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摘要：文章首先分析了生物學學科核心素養培養的重要性，然后提出了高中生物教學中學生生物學學科核心素養的培養策略，包括形成正確的生命觀念；重視科學思維的培養；培養學生的科學探究能力；培養學生的社會責任。

關鍵詞：高中生物；生物學學科核心素養；生命觀念

我國2017年頒發的《普通高中生物學課程標準》中繼承并發展了原有的課程理念，還提出了課程的基本要求，要求課程重視培育學生的生物學學科核心素養[1]。從高中生物課程教學實際來看，生物學學科核心素養滿足“面向全體學生”“提高生物科學素養”“倡導探究性學習”“注重與現實生活的聯系”等原有課程理念，對于學生知識、能力、情感態度與價值觀的培養有積極作用。因此教師有必要結合教學實踐，深入探究高中生物教學中學生生物學學科核心素養的培養方法。

一、生物學學科核心素養培養的重要性

筆者研讀高中生物學新課程標準發現，要在生物學中開發學生的思維，培養學生的能力，便要在生物教學中滲透生物學學科核心素養。生物學學科核心素養主要包含四個方面，即生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。在教學中，教師要培養學生正確的生命觀念，要讓學生愛惜自己的生命，形成積極樂觀的生活態度；滲透立德樹人的思想，使學生具有強烈的愛國主義情懷及具有一定的社會責任感；通過生物實驗及科學史的學習，培養學生嚴謹的科學態度及形成科學思維；在探究活動中，不斷增強學生的科學探究能力，培養學生堅持不懈、勇于挑戰的精神。通過對學生生物學學科核心素養的培養，使學生具備終身學習的發展理念及具備一定的創新能力。據目前研究現狀來看，教師在課堂上對學生進行“滿堂灌”教學，忽略了學生生物學學科核心素養的培養，導致學生對生物學習不感興趣，使生物學學科核心素養無法落到實處。鑒于高中生物學新課程標準的要求，在高中生物教學中培養學生的生物學學科核心素養顯得尤為重要。

二、高中生物教學中學生生物學學科核心素養的培養策略

（一）形成正確的生命觀念

以“生物膜的流動鑲嵌模型”為例，本節內容位于人教版高中生物必修1第4章第2節，是本章的教學重點。在之前的學習中，學生已經了解了細胞膜的成分及功能，具備了結構與功能觀的基礎。因此教師可以在課堂上以復習“細胞膜”為導入，使學生清楚細胞膜的功能和結構是統一的，讓學生對這一概念和知識有相對完整的認知，從而使學生樹立結構與功能相適應的生命觀念，最終有效培養學生的生物學學科核心素養。

（二）重視科學思維的培養

科學思維是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。生物學研究的對象十分復雜，因此決定了科學思維在生物學中的靈活性與復雜性[3]。教師可以根據教學知識目標，設計有助于學生靈活性、創造性等思維品質培養的教學策略。以“物質跨膜運輸的方式”為例，自由擴散、協助擴散、主動擴散之間差別在于順濃度梯度還是逆濃度梯度、需要不需要載體和能量，針對這一知識點，教師可以引導學生進行比較、分析、總結，如教師可以提出問題：“什么物質可以通過自由擴散進出細胞，什么物質可以通過協助擴散進出細胞？”由此引導學生將這兩個概念進行分析、比較，最后得出結論，此過程可以培養學生的分析性思維能力；教師還可以提出問題：“列舉被動運輸、主動運輸、胞吞與胞吐的異同”，引導學生創造、設計思維導圖。學生在設計思維導圖時，不僅復習了知識點，而且檢測了對該知識的掌握情況，使學生能將知識點的異同弄清楚。借助思維導圖，能夠直觀地反映知識點之間的異同，使復雜知識簡單化。在教學過程中，教師培養了學生的分析性思維和創造性思維，這符合學科核心素養中的科學思維，在無形中培養了學生的生物學學科核心素養。

（三）培養學生的科學探究能力

科學探究是指針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施及對結果的交流討論能力[4]。探究學習已經滲入各個學科中，生物亦是如此。因此積極開展探究性教學，是培養學生探究能力的重要途徑。以實驗“植物細胞的吸水與失水”為例，該實驗以探究為主，教師將全體學生劃分成若干小組，讓每個小組圍繞主題設計實驗探究方案。教師在這個過程中可以給予學生一定的幫助，讓學生完善實驗方案。接著各個小組探究實驗、動手操作、積極交流，在這個過程中發現并解決問題。各個小組內的成員可以探討實驗過程中所存在的問題，對實驗結果進行探討，詳細分析實驗過程，分享實驗數據，得出最終結論。最后一個環節，教師進行總結，并評價各個小組的完成情況。在這一實驗探究過程中，全方位體現了學生的主體地位，教師僅以輔助者參與全過程，有效培養了學生的動手能力、探究能力、分工合作能力，這符合學科核心素養中的科學探究，培養了學生的生物學學科核心素養。

（四）培養學生的社會責任

社會責任是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力[5]。因此教師在教學中可以小組為單位，組織學生開展實踐活動，從而培養學生的社會責任。以“利用廢舊物品制作生物膜模型”為例，生活中我們見過很多廢棄的塑料制品或是其他一些不用的東西，塑料的降解需要很長的時間，如果任意將塑料拋棄在地上，會使生態環境惡化。因此教師可組織一次塑料制作活動，將學生分為幾個小組，讓小組收集生活中廢棄的材料，如可收集包裹藥丸的球形盒、硬質泡沫塑料和一些鐵絲等。在收集材料的過程中，學生可以觀察塑料對生態環境有著怎樣的影響，如果河里有塑料制品，對河里的生物有著怎樣的影響。在此過程中，學生會自覺地形成保護生態環境的意識，會向他人宣傳不要隨意丟棄廢舊塑料、宣傳保護環境的方法，這符合學科核心素養中的社會責任，通過活動培養了學生的生物學學科核心素養。

三、結語

培養學生的生物學學科核心素養是高中生物教學基本理念，需要學生在日常的學習與生活中逐漸積累。生物教師的任務就是在新課標的引領下，通過科學和有效的教學，培養和加強學生多方面的生物學學科核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準[M].北京:人民教育出版社,2017.

[2]譚永平.生物學學科核心素養:內涵、外延與整體性[J].課程•教材•教法,2018,38(8):86-91.

[3]吳成軍.試論科學思維及其在生物學學科中的獨特性[J].生物學教學,2018(11):7-9.

[4]柏棟陰.釋放學生潛能構建高中生物科學思維課堂[J].內蒙古教育,2017(22):110-111.

[5]徐麗.解讀生物學科素養在高中生物教學中的滲透[J].課程教育研究,2017(52):83-84.

作者:張雪 申靜敏 陳國梁 單位:延安大學