前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物課堂在合作中走向深度學習，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：合作意識和合作能力是個體綜合素養的重要方面，合作精神對學生的成長和發展具有至關重要的作用。教師作為學生成長之旅中具有決定意義的人，應該在平時的教學中關注學生成長和發展，將合作意識和合作能力的培養融入到點滴教學中，這樣，不僅可以極大地優化生物教學的效果，更能培養學生學會合作，善于合作，今后的人生之路走得更遠更穩。

關鍵詞：高中生物;合作;深度學習

現在，合作學習已經成為人們的共識，但是在合作學習追尋教學智慧的過程中，“合作”仿佛又被人們泛化，大部分時候課堂徒有“合作”其表，沒有“合作”其里，最終導致了學生學習的膚淺化、形式化。這是一個非常危險的信號，尤其是在需要嚴謹理性思維的高中生物教學中，如果合作過于泛化，甚至表面化，是很難達到高中生物教學目標的。所以，探究如何避免這種情況的發生，讓高中生物課堂在合作中走向深度學習迫在眉睫。

1激發學習興趣，奠定情感基礎

有情感的學習才可能產生深度學習；有合作的要求，才產生合作的興趣。道理非常簡單，就如同喜歡一件事，就會全力去做這件事；喜歡一個人，就會百分百地接受他的觀點。高中生物又是一門非常抽象、復雜的學科，要想引導學生學好這門學科，首先就應該從興趣上引導學生，突破學生情感上的障礙，讓學生喜歡這門學科，這才是學生學習的開始。有了這樣一個開始，就有了進行合作、不斷深化的前提。在高中生物《細胞增殖》一節的教學中，首先創設問題情境：有的同學頭皮屑很多，掉了一層又一層，但是這些同學的頭皮還完好無損，這是為什么。你還能找出生活中這樣的現象嗎？要求同學之間積極交流，在學生們的交流中引出本節課的重點———細胞增殖。在講到細胞的有絲分裂的時候，教師利用多媒體進行動畫演示，并且提出相應的合作探究問題。這種動畫演示不僅僅是從形式上吸引學生，激發他們學習的興趣，更重要的是從內容上能夠把微觀、抽象的生命現象呈現出來，讓學生們在興趣的基礎上，有能力去接受、探究這些知識。即使是高中學生，他們仍然是個孩子，需要我們教師在他們的學習過程中不斷鼓勵，不斷創設他們開展學習的積極氛圍。這節課內容理論性非常強，對于高一學生來說比較抽象、難懂，針對這樣的內容，教師設置生活情境，利用現代化教學設備，增強教學的直觀性和形象性，從情感上引導學生，激發學生合作的熱情，促進他們參與課堂的積極性，有熱情，有積極性，才有深度學習的可能。

2明確教師作用，做到有效探究

課堂上，在合作的環境中進行深入學習，教師還應該做到“沉得住氣”“放得下手”。什么是深度學習，簡單地說，就是學生能夠自己學習，這是針對傳統的“灌輸式”“接受式”來說的。“灌輸式”“接受式”的知識沒有錯誤，學生的被灌輸和接受都是個體屬性的。而深度學習強調學生自己去思考、去探尋，是會出現錯誤、曲折的，此時教師應該讓學生能夠明白避免這種錯誤和曲折最好的辦法就是尋求合作進行探究，而不是等待老師告訴。在高中生物《探索遺傳物質的過程》的教學中，首先是“肺炎球菌體內轉化實驗”對于這個實驗，教師并沒有直接告訴學生實驗的結果，雖然結果早已擺在了那里，而是一步一步地提出問題，引導學生深入思考，培養學生的邏輯思維和歸納思維能力，這些能力是深入學習的標志，更是深入學習的保障。比如格里菲斯轉化實驗的材料是什么；R型和S型球菌的區別，這個問題教師可以幫助學生通過表格的形式進行歸納整理，但是教師只是點撥，至于如何歸納需要學生合作探究。最后，教師再提出擴展性問題，格里菲斯并不知道轉化因子究竟是什么物質，如果要確定這種轉化因子的物質，你覺得該如何設計實驗。學生是生命的個體，他們是學習的主人。傳統的教學，學生是盛知識的“容器”，這種“容器”缺乏思考，沒有自主觀點；而深度學習，學生要自己變成“容器”，這種“容器”不但會思考，有自主觀點，而且“容量”會無限大。只有學生能夠“無限大”才會形成不斷循環、不斷深化的良好學習探究狀態。

3創造實踐機會，實現深度學習

高中生物教學強調學生的深度學習，目的就是培養學生的生物核心素養，什么是核心素養，說到底就是把知識轉化為技能，把技能轉化為能力，讓學生有能力在社會中生存、生活。教師不應該把教學局限在抽象的、符號化的生物知識上，而是應該把教學和學生的真實生活、和目前的真實社會聯系在一起，這才是真實意義上的深度學習。所以，教學中，教師要以合作的形式，多多給學生創造體驗、實踐的機會，讓學生們在合作中交流，在交流中長進。在高中生物《生態系統和生物圈》一節的教學中，生態系統的組成成分和類型是這節課的重點，在這個問題上，教師給學生布置實踐作業———調查分析一個生態系統。調查實踐以小組為單位，要求學生設計調查計劃，設計調查分析表格，寫好調查實踐記錄和報告等等。調查實踐要明確小組調查的生態系統范圍，指導學生注意范圍不要太大，可以固定到學校一片草地，或者校外的一個小池塘、一個小山丘上。因為生態系統的調查不是一時一刻的事情，要涉及到時間、季節的轉化，所以，教師要隨時跟進，對學生進行指導。教學最大的誤區就是關注了學生的起點，沒有關注到學生的終點。教學的目的是什么，學習素養的核心是什么，是促進學生的發展，是學生未來能夠促進未來社會的發展，這才是終點。如果我們關注到了這個問題，就會走出教學的誤區，走上教學的良性發展之路。合作學習的能力是學生未來發展所必須的重要技能，這是毋庸置疑的，而包括“學、思、知、行”在內的深度學習更是每一個學生應該具備的重要學習能力。所以在教學中，教師要左手右手齊抓共管，既要培養學生的合作精神，又要養成學生深度學習的習慣，為學生未來能夠適應社會發展、融入社會發展、促進社會發展打下堅實的基礎。

作者:蔣云龍 單位:江蘇省清浦中學