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摘要：
隨著新課改進程的逐步加快，培養學生的主體性意識逐步成為教學改革的關鍵所在。高中歷史作為高中教學中的重要科目，對學生的長遠發展有著非常重要的作用。與初中歷史相比，高中歷史具有內容豐富、知識難度大等特點，這就更加需要學生自主性的發揮。從某種層面看，高中歷史教學中學生主體性培養的好壞，在很大程度上決定著歷史課程教學改革的成敗。本文主要是在分析當前高中歷史教學學生主體性缺失的基礎上，提出了培養學生主體性的對策。
關鍵詞：
高中歷史；主體性；培養
在高中歷史教學中培養學生的主體意識，不僅對學生歷史成績的提升有著重要作用，同時也在一定程度上影響著歷史教學改革的成敗。與初中歷史相比，高中歷史具有內容豐富、知識難度大等特點，知識闡述更為詳細，掌握難度更大。長期以來，在高中歷史課堂教學中，源于各方面的因素，教學過程中往往會忽視對學生主體性的培養，傳統的教學模式始終存在，在很大程度上限制了學生積極性主動性的發揮，不利于學生的長遠發展。
一、當前高中歷史教學中學生主體性培養的現狀
由于受到傳統教學思想和教學模式的影響，高中歷史教學老師的傳統教學思路和教學模式都沒有改變，在一定程度上影響了高中歷史教學水平的提升。首先，教學方法單一。就目前高中歷史教學看，很多老師還是沿用傳統的教學方法，采取滿堂灌的方式，忽視了學生積極性和主動性的發揮，影響了課堂效率的提高。其次，歷史老師的教學思念有待提升。由于收到高考體制的影響，很多老師和學生都把分數作為教學的最終目的，所以在教學過程中，歷史老師都是過多的強調高考內容，增加課程學習的強度，最終阻礙了學生個人主體性的發揮，不利于學生的長遠發展。再次，學生的主體參與性缺乏。為了能夠更好應對高考，學生總是把過多的時間放到對歷史內容的死記硬背方面，而不去參與和教學無關的拓展活動。比如說，每年學校會組織一些歷史知識競賽，歷史話劇表演等，但是一些學生怕影響成績的提高，缺少參與的積極性。同時，為了提高成績，很多學生會選擇閉門造車，而放棄了與其他學生的溝通，不利于主體性的發揮。
二、高中歷史教學中學生主動性培養的路徑
1、更新教師教學觀念
對于高中學生而言，主動性培養是一個教與學相互融通、相互作用的過程，同時也是師生相互交流的過程。在當前的教學中，老師占據主體性的狀況始終沒有得到很好的改變，所以說，要想在高中歷史教學中真正實現學生主動性的培養，必須要更新任課教師的教學觀念。首先，任課教師要對自己進行科學的定位。要想培養學生的主體性，任課教師必須轉變傳統教學觀念，真正體現學生的主體性，維護學生的主體權利，讓學生積極去思考歷史知識，去把握歷史聯系；其次，建立和諧的師生關系。學生主體性的培養，和諧的師生關系非常重要。歷史老師應該積極深入到學生群體中，與學生共同來學習歷史知識，營造一種互助、互愛、互勉、互重的課堂氛圍，實現學生積極性和主動性的發揮；再次，強化培養學生的生活體驗。任課教師應該積極培養學生的生活體驗，讓學生真正成為歷史學習中的主人，培養良好的學習習慣和學習意志，培養學生的主體性意識，進而提升學生對歷史知識的掌握程度。
2、大力激發學生的學習興趣
歷史是一門理論性很強的學習，如果任課教師不能夠實現教學方法的優化，很難獲得學生的認可，學生也會覺得歷史學習很枯燥，久而久之就喪失了對歷史學習的興趣。因此，培養高中學生學習歷史的興趣的非常重要。首先，采取多樣化的教學方法。在授課過程中，歷史老師應該摒棄傳統的教學方法，采用多媒體、音頻教學方法，例如，在學習甲午中日戰爭的時候，老師可以給學生放電影《鄧世昌》，讓學生在電影欣賞區掌握課堂所要學習的知識點，這樣不僅可以提升學生學習歷史的興趣，同時也能夠使學生更好的掌握所學的知識；其次，積極開展多種形式的活動。為了能夠豐富學生的歷史學習，提高學生的主體性，可以通過讀書會、演講比賽、歷史話劇、歷史故事比賽等形式讓學生們積極參與，激發學生們的學習熱情和主題意識；再次，大力開拓學生的學習視野。歷史老師應該鼓勵學生在課后多讀一些與課程相關的書籍，在鞏固課堂內容的同時，擴展學生的視野，讓學生積極主動的去涉獵相關的知識點，這樣既活躍了學生的主體思維，同時也提高了學生學習歷史的興趣。
3、強化學生探究能力培養
高中生不同于初中生，他們在認知、個性、社會性等方面有著很強的自主性，他們具有強烈的自主需要和更強的自律能力等，所以必須強化高中學生的自主性。首先，是進行目的性教學。歷史教師要根據歷史學科的特點，學生的年齡特征以及具體教學條件，科學地、合理地設計出歷史課程的訓練目標，使之與知識與能力相匹配，形成完善的教學體系，為優化學生的探究能力奠定重要基礎；其次，進行有針對性的教學。歷史老師應該根據高中學生的不同特點，進行有針對性的教學，鼓勵學生去學習一些課外性的歷史知識，為今后的學習打下堅實的基礎；再次，加強體驗性學習，培養學生的探究能力。教學課堂要培養學生進行自我探究精神，教師就要積極為學生主動的自主探究，合作交流，體驗性的學習不斷創造條件。
三、總結
總而言之，在高中歷史教學中，教師要將學生學習的積極性、主動性調動起來，為了能夠讓學生越來越喜歡歷史這門課，教師要定期組織探究活動，相關的探究活動既可以達到活躍歷史課堂氣氛的目的，又可以讓學生獲得更多的歷史知識，為學生主體性的發揮起到重要的推動作用。
作者：趙紅霞 單位：包頭市田家炳中學
參考文獻：
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[5]李小龍.新課改條件下的高中歷史教學[J].科技視界.2013(30)
第二篇：高中歷史教學有效性探究
歷史作為學習階段必不可少的科目，其既可以讓學生對過去有所了解，也能從中學到歷史經驗，對現在和未來也能夠有所啟發，有其不可替代的作用。高中歷史作為高考的重要組成部分，其在學生升學中也占據了重要角色，而且素質教育講求全面發展，這就為歷史的學習奠定了基礎。但是當前教學情況不是很樂觀，歷史雖然在高考中占有一定的比例，但是較語數英來說還是不及，加之其多為背誦理解，會讓學生忽視了它的重要性，也就把學習時間挪給了其它所謂的主科。本文結合實際教學情況，對當前提高高中歷史教學的有效性進行了研究，以期能夠提高歷史教學效率，完成歷史教學目標。隨著教育改革的深入發展，高中歷史教學也要跟上時代的腳步，符合當前社會對歷史教學的需求。歷史教學要擺脫以往傳統的教學模式，要從教學方法和方式上做文章，并且結合實際，把教學內容和目標，以及教學評價體系等都要適當的進行革新，以提高學生學習歷史的興趣，進而讓學生的主觀學習意識得到提高。所以，在實踐教學當中，教師要以身作則，把素質教育放在首位，讓好的教學方法作為手段，爭取提高學生的綜合能力。筆者從自身教學實踐出發，結合自身教學經驗對提高高中歷史教學有效性進行了闡述，希望能夠對歷史教學提供幫助。
一、因材施教，科學對教材進行解析
