。
4.規范教學程序，端正學生的學習態度。
高中生物的學習因其實驗性，所以特別需要嚴謹的教學態度，在教學的相應內容和程序上，都應做到規范處理，在啟發式教學的同時，要抓牢實事求是的教學理念，以此來端正學生的學習態度。從端正態度出發，促進學生的規范化學習，尤其是在一些細節上的體驗和學習能夠提升高中生在生物學習上的綜合能力。
三、小結
隨著素質教育的不斷深化，高中生物學習必須擺脫傳統的死記硬背的學習方式。啟發式教學不僅能夠帶領學生學會主動學習，培養學生的發散思維、動手能力、創新能力等，還能夠幫助學生學好生物知識，最終提高學生的綜合素質。
作者：方明亮 單位：四川省涼山州越西中學