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摘要：

隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史的教學問題越來越引起教育人士的關注。從目前小組合作學習在高中歷史教學中的應用現狀來看，還普遍存在著流于形式、合作效率較低等問題，因此十分有必要對小組合作學習在高中歷史教學中的有效展開進行相關的探討和研究。本文主要分析小組合作學習的基本含義及其在高中教學中有效開展的重要作用，闡述了目前高中歷史教學中小組合作學習存在的一些問題，并在此基礎上提出了小組合作學習在高中歷史教學中的有效展開的措施，以提高高中歷史教學效率。

關鍵詞：

小組合作學習；高中歷史；教學

在新課程標準中提出，教師不僅僅要教給學生課本知識，還應該注重學生合作能力、創新能力、探究能力等各方面的培養，以提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。在高中歷史教學中開展小組合作教學則切實的符合了我國新課程改革的培養目標，因此，如何更好的實現小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展是值得每一位高中歷史教師關注和思考的問題。

一、小組合作學習的基本概念

1、小組合作學習的含義

小組合作學習主要是通過教師布置一定的任務，學生以小組分工的形式進行搜集資料、討論問題及全班匯總交流，再由教師進行總結和評價的一種合作互助的學習模式。在這一過程中，學生是課堂的主角，教師發揮的只是引導作用，讓學生學會在合作中去分析問題和解決問題，以幫助學生獲得更多知識上的成就感。

2、小組合作學習在高中歷史教學中的重要意義

在高中歷史教學中有效的開展小組合作學習，能夠積極地帶動每一位學生參與到課堂互動中去，學生在小組中通過閱讀歷史教學內容及查閱相關的課外資料去討論辨析教師提出的問題，能夠幫助學生對課堂教學內容更好的進行理解，加深學生的對知識點的印象。同時，學生在溝通交流的過程中，其思維能力不僅可以得到有效的鍛煉，而且還有利于增強學生學習歷史的自信心，激發學生的學習興趣。

二、高中歷史教學中小組合作學習存在的問題

1、小組合作流于形成，學習效率較低

目前，在高中歷史教學中由于升學壓力等種種原因，小組合作學習存在著浮于表面，流于形式的問題。對于這一學習模式的采用大多也只是在進行教學競賽中，目的是為了讓課堂變得更加新穎，調動和活躍課堂氣氛，但是其實質的教學效果卻不是十分明顯。此外，還有的老師在一堂課中頻繁的采用小組合作學習的模式，再加上所提出的問題陳舊乏味，使學生對這一學習方式逐漸失去興趣，課堂教學效率自然也就相對較低。

2、教師的專業水平有限

開展高效的小組合作學習模式，這對于教師的專業水平具有較高的要求。從目前部分高中歷史教師結構來看，其教學理念相對落后，教學方式陳舊，總體專業水平有待提高，這部分教師在運用小組合作學習模式時明顯表現出接受新事物速度較慢，缺乏教學經驗，在小組成員安排或者是小組合作時間等方面都存在一定的問題，這將直接影響高中生歷史學科的學習效果。

三、小組合作學習在高中歷史教學中有效展開的措施

1、更新教學觀念，以學生為中心

在高中歷史教學中實現小組合作學習的有效開展，首先教師應該轉變自身的教學觀念，樹立“以學生為中心”、“學生為主體，教師為主導”的教學思想。小組合作學習強調學生是學習的主體，教學內容應該圍繞學生而展開，讓學生在小組合作討論中進行有效學習。而教師在教學的過程中發揮的是組織與引導作用，關注學生的討論動態，傾聽學生的發言，讓每一位學生參與到課堂互動中去，充分發揮學生的主觀能動性。

2、精心設計教學內容，教給學生合作技能

教師對教學內容的選擇與設計會直接影響小組合作學習的效果，在以往普遍存在著小組合作學習是一種能駕馭任何教學內容的誤區，開展小組合作學習不分時間、場合、內容，這往往不能夠取得好的學習效果。因此，教師在選擇小組合作學習這一學習方式時，應該綜合考慮時間及場合，在堅持難度適宜、突破重難點、具有開放性原則的基礎上，精心設計相關教學內容，并交給學生一定的合作技巧，提高小學合作學習效率。

3、選擇多元的小組合作操作模式

1）小組互助操作模式。該操作模式主要是各小組長根據本組成員的特點，在發揮成員特長的基礎上為其分配相應的任務，當各個成員獨立完成所分配的任務之后，由小組長帶領成員討論任務完成過程中出現的問題，并進行任務的總結。使用小組互助模式，有助于高中生在歷史學習過程中進行知識點的總結概括，提高學習效果。2）自由討論操作模式。該模式主要是指各小組成員可以根據自身對教學材料的理解，發表各自不同的看法與觀點，再通過討論的方式進行本組觀點的總結，以形成較為統一且正確的觀點。例如在學習秦漢政治相關內容時，教師可采用小組自由討論的模式進行教學，提出“對秦朝挾書律作何評價”等較有針對性的問題供學生進行討論，以幫助學生突破對學習本節相關制度史的重難點。3）創設情境模式。創設情景的操作模式主要是指教師根據教學內容，為小組分派任務，進行相關的情景展現，讓學生在角色扮演的過程中，加深對相關歷史知識的理解與記憶。例如在學習《中國傳統文化主流思想的演變》這一章節時，在本章節進行了系統學習之后，教師可以讓小組成員分角色分別扮演不同朝代思想的代表人物進行觀點陳述，既可以調動學生的學習積極性，又有助于學生形成一個完整的知識點框架。

4、采用多元的小組合作評價方式

以往對高中歷史小組合作學習主要采取的是單一的終結性評價，顯然這是不夠科學合理的。因此，在現代高中歷史教學中，應該采用多元的小組合作評價方式，將形成性評價與終結性評價相結合，將差異性評價與整體性評價相結合，將自我評價與小組評價相結合，以正確、科學的小組合作評價方式來調動學生參與小組合作學習的積極性，增強學生對學習歷史學科的自信心。

四、結語

綜上所述，小組合作學習對激發學生的學習興趣，提高高中歷史課堂教學效果具有重要作用。因此，教師應該積極樹立以學生為中心的教學觀念，精心設計教學內容，選擇多元的小組合作操作模式，采用科學的小組合作評價方式，以更好的提升學生學習效果。

作者：胡美芳 單位：杭州育新高級中學

參考文獻

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