身為歷史教師，對所教科目的專業知識是必須要掌握的，但是除此之外，也需要教師增強全方面的技能，比如言談舉止要有個教師的樣子，要懂得學生的心理，要能夠以多種方式去開導學生，能夠站在學生的角度去幫助學生，真正走入他們的生活和學習當中，這是當代教師所應具備的綜合實力，而非以往刻板的教師模樣，只管教，不過問其他，那是和當代教師形象不相符的。高中生正值人生價值觀形成的時候，教師要切實根據他們的心理活動去進行教學，要把握好因材施教的度，既能讓學生信服自己，好好學習，又能讓學生學到知識，擺正好自己的學習態度，這就需要教師有很深的內在功力才可以，所以說，當好教師不僅要教的好，更要內外兼修，讓學生實打實的認可自己，從而喜歡上所教科目。另外，教師要對教材科學解析，可以采用發現問題，分析問題，解決問題的方式去引導學生深入理解。教師對教材內容要能夠轉化成學生可以理解的方式去授課，而不是一成不變的、死板教條的去照本宣科。在講課的時候教師把問題帶入其中，讓學生有所準備，帶著問題去思考緣由，可以把前后左右桌的學生分成小組去討論，讓問題更深入的得到解答，以此讓學生的自主學習、自主研究的能力得到發揮。學習歷史離不開事件的記憶，可以讓學生根據事件發展原因，把相互間的知識發揮想象力去整合起來，便于理解的同時更容易記憶。
二、教師的思想要轉變，要善于激發學生思維
在以往的教學中，教師所充當的作用過于強大，以至于忽略了學生才是教學的主體，因此，現在教師應該把自己的思想轉變一下，把自己的角色也適當換一下，不要老是自己講個沒完，不考慮學生學會與否，只顧完教學任務，不顧任務完成的好壞的教師不是好教師。同時，在教學過程中，教師對學生的提問，要適當進行解答，不要所有的都幫助學生解決，在他能力范圍的，一定要激發學生自己去思考，而不是替代了學生，都告知于他，那樣只會培養學生懶惰的習慣，讓學生的想象力逐漸匱乏?，F在的歷史教學就應該做到教師把問題提出來，先讓學生提出自己的看法和認知，畢竟每個人的想法不同，對同一問題也能從不同角度去分析，讓他們之間相互彌補，相互學習，刺激他們多方位的去思考。拿我在教學中的例子來說，有時候我提出問題，學生們只是靜靜的等待，不主動回答，這是我們教育存在的通病，高中學生變得不像小學生那般容易被引導，他們接受知識變得更加被動，這就需要教師慢慢做工作，扭轉當前的局面，幫助學生主動去發現問題。
三、教學方法要適應當前學生
現在的高中學生懂的都比較多，思想逐漸趨向于成熟，很多大道理懂的比教師都不少，但是討厭說教式的教學方法。因此，教師一定要找到適合學生學習的學習方法，以便讓學生提起學習歷史的興趣，不能說，學生不喜歡這樣教學，而教師偏要，這不行，這樣的方式不利于教學任務的完成。教師要多研究好的教學方法，比如當前很多教學方法都可以運用到教學中，像是情景教學法，小組合作教學法，互動式教學法，結合多媒體的現代教學方法等等。無論是哪一種方法，都是基于學生對所學科目的興趣上進行的，想方設法讓學生喜歡上歷史，然后通過多元化的教學方法，夯實學生的基礎，讓學生既學的會，又記的牢。
作者：魏艷峰 單位：河南省淅川縣第一高級中學
第三篇：高中歷史教學微課應用
摘要：
微課是教師課堂教學的輔助手段，它是信息時代進步的產物，適合不同層次的學生進行極具個性化的深入學習。文章論述了微課在高中歷史教學中的具體應用。
關鍵詞：
微課；高中歷史；應用
微課是近幾年興起的一種輔助教學手段。它是根據新課程標準和教材內容的需要，利用多媒體技術，在有限時間內就某一個知識點進行教學的過程。微課其實就是一段視頻，其中講授的知識可能是典型題的講解，可能是某些考點的集中歸納，也有可能是教師豐富的教學經驗，等等。
一、微課是信息時展和教育事業需求的必然產物
（一）微課的理論基礎
根據微課的基本概念，筆者了解到一個簡單的微課基本上就是一個知識點，它的價值不在于知識點的講解，而是其所涉及到的學習方法的傳授。學生可以用這些學習方法來學習其他類似的知識，實現觸類旁通、舉一反三的效果。學生在自主學習的過程中必然會遇到各種各樣的問題，通過相關的微課視頻，學生可以解決問題，并且把解題的思路和技巧深深地牢記于心，起到事半功倍的效果。通過微課，教師可以對學生的困惑進行及時指導和點撥，幫助學生打開思路，掌握有效的學習方法。
（二）微課的誕生是時代的呼喚
隨著信息技術和通訊手段的飛速發展，網絡和各種通訊設備普及到社會的各行各業，使各種教育教學資源的共享成為可能，微課就這樣應運而生。微課是一種非常方便有效的課堂教學形式。教師把所教學科的相關知識點做成微課，然后再上傳到學校的網站。學生可以在課下根據自己的學習情況，有針對性地選擇自己的薄弱學科或者薄弱環節進行自主學習，從而提高學生的學習效率。在傳統的教學中，學生如果在學習過程中遇到不懂的問題，只能在學校詢問教師，這就造成學生不能按時完成作業，不懂的問題越積越多的現象。微課讓學生可以隨時隨地學習，并且可以選擇自己喜歡的教師，沒有時間和空間的限制。學生擁有更多的學習自主權，學起來自然積極主動，其學習效果自然不言而喻。
二、微課在高中歷史教學中的應用
作為一名奮戰在高中歷史教學第一線的普通教師，筆者對微課在歷史課堂教學中的應用感觸頗深。筆者認為運用微課進行教學對激發學生的學習興趣、提高歷史學科的教學質量有促進作用。其作用主要表現在以下兩個方面。
（一）利用視頻導入課堂教學
俗話說“好的開始是成功的一半”。因此，歷史教師一定要重視課堂教學開始的前幾分鐘。在課前準備環節，教師播放一段與本堂課需要學習的教學內容相關的視頻，讓學生在感受優美畫面和聲音的同時，快速地進入教學情境。比如，在學習《輝煌燦爛的文學》一課時，筆者在網絡上下載了歌曲《在水一方》，這首歌曲曲調優美、歌詞委婉細膩，美妙的歌聲使學生的注意力很快集中起來，他們從詞曲中感受到中華五千年文化的博大精深，極大地調動了學生參與課堂學習的熱情。
（二）利用微課傳授學習方法
提高學生的歷史成績不能只靠學生的死記硬背，更重要的是讓學生掌握好科學有效的方法。學生只有掌握了科學有效的方法，才能以不變應萬變。筆者曾經在互聯網上看過一個關于高中歷史學習方法的微課，題目叫“高考歷史材料解析題解法”，教師在其中詳細歸納了解析題的答題方法。筆者把這節微課推薦給了學生，經過學習，他們基本掌握了這類題的方法，得分率顯著提高。因此，作為新時代的教師必須不斷學習，善于總結適合學生學習的各種方法，讓學生真正學會透過現象看本質，提高高中歷史學習效率。
三、微課的應用迎來了新課改的春天
隨著新課程改革的不斷推進，每一個教育工作者都在努力探索素質教育的新途徑、新方法。最早取得新課程改革成功的山東杜郎口中學提出了“10+35”的教學新模式，他們用實際行動踐行以教師為主導、學生為主體的教學理念。教師用10分鐘的時間來布置學習任務、適時點撥和指導，學生用35分鐘的時間來進行小組自主、合作、探究學習。江蘇洋思中學提出“先學后教，當堂訓練”的教學模式也是強調學生自學的重要性。由此可見，不管是采用哪種教學模式，都是以培養學生的自主學習能力為目標，充分調動學生的學習積極性，培養學生獲取知識、解決問題、交流和合作的綜合能力。微課給了學生更多的自主選擇、自主學習的機會。
四、總結
總之，微課是教師課堂教學的輔助手段。教師在微課中是知識的傳播者，學生是知識的主動建構者。微課在高中歷史教學中的應用，充分體現了學生在歷史學習過程中的主體地位，讓學生通過自主學習感受到了歷史學科的魅力，體驗到成功的喜悅。微課給歷史教學帶來了勃勃生機！
作者：顧懷晶 單位：山西省靈石縣第一職業高級中學
參考文獻：
[1]富順忠.微課在高中歷史教學中的應用探究[J].中學政史地(教學指導版),2015(8):12-13.
