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摘要：

首先從高中學生非智力因素和認知結構兩方面對高中歷史課程學困生的成因進行分析，然后提出了“參與教學”和“激勵機制”的教學策略，旨在為一線教育工作者提供有效參考。

關鍵詞：

學困生；高中歷史；課程教學；轉化策略

一、高中歷史課程學困生的成因分析

高中歷史課程學困生的形成，往往不是單一因素的作用，而是在家庭、社會、學校以及自身等諸多因素的相互影響下形成的。文章主要從高中學生非智力因素以及認知結構兩方面進行分析。1.在非智力因素方面（1）歷史課程學習動機不足。“學習動機是推動學生的內部動力”，而自發形成的情況不多，需要采取相應的措施進行培養和激發。而調查表明，大部分學困生被問及為何學習時，回答大多是“為了名次”“為了家長或老師的表揚”“為了自尊”等等，鮮有對歷史知識體系與結構特點的關注與探索興趣。這種表面化太強的學習動機難以取得顯著成效，學生的學習也常常困難重重。尤其是在遭遇學習措施時，在得不到所謂的名詞、表揚、自尊時，他們不能明白學習的其他意義，很容易導致學習動機不足。（2）缺乏歷史課程學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，無獨有偶，美國著名的教育家布魯姆曾經說過，“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”可見，在歷史課程教學中激發學生的學習興趣具有非常重要的意義。調查表明，很多學生不喜歡歷史課程，在當前物質文化日益發達的背景下，很多高中學生以社會的需求、輿論來衡量學習的價值，而歷史課程的學習難以在短期收到顯著成效，很容易失去歷史課程的學習興趣。此外，教師照本宣科式的教學方式、歷史知識枯燥無味、識記瑣碎而繁重等等，也是造成學生缺乏歷史課程學習興趣的因素。2.在認知結構方面（1）難以掌握歷史概念的結構。在高中歷史課程學習中，需要識記大量的歷史概念，而不同類型的歷史概念都有一些共同的內部結構以及各自的特殊要素，學會并掌握這些概念結構的要素和特征，有助于學生對不同概念的理解、比較與運用。調查表明，很多學生尤其是學困生學習能力較低，難以掌握這些歷史概念的結構。（2）不能把握歷史史實的本質。與初中歷史課程學習相比，高中更側重于對復雜歷史事物共性的抽象概括，進而把握歷史史實的本質。從一定程度上而言，高中歷史學習的過程就是學生在大量歷史同類事物的不同例證中發現歷史史實的本質的過程，也是一種發現的過程。在高中歷史課程教學中，經常遇到一些學生只能對大量的同類歷史史實做出單獨判斷，而難以從中概括出這些史實的共同本質，導致歷史學習困難。

二、高中歷史課程教學中學困生的轉化教育策略

1.參與教學的策略

參與教學一般是指學生在明確教學目標的前提下，主動參與到教學活動中，并通過科學有效的學習方法來實現知識的獲取、能力與情感態度的提升的過程。參與教學強調了學生在教學中的“主體性”，這與新課程改革所要求的“以學生為主體”的理念不謀而合。而要運用好參與教學策略，應主要注意以下幾個方面的問題：首先，要營造良好的參與氛圍。通過建立平等、民主的師生關系，尊重每一位學生，尤其更多關注學困生，了解學困生的心理特點，關心他們的學習和身心健康，努力尋找他們身上的閃光點加以鼓勵，逐步樹立其學習的信心。構建協作、友好的生生關系，讓學生養成“三人行必有我師”的虛心學習美德，及時發現并處理學生之間的矛盾，加強心理疏導，讓每個學生都能夠積極、愉快地投入到歷史課程的學習中來。其次，要充分挖掘各種教學資源。發現高中歷史教材與教輔中的資源，如地圖、歷史人物肖像、歷史漫畫、事件場景圖等，將其引入課堂教學，有效吸引學困生的注意力，增強其學習興趣。關注大眾傳媒資源與歷史的結合點，在高中歷史課程教學中，適當地引入當今時政大事，賦予歷史課程教學新活力。

2.激勵機制的策略

研究表明，有效的激勵能夠促使一個人產生趨向目標的內在動力，自覺地創造條件，最大限度地發揮潛能去實現目標。將其運用于高中歷史課程學困生的轉化教育中，主要從以下幾個方面著手：首先，發揮教師的“賞識”作用。教師的積極賞識，猶如一劑“催化劑”，能夠有效激發學生的上進心與求知欲。它要求教師要最大限度地發現學困生在學習上的點滴進步，使其體驗到成功的快樂，獲得成就感，逐步樹立學習的自信。其次，通過教師的賞識，促進學生自我激勵的實現。在日常課程教學中，教師應當給予學困生肯定的話語和信任的目光，使學生認識到自身擁有無限的可能，讓他們在平等、自由、親和的師生關系中發現自我，樹立自強、自信的心態。同時，教師還要持續關注學困生的發展，尤其是關注學習波動性的問題，加強與學生的溝通，及時了解他們在知識與能力上的不足，并進行適當的課外輔導與學習方法的講解，鞏固已有的學習成果，并及時解決當前所遇到的困難，逐步實現學困生的轉化。高中歷史課程學困生的形成是多方面因素的綜合作用，文中所分析的僅是其中之一，如落后的家長教育觀念、偏頗的社會價值觀、封閉的個性特征等等。而要真正實現學困生的轉化，不僅需要參與教學和激勵機制的策略，還需要學校、家庭與社會的全面關注，探索一套科學的、完善的、集“學校、家庭、社會、學生”于一體的學困生轉化教育策略，幫助其找回自我，最終實現學困生的轉化。

作者：郭強 單位：山西省靈石縣第一職業高級中學

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