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摘要：

在《高中新課程改革方案》實施背景下，隨著“雙動兩案”教學模式的提出，對高中歷史課程教學有了更高要求。但部分教育工作者因對此教育模式理解不夠透徹，無法很好地實施此種教學模式。本文根據“雙動兩案”所講，結合教學實例細致分析此教學模式下如何安排教學，以期幫助更多教育工作者開展工作。

關鍵詞：

高中歷史;雙動兩案;教學設計

新課標的實施，使學校教學目標轉移到培養學生主動學習能力上。高中歷史課程作為幫助學生了解古今中外發展的基礎學科，涉及知識面廣泛，部分學生理解不夠透徹或難以理解。這種情況下教師無法開展教學工作，“雙動兩案”的推動在很大程度上解決了教育工作者的教學難題。

一、“雙動兩案”教授模式研究

（一）何為“雙動”

“雙動”指學生的學習活動和教師的教學活動。學生學習新課的過程稱為學生的學習活動，一般按照以下步驟循序漸進：第一，課前預習。依照教材自主學習，初步掌握教材內容。第二，問題反饋。學生通過自我學習掌握新課基本知識后，在課程初始階段對不明白的知識點向老師反饋。第三，疑難的“內部消化”。學生通過預習，發現對課文的難以理解之處，可嘗試采用思考、閱讀、討論等方法解決問題。在無法解決的情況下，教師可從旁提點。第四，課程練習。當老師完成新課教學后，學生通過完成課程練習了解對知識的掌握程度，明確接下來的學習方向。第五，學習小結。課程后期，學生對本堂課程知識點進行歸納，明確課程章節重點。教師的教學活動指教授過程中傳授與解惑學生知識的過程。教學活動是根據學生學習活動設定的，步驟如下：第一，依學導學。依據學生課前預習后課堂反映的學習程度，針對性提出問題，為切入新課做準備。第二，引導教學。如學生自行預習后對課文產生疑問，教師可擇其較為普遍、典型的問題進行探討，讓學生嘗試解決問題。第三，學習方法點撥。從學生自學成果可以了解學生學習方法，并對其不足的地方進行有效引導指點，培養學生高質量的自習能力。第四，課堂練習訓練。在學生進行課堂練習時，教師糾正學生在此過程中出現的問題，輔助學生學會解決問題的方法與能力。第五，總結。教師通過學生的學習情況，總結新課教授，反思并完善教學不足之處。在知識傳授過程中，老師與學生必須配合才能更優質地實現教學目標。

（二）何為“兩案”

“兩案”即教案教學和學案導學。教案教學是一種傳統教學模式，指教師在課前預備教案，通過教案指導教學。教案主要圍繞“教學內容、教學目標和教學方法”進行。而學案導學則是以學科教材為藍本，教師指導學生自主學習的教學方式。學生主要從“學習內容、學習目標和學習方法”三方面學習，這種教學方式更多的是培養學生自我學習的主動性。但在高中歷史教學中，學生對歷史知識的了解途徑有限，受閱歷與眼光的限制，對知識點的了解比較狹隘。如沒有師生間互動，沒有課前準備，則不僅教師教學工作無法很好地開展，學生也無法有效吸收知識點。所以根據實際教學狀態，有學者提出學與教的“雙動兩案”教學理念。“雙動兩案”教學可以激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力。教師通過該模式在課堂教學中的構建與實施，掌握有效教學方法，為以后教學積累資源。

二、“雙動兩案”模式下課程設計案例

了解了“雙動兩案”教學模式，為檢驗此模式是否有效，以人教版高中歷史必修2第一單元“發達的古代農業”一課為例進行此模式教學。

（一）以題帶文

上課前需要做相應的準備工作。課前準備并非單指學生或老師，而是師生共同完成的課程教授前期準備工作。學生要帶著老師提出的問題預習此課文，如“采用列表方法，從生產工具、耕作方法和農作物等方面，說明中國古代農業發展基本情況”等。這些問題的主要作用是讓學生更主動學習探索古代歷史發展，讓學生產生進一步學習的興趣。在這一過程中教師作為引導方，指導學生學習方向，訓練學生學習方法。

（二）以點破面講課

教師在課堂講學前，首先要了解學生課前預習情況。根據學生對之前問題的解答，找出大部分學生存在的疑難點進行精講點撥。例如，提問“以列表方法說明農業發展情況”時，大部分學生對農業沒有過多了解，并不明白農耕工具等設計原理，教師可從設計原理、發展歷史等方面幫助學生更深入地了解古代農業。甚至可以在課前動手制作一套簡單的工具模型進行現場演示。

（三）歸納延續

課堂教授完成后，學生通過習題練習歸納回顧本節課程學習內容，教師根據練習情況評定教學質量，不足之處在以后教學中加以完善。課尾處，教師布置學生課后動手制作相關生產工具，既是培養學生團隊合作與動手能力，加深對本課知識的記憶，又是為新課做準備。“雙動兩案”教學模式充分調動學生自主學習積極性，充分發揮教師教學優勢，讓學生學習與教師教學互通融合，提高教學質量，實現優質教學目標。

作者：肖松珍 單位：建甌七中

參考文獻：

［1］徐寶芳，白瑞敏，張素芬.地理新課程與雙動兩案教學模式研究［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，04：92-96.

［2］林茂德.提高歷史課前預習的有效性［J］.學周刊，2015，16：149.