第四篇：新課程背景高中歷史教學探討
歷史學科是一門綜合性的學科，其包括政治、經濟、軍事、文化等各方面的內容。通過高中歷史的學習，學生不僅可以了解人類社會發展的基本脈絡，還能繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神。由此可見高中歷史教學在整個社會教育體系中的重要作用。課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程，而歷史教學作為培養中學生的教育基地，肩負著無比重要的責任。所以，如何開展高中歷史教學，從而有效提高歷史教學的效率則成為人們倍加關注的話題。
一、高中歷史的教學理念和目標
高中歷史新課程是一門運用歷史唯物主義觀點來剖析人類歷史的發展進程和基本規律，從而培養和提高學生的歷史觀念和人文素養，最終促進學生全面發展的基礎課程。高中歷史新課程的教學理念主要包括以尊重歷史、追求真實為命脈，全面發揮歷史教育的功能，吸收人類文明的優秀成果，積極弘揚愛國主義精神。通過歷史新課程的教學，增強學生的歷史意識，汲取歷史人物的智慧，進而增加對歷史的洞察力和歷史使命感；在體系的構建上，既注意與初中歷史課程的銜接，又避免前后的重復，主要遵循高中歷史的教學理念；在內容的安排上，既要求基礎性，又體現了時代性，與現實生活和社會發展保持密切聯系，注重學生的全面發展；改變傳統單一的歷史教學評價方法，運用多種評價手段，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面發揮歷史教學的評價功能。高中歷史課程的教學目標主要分為知識與能力、過程與方法。在知識方面，新課程采用專題模塊的分類方式，從而有助于學生對某一領域的歷史理解更為深刻；在能力方面，主要是培養學生的歷史技能和解決歷史問題的能力，其中歷史技能表現為從歷史材料中獲取有效信息的能力、整理和歸納歷史知識的技能、表述對歷史問題看法的技能等，解決歷史問題的能力表現為從多種角度客觀評價歷史事件或歷史人物等問題、從零散的歷史材料中提煉出前后的邏輯關系、能辯證地分析歷史事件產生的原因、發展過程以及不同歷史事件之間的聯系等能力。高中歷史新課程標準指出，學習歷史的過程就是一個從感知到積累，并不斷深化對歷史與現實的理解過程，同時也是學生主動參與、學會學習的過程。對于高中歷史的學習過程，其主要目標表現為：掌握某個歷史領域的發展過程和基本規律、在積累歷史知識的過程中宏觀地把握人類的歷史活動進程、在對歷史的學習過程中形成對國家、民族和人類文明成果的認同感和自己的價值觀等。對于高中歷史的學習方法，其目標主要表現為：學習從歷史材料的閱讀中獲取信息和得出結論的方法、善于從多種角度發現問題和解決問題的方法、養成獨立思考的學習習慣、學習與有不同觀點的人進行交流與合作等。
二、高中歷史教學的方法
1.改變傳統的歷史教學模式
在培養學生研究性學習能力時，我們應積極改變傳統的歷史教學模式，應在師生間建立良好的溝通機制，鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，從而達到提高教學質量，提升課堂教學效果的目的。所以，改變傳統的歷史教學模式是培養學生研究性學習能力的關鍵。
2.在課堂中實現互動教學
互動式教學，就是教師與學生之間要互相溝通，互相合作，以取得共同進步的教學理念，其非常注重內容上的實效性和互動性。歷史教學中的師生互動，既指師生相互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的心理以及行為上的改變。具體而言，高中歷史互動教學是指在一種寬松和諧的氛圍中，在教師的有效指導下，學生自主總結知識的結構和主線，領悟本課所學內容最主要的知識線索，從而使所學的知識和觀點系統化。課堂中的師生互動應建立在師生相互尊重、相互理解的基礎上，要突出“做”的地位，強調在做中學，做種做，學教互動，做中反饋。而這種基礎的實現，則要求歷史教師要組織構建平等、民主、和諧的師生關系。在互動教學中，教師的精心構思、巧妙設疑是達到理想精心效果不竭的動力。此外，學生還要充分發揮自己的個性特點，要在參加和體驗的過程中真正成為學習的主人，并逐步形成獨立的探究能力。
3.構建高效課堂
高效課堂就是教師教得高效、學生學得高效的課堂。要想建立高效課堂，教師首先就要充分優化師生關系。因為教師的一言一行都會影響學生的心理狀態，教師要以身作則，為學生樹立學習的榜樣。其次，學生要重視對歷史課本中史料知識的學習，通過史料知識來加深自己對歷史的真實感受。在這一過程中，學生應主動參與、積極思考，在參與的過程中獲得愉悅的學習體驗，并獲得自身道德素質以及人格素養的提升。再次，教師要引導學生用實事求是的辯證唯物主義觀點來理解歷史知識，進而形成科學的學習方法以及正確的、高尚的情感、態度和價值觀?？傊?，新課程改革給高中歷史教學帶來了諸多的沖擊和挑戰，但同時也帶來了新的起點和機遇。高中歷史教師要采用開放的、高效的教學模式，只有這樣，才能夠讓學生在自由的教學氛圍當中充分發揮個人的主觀能動性，才能讓學生主動了解歷史、分析歷史，并且思考歷史與現在的聯系，從而有效提高了高中歷史的教學效果。
三、總結
高中歷史教學不是教師隨便講講、學生背背就可以的，歷史教學必須要講究方法，要讓學生體會到學習歷史的樂趣。在高中歷史教學過程中，教師要多積累、多思考，不斷提高自己的科研能力，并努力探索適合學生、適合課堂、適合教材的教法。此外，歷史教師要能夠綜合運用已有知識進行創造性活動，促使學生成為主體，從而促進其積極、主動地參與到教學活動中，不斷掌握新的知識。
作者：郁海 單位：江蘇阜寧中學左?江校區
第五篇：高中歷史教學創新思考
新課標下高中歷史教學工作對教學理念、教學方法、教學目的以及教學內容都有了一定的改變，在進行人教版高中歷史課本的編排時，書中注入了新的價值觀念與編排思想。這就要求在歷史教學工作中對書中的內容進行更深層次的探索，對課本中歷史發展的整個過程有一個整體的把握。所以高中歷史教師在進行歷史教學工作中應該創新教學方法與教學理念，本文結合筆者的教學經驗，談談現階段新課標下高中歷史教學中的幾點思考。
一、現階段我國高中歷史教學中的幾點問題
新課標下，高中歷史的課程任務主要有三點，即知識與能力、過程與方法、價值觀與情感態度。教師在進行相關的歷史教學工作中，要以教學任務為中心進行課程的展開。但現階段的高中歷史教學工作中卻存在著一些問題，這些問題的存在阻礙了新課標下的高中歷教學工作。第一，現階段高中生對于歷史文化的了解程度較低，而新課標下對歷史的教學工作要求卻偏高，所以二者之間存在著一定的沖突。新課標下，教學要求對于學生思維能力以及相關歷史知識了解量上的要求較高，但高中學生的知識儲備量較少，甚至一些高中生連一些最基本的歷史常識都沒有。例如，人教版高中歷史課本必修一的第一單元中，主要是講解我國古代的政治制度。其中要求學生對我國兩千多年來的政治制度及其演變過程進行掌握，并且要求學生辯證地認識專制主義中央集權制度在不同時期的作用和影響，還要求學生全面地了解這一制度在當時的歷史地位以及歷史作用。這是新課標下的教學目的與教學任務。然而，現在的高中生連兩千多年以來各個朝代都不能弄清，連基本的中央集權制度都不能清楚地表述出來，更不用說要求學生進行演變過程的掌握。第二，新課標下，對歷史課本的許多內容進行了更改，并且增加了不少的新知識，這就加重了高中歷史的教學任務。但現階段高中歷史課的課時較少，一周只有2～3節，這給歷史教學工作帶來了較大的影響。在教學中，教師會加快講課速度，在講課過程中會忽略一些內容的講解，最后由于講解的不到位以及課時少的原因，導致教學任務很難完成。例如，人教版高中歷史課本必修一分為九個專題，而這些專題的知識跨度都很大，加之學生對于古代的一些東西知道得少之又少，難免會在理解上產生很多問題，然而受課時的限制，教師很難進行系統全面地講解。這就導致了高中生對歷史知識沒有一個系統全面的了解，教學任務也難完成。
二、新課標下高中歷史教學的幾點思考
針對目前我國新課標下歷史教學工作中存在的問題，為了讓高中生對歷史知識有一個系統的掌握，教師應該在歷史教學工作中創新教學方法，以提高學生的歷史文化水平。第一，創設活躍的歷史課堂氣氛，提高學生的學習興趣。在講授過程中，教師可以對我國的歷史文化中較為突出的特點進行仔細講解，并聯系現實生活，多講述一些貼近學生生活的故事，還可以通過積極鼓勵學生在課堂上多發言、多討論，活躍課堂氣氛。例如，在進行高中歷史必修一課本的專題九“近現代歷史格局”的講解時，可以讓學生在課堂上進行討論“近現代歷史的格局”，并進一步探討這一歷史格局中我國如何做才能加快發展。這樣一來，學生可以在課堂上暢所欲言，各抒己見，既提高了學生對歷史學習的興趣，又提高了學生的民族認同感，增強了學生的愛國情懷。在提高學生學習興趣方面，教師要改變原有的知識注入模式，教學工作要開放化、創新化、自由化，只有這樣才能引導學生在學習過程中樹立正確的世界觀與人生觀，可以在教學過程中進行歷史劇的表演，鼓勵學生對歷史劇中角色的把握，從而促進學生對整個朝代歷史知識的了解與掌握。另外，教學工作不能一味地口述與板書，要結合學生的興趣有側重點地進行歷史知識的講解，學生只有在活躍的氛圍中才不會感到歷史知識的抽象，才能激發出學生的學習興趣。第二，要改變學生的學習方式。首先，鼓勵學生帶著問題進行學習與閱讀。新課標明確規定:歷史教學工作要著眼于實際，提高教學工作的時代特點。要達到這一教學目的，教師就要引導學生在歷史學習的過程中帶著問題進行學習，并在學習過程中鼓勵學生說出自己對歷史問題的想法與見解。這樣不僅可以加深學生對問題的認識，還可以提高學生的閱讀質量。其次，提高學生獨立思考的能力。高中時期正是學生思維活躍的時期，在這一階段的歷史教學工作中，教師應鼓勵學生多進行歷史問題的思考，在思考問題以后，教師可以通過了解學生的想法及意見進行相應的教學工作。這樣不僅可以讓學生對歷史知識有一個系統全面的了解，還可以培養學生的思考能力。第三，改變原來布置作業的方式，將作業的重點轉向探索。在我國實行素質教育的背景下，對學生的綜合能力以及探索能力有了更高層次的要求。因此，在新課標下，歷史教學中作業的布置要改變原有的抄寫與背誦模式，將作業的重心轉向對歷史問題的探索上，并積極鼓勵學生多實踐。如鼓勵學生去歷史博物館、歷史古跡等地方。這樣不僅可以增加學生對歷史學習的興趣，還可以使學生在實踐中學習到相關的歷史知識。
三、總結
總之，在新課標下，要想提高高中歷史的教育教學水平，教師不僅要創新教學模式與教學方法，激勵學生主動學習;還要活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，并積極鼓勵學生在日常生活中多走出課堂，進行探索學習，這樣才能提高我國的高中歷史教學質量。
作者：徐敏娟 單位：江蘇省昆山震川高級中學
第六篇：高中歷史差異性教學策略實施
【摘要】
高中歷史是高中課程的重要學科之一，在實施教學活動時，必須充分認識到學生的差異，做到因材施教，進行差異性教學。
【關鍵詞】
高中歷史；差異性教學；策略
高中歷史是高中課程的重要學科之一，是學生學習歷史知識的重要途徑，讓學生對人類及民族歷史有更深刻的認識，并對學生樹立正確的人生觀、價值觀有著重要意義。由于學生都是獨立的個體，教師在實施教學活動時，必須充分認識到學生的差異，做到因材施教。差異性教學是在這種背景下應運而生的一種教學模式。
一、差異性教學的概述
差異性教學的歷史可追溯至春秋時期——孔子提出的因材施教。雖然差異性教學與因材施教有所不同，但兩者都是強調施教者應考慮學生的個體差異，并在此基礎上實施有針對性的教學，以滿足學生對學習的需求。差異性教學主要具有以下兩個特征：第一，學生是教學活動的中心。差異性教學以尊重學生的個體差異為立足點，始終將學生作為教學中心，嚴格根據學生的需求對教學內容及教學方法進行設定。第二，教學內容具有多樣化特征。由于每個學生在認知水平、學習能力等方面不一樣，為了滿足學生對知識的需求，教師必須針對學生的個體情況，選擇多樣化的教學內容。
二、高中歷史差異性教學策略的實施
差異性教學有別于以往的“灌輸式”教學方式，它強調以學生個體為施教基礎，充分尊重學生的個體地位，有利于提高學生參與學習的主動性與積極性。如何才能更好地開展差異性教學活動呢？
1．差異性教學目標的設置
對不同層次的學生，教師應設置不同的教學目標。比如，對基礎一般或較差的學生，以對所學知識有基本的認識與理解為目標；對學習能力處于中等水平的學生，以鞏固新舊知識為目標；對學習能力較強的學生，以發展其學習思維為目標。例如，在學習百家爭鳴和儒家思想的形成一節內容時，其中的百家爭鳴包括儒家、道家、法家等多家思想，且各個時期都有相應的代表人物，其思想主張也略有差異。為此，教師在設置教學目標時，首先應立足課本知識的難易程度及教學要求；其次，要考慮到不同學生對本課所學知識掌握的程度；再次，將教學要求與學生實際結合，設置不同層次的教學目標。學習能力一般的學生，要求他們能夠了解百家爭鳴和儒家思想的概念、發生背景、地點、主要人物等知識點；學習能力在中等水平的學生，除了掌握基本的知識點外，還應對重要代表人物的思想主張有較好的了解；學習能力較強者，除了能熟記以上知識外，還應掌握文中提及的思想家的重要成就、相互之間的聯系等知識，并思考儒家思想得到良好發展的原因。
2．差異性教學活動的設計
每個人在看待與解決問題時的思維都不同，故教師在設計教學活動時，應保證活動的多樣化，以達到激發學生興趣、調動學生學習積極性的目的。重視學生的興趣差異，有利于凸顯學生的個性差異，而教師通過設計具有差異性的教學活動，為學生提供了展示個性差異的良好機會。通過發揮學生的優勢與特點，能更好地開展有差異性的教學活動。比如，在學習國共的十年對峙一節內容時，男女學生會表現出不同的興趣。該節是屬于戰爭類型的內容，男生的興趣會更濃厚，且理解也相對容易；女生大多不愛戰爭類型的題材，可能會表現出興趣不濃、厭學等情緒。針對這種情況，教師在開展教學活動時，應充分考慮到性別差異，可通過播放短視頻、制作PPT等方式吸引學生，從而使其主動參與課堂學習。又如，在學習文藝復興與宗教改革一節內容時，此節內容屬于文史類，且屬于歐洲文化，許多女生會表現出較濃厚的興趣。如果單純地講授課文中的知識點，部分同學可能很難投入其中。針對這種情況，教師可結合教材及教學目標，事先準備一些影片資料，如關于歐洲早期宗教、文藝復興時期生活、風土人情、風俗習慣等方面的視頻，通過播放視頻的方式吸引學生，幫助學生更好地理解知識點。差異性教學活動的開展方式多種多樣，要求教師能夠靈活運用，以達到教學目標。
3．采用彈性分組教學法
學生具有各自的特點，對知識的接受能力及對事物的興趣點存在差異。同時，每一節課在45分鐘左右，在有限的時間內，若采用傳統的依次講解分析方法、答題技巧與記憶方法等教學方式，想達到預期的教學目標則具有一定難度。因此，如果教師根據學生的特征對其進行分組，然后開展相應的教學活動，則有利于充分利用課堂時間，提高課堂教學效率。教師根據學生的個體差異及學習需求，將學生進行動態分組，這樣的分組教學方法稱為彈性分組教學法。彈性分組屬于一種動態分組，它會結合學生的實際做出相應調整，最大限度地保證每位學生的個性特征獲得充分的尊重。比如，在學習從漢至元政治制度的演變時，可將學生分成若干小組，一起探討該時期我國政治制度的變化、取得的重要成就及發展趨勢等問題。由于年代跨越時間長，該時期包含多個朝代，包括漢、三國時期、隋、唐、宋、元等朝代，每個朝代也有各自的政治制度，每個學生的掌握程度也會有所不同。比如，甲同學對漢朝時期的政治制度較了解，但對隋唐時期制度的了解較欠缺；乙同學對隋唐時期的歷史較了解，但缺乏對漢、元朝代歷史的了解，丙、丁同學所掌握的知識點側重點也都不相同。各具差異性的組員共同討論，發表的見解自然不一樣，從而有利于學生自身優勢的發揮，也有利于課堂教學效果的提高。
4．課后作業的多樣化設計
課后作業是鞏固課堂教學效果的重要方式。除了在課堂教學中注重學生的個體差異外，課后作業的設計也應充分體現學生的個性，體現出多樣化特征。在設計課后作業時，教師首先要對學生的整體水平有所了解，然后在設計作業時難度應有所不同，體現出層次性：第一，基礎性作業，主要是課后練習，適用于趕學習進度的學生；第二，在基礎性作業的前提下增加一定難度，適用于大多數學生；第三，開放性拓展題目，適用于學習水平較高的學生。比如，在學習羅斯福新政一節內容時，可設計幾道題目讓學生課后去思考與完成。（1）羅斯福新政的實施背景、主要內容及作用；（2）羅斯福新政與以往的政策有何相似與不同之處；（3）羅斯福新政對世界經濟發展有無影響；（4）羅斯福新政與我國歷代經濟及政治政策有無相似之處。設計的問題難度逐漸增加，不同層次的學生在作答時也會結合自身情況去選擇題目，但任何一道題目都能讓學生對羅斯福新政的相關知識進行課后鞏固，實現了相應的教學目標。除了設計問題式的題目外，還可根據學生的特點布置一些趣味性或實踐性較強的題目，如編排歷史小劇、搜集歷史人物的事跡、演唱與歷史有關的歌曲等，都可以成為課后作業。
5．采用差異性評價方式
新課改的逐步推行，要求對學生的評價應綜合多個方面，不能采用單一的評價方式，應盡量采用多樣化的評價方式，保證對學生評價的合理性、科學性。比如，對于學習能力相對較差者，應多給予鼓勵，幫助其消除自卑心理，促進其進步；對于學習能力居中者，可給予相應的激勵，激發其學習動力；對于學習能力較強者，可進行適當的鞭策，使其保持謙虛奮進的狀態。評價的方式多種多樣，常見的主要有以下幾種：（1）課堂練習。老師講解完相關的知識點后，在課堂上布置一些耗時較少的作業，學生完成后由教師進行分析與點評。（2）試卷測評。每完成一個章節內容的課程學習，由教師結合學生情況設計試卷，并對學生的學習情況進行測試，以此掌握學生對所學知識的理解、運用能力。（3）問卷調查。教師設計一定的實踐題目，讓學生根據自身實際完成，以考查學生的信息搜集能力、問題分析與解決能力、思維方式等。評價的方式不限于這幾種，教師還可在實際的教學中不斷發現與創新。
作者：陳明潔 單位：江西省贛州市南康區唐江中學
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第七篇：高中歷史教學設計探討
摘要：
主要總結分析了現階段高中歷史教學過程中存在的弊端，并針對這些問題，從建立特色化教學課程、基于主題進行課程設計、教學方法的靈活應用與搭配等方面入手，討論了新課標下的高中歷史教學設計方法。
關鍵詞：
新課標；高中歷史；積極性；教學方法
高中歷史新課標提倡學生自身綜合素質的全面發展，強調以此為中心，通過學生自主探究學習，實現歷史知識的掌握和學習能力以及綜合能力的全面提升。在今后的高中歷史授課過程中，需要充分認識到教學設計的重要性，從教學內容、教學方法、教學模式等教學設計工作實際進行創新改革，提高高中歷史教學效率。
一、現階段高中歷史教學過程中存在的弊端
現階段，在高中歷史教學中仍然存在諸如學生興趣不高，教師知識點講解系統化不強以及不重視學生主觀能動性的問題。新課程標準下的高中歷史教學設計需要解決這些問題，全面提高教學有效性。
1.學生學習興趣不高
歷史課程不同于其他學科，比較枯燥抽象，對學生理解能力和記憶能力要求很高，學生可能會因此產生厭學心理。教師應該在講授重要歷史事件的詳情和意義的同時，有意穿插一些有趣的歷史故事，調動學生的胃口，通過這種方式潛移默化地提升學生的學習興趣。
2.教師對知識點的講解系統性不強
例如，人教版高中歷史教材必修一第3課“從漢至元政治制度的演變”，這一課涉及漢代至元朝之間較多的重要歷史事件，教師如果在教課過程中不能將這些歷史事件有效貫穿起來，幫助學生清楚認識到歷史發展的軌跡，學生將不能對歷史興衰發展背后的客觀規律形成清晰的認識，影響了最終的教學效果。
3.學生自主學習積極性不高
新課標重視對學生自學能力的培養，基于新課標的高中歷史教學設計應該建立一個以學生為中心的教學和自主學習體系，充分提高學生的主動性和學習興趣，獲得更高的學習效率。但現階段，一些教師仍然沿用“獨角戲”式的教學形式，在課堂上教師占據主導權，學生忙于接受教師講授的知識，沒有精力和時間獨立思考，忽視了學生的主體地位，給學生的歷史學習帶來了不利影響。
二、基于新課標的高中歷史教學設計
本節主要從特色化教學課堂的建立、基于主題的課程設計以及教學方法的合理選取三個方面闡述基于新課標的高中歷史教學設計。
1.建立特色化教學課程，激發學習興趣
新課標要求高中歷史教學重視對綜合全面教學模式的構建，培養綜合素質高、個性化的人才。個性化人才的培養需要轉變傳統教師“獨角戲”的教學形式，需要建立貼近學生學習實際的特色化教學課程，充分考慮學生的個體化差異。如，在人教版高中歷史必修二第三單元“近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展”的講解過程中，教師可以在課堂上提出這樣的問題：“近代中國經濟結構的變動和國際資本主義市場的形成之間有什么關系”，通過這樣的提問幫助學習能力較差的學生回顧上一單元“資本主義世界的市場的形成和發展”中掌握的內容，加深記憶和理解，與此同時，還可以讓學生思考為什么資本主義沒有在中國發展起來，為什么中國特色社會主義建設能夠取得如此輝煌的成就？一些比較優秀的學生就會不自覺地開始討論下一章“中國特色社會主義建設的道路”的內容，同時也加深了對歷史興衰規律的認識。通過建立這樣的差異化課程設計幫助不同學習能力的學生實現共同提高。
2.基于主題進行課程設計，開展系統化教學
無論是整本書還是某一章節，乃至某一堂課，教學內容都應該建立在同一主題之下，應用主題將一節課不同的知識點都串聯起來，幫助學生通過邏輯思維來理解知識點。如在人教版高中歷史教材必修3第一單元“中國傳統文化主流思想的演變”這一章，課程設計就應該抓住“主流思想的演變”的主題，從儒家思想的起源開始，到董仲舒獨尊儒術確定了儒家思想作為封建王朝的核心思想，再到宋、明、清的儒學思想演變，通過這四節課深入探索儒學思想的演變規律以及其背后的政治意圖，引導學生用歷史的眼光和思維看待問題。
3.教學方法的創新改革
新課標鼓勵嘗試各種新穎的教學方法提高歷史教學有效性。教師應該勇于突破傳統，改變一成不變的板書形式，應該選擇諸如目標教學、差異化教學、學案導學等多種優秀的教學方法，針對不同的課程章節特點選擇合適的方式，充分調動學生的學習興趣。選修3第一單元“第一次世界大戰”這一章內容的講解過程中，在可以應用回憶法導課，同時應用探究法將重要知識點貫穿起來，再通過開展課堂訓練對講授的知識點進行鞏固，深化學生對歷史知識的記憶和理解。通過對不同教學方法的靈活搭配，可以將學生在教學中的主體地位充分凸顯，進一步提高教學的有效性。
三、總結
新課程標準的推行改變了傳統單調、枯燥的教學形式，各種更加可取的教學理念和先進的教學方法被應用到高中歷史教學中，基于新課標的高中歷史教學設計需要積極學習引進新的教學理念和方法，從而滿足新課標素質教育、全面發展的人才培養要求。
作者：張立靜 單位：吉林省白城市鎮賚縣第一中學
參考文獻：
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第八篇：高中歷史高效教學模式研究
摘要：
研究歷史教學中信息技術的優勢，以及信息技術教學對學生的影響，從明確教學目的、結合課本中的重難點、多元化教學、提高學生自主學習能力等方面，探討信息技術背景下的高效歷史教學模式。
關鍵詞：
信息技術；高中歷史；高效教學；改革
信息技術的運用，給整個教學工作帶來了明顯變化。教師應該全方位地了解信息技術的相關特點，讓歷史教學更好地與信息技術相結合，提高課堂教學效果。文章主要研究信息技術背景下高中歷史高效教學模式的改革。
一、歷史教學中運用信息技術的優勢
在以往傳統歷史教學模式中，教師只能用語言講述，用教科書上的圖片和黑板上的板書，來讓學生機械地了解歷史、學習歷史。這種教學方法，沒有辦法讓學生能夠身臨其境地感受到歷史的豐富內涵，達不到良好的學習效果。為了讓歷史教學模式更加高效，可以采用多媒體信息技術輔助教學，它能解決傳統教學模式的弊端，促進教學的發展和創新。歷史教學適時地引入信息技術，可以為教師提供更多圖文并茂的教學資料，提高學生的學習積極性。在信息技術平臺中，PPT和班班通軟件使用較多，讓原本枯燥乏味的知識經過圖片、視頻、音頻、動畫等媒介變得生動形象，引人入勝。原本教科書中抽象的知識變得直觀形象，學生能夠更加直接地認識到課本中的知識，這開闊了學生的眼界，讓知識的學習更有感染力。而且信息技術也使教師的課前備課更加省時省力，與傳統的教學模式相比有了明顯的變化，實現了教學模式的現代化和智能化。
二、信息技術教學對學生的影響
高中學生對任何新鮮事物都有著強烈的好奇心，信息技術正好可以滿足學生的這種需求。互聯網上豐富多彩的內容，可以讓學生的視野更加開闊，提高學生的學習主動性，對歷史教學的開展起到有效的促進作用。使用信息技術輔助教學，可以給學生創設出一個虛擬但相對真實的歷史環境，讓學生的注意力得到提高，解決學習枯燥乏味的問題。在教學過程中，信息技術也可以使學生和教師之間的互動更為密切，更為頻繁，提高教學效率。借助信息技術，可以使課堂教學進行更多的擴展，把教科書中有限的內容擴展成更多的網絡內容，增加課堂的容量。利用信息技術，可以更好地活躍學生的思維，增加學生對歷史知識學習的興趣。在這樣的教學模式下，學生不僅可以牢固地掌握學習的重點和難點，增強學習動機，還對歷史真相和歷史規律產生興趣，提高學生的思想認識水平和感悟生活的能力。
三、信息技術背景下的高效歷史教學模式改革
為了讓歷史教學更加高效，應該針對相關問題進行適當的改革。
（1）明確教學目的。
在教學過程中，使用信息技術的主要目的是提高歷史教學效率，培養學生的獨立學習能力，發展學生的思維能力，更好地促進學生成長。教師在課前備課的時候要明確信息技術的應用價值，了解需要在哪些方面突出重點，在哪些方面提高學生的求知欲，這樣才能讓信息技術在歷史教學中得到更好的應用。
（2）結合課本中的重點和難點。
信息技術雖然擴展了更多的課內外知識，但如果僅僅利用信息技術來進行教學，就會偏離原本學習的方向。在備課時，教師要結合課本中的重難點，解決學習中的主要問題，這樣才能讓信息技術發揮更大的價值。比如，課本中的部分內容比較復雜，無法用語言完美地進行表達，就可以運用多媒體加深學生的理解。
（3）注重多元化教學。
在歷史教學中使用信息技術，有利于教學效果的提高。不過，任何方法都不是萬能的，信息技術也是如此。只采用信息技術進行教學，長久下去，也會給學生造成厭煩情緒。所以，教師要學會運用多種教學方法進行教學，使歷史教學更加務實、高效。比如利用情景教學法、案例教學法，或者在有趣的游戲中進行教學，不斷提高學生學習的積極性。
（4）提高學生自主學習能力。
在歷史教學中使用信息技術，主要是利用多媒體形象生動的特點來提高學生的學習興趣，提高學生自主學習能力、想象力和創造力，提升課堂教學效率。因此，教師應該積極鼓勵學生使用信息技術，并給學生留下自主學習的空間。在這種教學模式中，教師的引導作用非常重要。同時，教師應該在課堂中讓學生相互討論，通過討論明辨是非，透過歷史現象看本質，解決學習中的問題；學生感到困難的地方，教師應該鼓勵學生大膽提問，然后給予相應的解答。這樣，才能讓信息技術在歷史教學中得到更好的應用，達到理想的教學效果。
四、結束語
信息技術背景下的歷史教學，給學生增加了更多的知識儲備量。不過，有的教師在教學過程中展示課件較快，一些重點難點知識學生沒有充足的時間記錄，這是信息技術教學常常出現的問題。遇到這種情況，教師就要想辦法解決。例如，教師可以讓學生在課后根據所學內容進行知識的總結，或者準備一些題目在下一課時提問，進行知識的鞏固，從而提高學習質量?？偠灾?，信息技術在歷史教學中有著重要作用，它有利于激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，增加課堂容量。教師要繼續促進信息技術與歷史教學的結合，使歷史教學更加高效。
作者：謝毅勇 單位：浙江省嵊州市黃澤中學
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[3]吳利俊.構建中職歷史高效課堂教學的思考[J].太原大學教育學院學報,2014(09).
第九篇：高中歷史教學探究
【摘要】
隨著新課改的不斷深入，學校的教育理念甚至到教學實踐過程中有了全新的更新，這種改革是課程文化的創新，包括課程理念以及實踐等各方面的改革，伴隨著新課改的不斷深入，高中歷史在教學過程中也有了一定的發展，并且也在不斷的深入，為高中歷史教學的進行添加了生機，與此同時也帶來了相應的挑戰，本篇論文將會根據高中歷史教學過程中所面臨的問題以及挑戰提出了相應的措施，從而能夠達到教育的進一步發展。
【關鍵詞】
新課改；高中歷史；教學探究
引言
新課程改革主要強調的是學生為主的教學理念，而且教學方法以及手段都有了新的創新和提高，在高中歷史教學過程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學過程中的實踐工作做好，采取多種教學模式來提高課堂效率，為學生的學習創造一個積極和諧的氛圍。
1.目前我國新課改下高中歷史教學存在的問題分析
1.1傳統落后的教育理念羈絆了高中歷史教學。
傳統的高中歷史教學理念已經在高中教育教學中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學已經取得了巨大的成就，但是傳統的教學理念仍然在高中歷史教學中發揮著指導作用。傳統的教育理念下的課堂教學往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學過程中滔滔不絕的向學生講授知識點，然而學生學習的積極性和主動性不高知識被動的學習，嚴重降低了高中歷史教學質量，導致學生的歷史學習是為了學習而學習并不能把所學的歷史知識應用到實際的生活中去，因此說，傳統的歷史教學理念羈絆著新課改歷史教學的發展。
1.2歷史教學氣氛和歷史學習氣氛不夠濃厚。
眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學校把教學的工作重心放在語數外上面了，對歷史教學的關注力度遠遠不夠，直接影響著學生對待歷史的學習態度，造成高中歷史缺乏良好的教學氛圍和學習氛圍，極大的降低了歷史教學的有效性。良好的學習氛圍是學生學習的基礎，不僅有利于提高歷史教學重量更重要的是對學生興趣的培養有著極大的作用。興趣是最好的老師，學生如果對歷史缺乏了學習的興趣，想要提高學生學習的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。
1.3學生本身對歷史的重視程度不夠。
高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分數在高考中所占的比例比較小，因此很多學生對歷史的學習重視程度不夠，認為歷史的學習只要在課上認真聽講就可以了，部分的歷史課下作業都是應付了事，根本不認真用心的去完成。
2.新課改下高中歷史教學的策略
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學觀念，以學生作為課堂的主體，教師主導，引領學生積極的參與到學習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來帶動學校的發展，以達到新課改的教學要求。除此之外教師還應該參加一些專業化的培訓，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業水平和素質，及時的更新教學理念以跟上社會的發展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學生作為學習的主體，學生在新課改的重要性是不可忽視的，給學生作相應的有關新課改的重要性，讓學生對新課改方案有一定的了解，使得學生對新課改下的高中歷史的學習能夠心中有數，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學生同時還要充分的利用現代網絡資源，豐富課堂活動以及教學內容，教學過程中教師也要根據學生的具體需要開設各種特色的教學課程，新課改下高中歷史是一門應用型的學科，綜合格式的教學模式為社會培養全面發展的高素質人才，學習的最終目的是在現實生活中能夠實現應用，也就是說學生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據學生的不同需要，靈活的對學生實施教學，最終學生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學會因材施教，不同層次的學生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學內容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學要求。
2.3教師應該多鼓勵學生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術是一名優秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學過程中教師應該學會培養學生對事物的質疑能力，使得學生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變為他本身的財富，教師應該教導學生多學習，多讀書，多思考多質疑，使得學生能夠在質疑中求的發展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現教學內容，這樣不僅會引起很多學生的注意力，而且還能很好的提高教學效率，教師也要積極的引導學生，實現教學的主題。最終起到總結性并且畫龍點睛的作用。讓學生能夠在快樂探討中實現自我價值，學習知識。
2.4改變傳統的以考試作為教學評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學生學習的結果，新課改的要求是傳統的評價內容、主體、以及評價方法都要改變，注重學生自我的發展和學習能力的提高，新課改下對學生的評價方式主要以學分認定和模塊教學為主，學分是由學生的綜合素質以及學習成績共同決定的，模塊教學評價就是注重對學生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結果，在對學生學習成績進行了解時，要綜合考慮學生的綜合實力，發展多方面的潛能，從而保證了評價結果具有客觀性。
3.結語
新課改革的教學方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學過程中要不斷的進行探索前進，開發新的教學方式，總結教學經驗，我們也需要轉變自身的教學觀念，變通教學方法，讓學生在學習中不斷的進行反思，激發學生的創新意識，已達到新課改的要求，實現教學目標。
作者：叢哲 單位：吉林師范大學
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第十篇：優化導學案教學高中歷史教學效率探析
摘要：
隨著新課改的不斷深入，以往的教育教學方式已經愈加不適應新形勢下教學工作的要求。在高中歷史的教學工作中，教師已經逐漸認識到以往教學方式的弊端，為了有效提升課堂教學的效率，培養學生的自主學習能力，導學案教學模式逐步應用到了高中歷史教學過程中，使得教育教學的效率得到了明顯的提升。本文從歷史教學中采用導學案教學的意義著手，分析導學案在高中歷史教學中的應用，對高中教學效率的提升。
關鍵詞：
導學案教學；高中歷史；教學效率
高中歷史作為一門引導學生回顧往昔的課程，學習的方向主要是過去，這就導致學生的學習興趣得不到提高，從而影響到高中歷史的教學效率。因此，這就要求在高中歷史的教學過程中，教師要不斷創新教育教學方式，采用新型的教學方法，提高學生學習的興趣，促進教學效率的提升。
一、高中歷史教學中采用導學案教學的意義
高中歷史的教學效率要想實現提高，就必須要把導學案這一教學模式應用起來。導學案教學的重點是對知識進行整理，加強學生的知識應用。導學案在高中歷史教學中的應用，極大地改變了以往教學的格局，歷史課堂由教師的“一言堂”逐漸形成了師生平等交流的模式，教師也不再是以往教學中的指揮者，成為了學習學習中的指導者，引導學生進行歷史知識的學習，同時，也逐步提高了學生在歷史課堂中的地位，使得學生的學習方式由以往被動接受知識轉變為自主學習知識，使得學生成為了高中歷史課堂中的主體。此外，高中歷史教學中采用導向案的教學方式，能夠培養學生的自主學習能力以及合作探究精神，為學生創造性的學習奠定基礎，使得學生實現自身綜合素質的提升，提高了高中歷史課堂教學的效率。
二、導向案教學在高中歷史教學中的應用方法
（一）科學編寫導學案
導向案作為教學中的一項關鍵環節，高中歷史教師在進行編寫的過程中要注意采取科學合理的方式，確保導學案的有效性。這就要求教師要做到：一方面，要對高中歷史教學大綱進行細致的研究，按照新課程改革的相關標準要求，圍繞教學學習的主題進行設計，但是也不能夠僅僅局限于高中歷史教材知識，也要根據實際的教學內容，引入與之相應的知識點，實現學生綜合能力的提升；另一方面，教師要實際了解每一位學生的歷史學習狀況，掌握好學生在高中歷史知識學習當中的心態，制定出切實可行的導學案。同時，在進行導學案編寫的過程中，教師應當尊重學生學習中的主體地位，按照層次性原則，根據學生的實際情況制定好不同類型的教學目標，使得學生都能夠參與到教學過程中，提高學生學習的自主性，實現高中歷史教學效率的提升。
（二）明確重難點問題
一般來說，在高考的歷史科目中，考題主要是針對歷史教材中的重難點進行設置，因此，教師在進行導學案的設計中要明確教材中的重難點，并在實際的教學過程中著重進行講解。通過導學案讓學生在課前明確了課堂中所要講解的重難點問題，使得學生能夠做到上課前明確教學目標，上課中明確教學任務，在課后又有復習的方向，從而整體提升了學生自主學習的效率。歷史課教學中的重難點是提升學生自主思維能力最佳的切入點，在對重難點問題的探究過程中，不斷提高學生自主學習的能力，發現問題，解決問題，同時在教師對重難點問題進行講解的時候，又能進一步加深對重難點問題的認識，從而使得學生增強對歷史知識的理解，提高了學生獨立分析問題并解決問題的能力。同時，學生在學習過程中遇到有疑問的地方，也可以向教師進行請教，從而根據教師的正確引導，逐漸形成自己的學習方法，這樣既提高了學生自主學習的能力，又可以提升師生之間的關系，提升高中歷史的教學效率。
（三）創設教學導入情境
在以往的高中歷史教學過程中，教師往往在上課開始就會導入新課，使得學生缺乏學習的熱情，影響了教學效率的提升，另外，在導學案設計過程中，不能夠一上來就把重難點問題設計出來，這樣就會引起學生厭學的情緒，致使導學案教學不能夠順利進行下去。因此，在導學案的教學過程中，必須要把提升學生的學習興趣這一環節重視起來，這就要求教師要在設計導學案之時，設計一些教學情境，逐步引入教學內容，這樣做就可以使得學生提升起學習的興趣，帶著興趣進行歷史知識的學習，不僅能夠降低學生對學習的排斥，更加能夠使得學生自主的進行學習，逐步培養學生的自主學習能力，提升教學效率。
（四）強化課后復習訓練
在借助導學案教學模式進行高中歷史教學之時，要想提升高中歷史教學的效率，課后的復習訓練也是十分必要的一部分。因此，教師在對教學案進行優化之時，要做好高中歷史知識課后的復習訓練，使得學生能夠通過導學案中的問題，實現知識的有效應用，同時，教師也能夠通過學生對知識的完成情況實現教學技巧的改進，逐步實現教學質量的提升。
三、結語
綜上所述，隨著新課改的不斷進行，新形勢下采用導學案教學模式開展高中歷史的教學是大勢所趨，因此，在進行教學中，教師要注意對導學案的優化，科學編制導學案，利用情境導入教學重難點，使得學生能夠提高歷史知識學習的興趣，同時，教師也要注重對課后復習訓練的重視，合理設計課后作業，使得學生學習的知識能夠落到實處，實現高中歷史教學效率的提升。
作者：杜長利 單位：甘肅省靜寧縣仁大中學
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