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首先，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力。歷史教材圖示的大量增加，其目的之一正是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。以此為提高學(xué)生求知欲望的必要手段。同時(shí)。教師在利用圖示進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過設(shè)疑問難，引起他們思考、聯(lián)想，活躍思維，幫助學(xué)生去理解課文內(nèi)容。從而提高分析問題，解決問題能力。其次，運(yùn)用圖示，可培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的歷史知識去認(rèn)識理解其他知識的能力。在教學(xué)中，學(xué)生通過對圖示的觀察、分析、想象，有利于對歷史知識理解和掌握，并運(yùn)用豐富的歷史知識去感知理解其他知識，如語文、政治、地理等，取得較好教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)必須重視圖示教學(xué)。現(xiàn)行高中歷史教材編排新穎，圖示頗多，真可謂圖文并茂。
二、利用圖示搞好教學(xué)的途徑
(一)引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史圖示
觀察是識圖的首要步驟。學(xué)生對某一圖示的觀察應(yīng)首先讓其明確觀察目的，明確觀察目的就不得不依靠歷史教師巧妙設(shè)置問題了。而探究式學(xué)習(xí)是以問題為核心的教學(xué)，在歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)中，問題的趣味性和啟發(fā)性以及探究方法的指導(dǎo)決定著探究能否真正展開，問題的適度性、問題的價(jià)值性決定著探究學(xué)習(xí)的效果。例如，在《文藝復(fù)興和宗教改革》一課，教師可采用歷史圖示方法輔助教學(xué)。
教師一邊利用多媒體工具展示相關(guān)圖文資料引導(dǎo)學(xué)生分析文藝復(fù)興出現(xiàn)的背景，一邊在黑板上由此圖的左上角開始板書。關(guān)于文藝復(fù)興的代表人物和主要作品在書中一目了然，就在圖示中一筆帶過即可。然后根據(jù)多媒體展示的文藝復(fù)興時(shí)期主要文學(xué)作品和美術(shù)作品材料，設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生分析出當(dāng)時(shí)社會思潮的核心是人文主義并理解它的內(nèi)涵。隨后自然過渡到第二個(gè)問題，指出文藝復(fù)興解放了人們的思想，成為宗教改革的重要起因，而宗教改革則進(jìn)一步傳播和發(fā)展了人文主義的思想。當(dāng)這節(jié)課接近尾聲時(shí)，黑板上書寫的結(jié)構(gòu)圖就正是本課的小結(jié)。通過觀察圖示，學(xué)生十分清楚地理解經(jīng)濟(jì)的發(fā)展引起了思想的變革，對于宗教改革和文藝復(fù)興之間的關(guān)系一目了然，同時(shí)，兩場運(yùn)動(dòng)同是宣揚(yáng)人文主義作為本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解了。
(二)輔助引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史圖示
識圖離不開閱讀，閱讀包括對圖示和文字?jǐn)⑹龅拈喿x，兩種閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起才能生效。教材中有些圖示文字說明比較抽象或者沒有文字說明，學(xué)生閱讀困難，這就需要教師加以講解和文字輔助來幫助學(xué)生理解圖示的內(nèi)涵和外延，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生的再造想象，讓學(xué)生初步形成圖形形象及有關(guān)知識體系，這時(shí)學(xué)生再去閱讀就容易得多。在學(xué)習(xí)《秦朝專制主義中央集權(quán)的建立》時(shí)，可采用圖示法輕松地解決課文中描述的歷史概念。這樣的圖示展示在學(xué)生面前，再配上教師精確的講解。學(xué)生自然可以在直觀形象中較快地獲得這方面的系統(tǒng)知識，提高了效果，節(jié)省了時(shí)間。圖示板書改變了提綱式、呆板的傳統(tǒng)板書的面貌，取材靈活，形式多樣，還能使用不同顏色強(qiáng)化信號，容易引起學(xué)生的興趣和注意。圖示教學(xué)縮短了學(xué)生認(rèn)識教材的過程，在一定程度上緩和了歷史課內(nèi)容多，課時(shí)少的矛盾。教師不僅能重點(diǎn)展開。進(jìn)行能力訓(xùn)練，還能把適當(dāng)作業(yè)納入課堂完成．減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。同時(shí)，圖示的生動(dòng)有趣。能激發(fā)學(xué)生的熱情。有利于制造良好的教學(xué)氣氛。更重要的是，圖對課文的閱讀理解整合具有明顯的促進(jìn)作用。
(三)利用圖示多媒體教學(xué)
將圖示配上適當(dāng)?shù)奈淖终f明、作業(yè)練習(xí)，并結(jié)合課外相關(guān)的圖片資料掃描制成軟件，利用電腦進(jìn)行程序教學(xué)、多媒體教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種教學(xué)方法對教師、學(xué)生要求都很高，是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，是值得推廣的。因?yàn)樵谥R經(jīng)濟(jì)社會里，歷史作為一門更替較慢的學(xué)科，學(xué)科知識、學(xué)科地位、學(xué)科作用等，容易為人們所忽視，利用電腦這種現(xiàn)代化工具去傳播歷史知識、進(jìn)行歷史教學(xué)，必能促進(jìn)歷史學(xué)科的發(fā)展。如在講《南京條約》這課時(shí)，制作一個(gè)多媒體圖示課件，以圖展示本課內(nèi)容，然后引導(dǎo)同學(xué)們回顧鴉片戰(zhàn)爭后中國面臨的嚴(yán)重民族危機(jī)，讓同學(xué)們設(shè)身處地地想一想倘若你是一位生活在當(dāng)時(shí)代的有思想的中國人，面對這一亙古未有之“驚變”，你應(yīng)該如何應(yīng)對呢？待同學(xué)們思考片刻之后，讓部分同學(xué)暢所欲言，發(fā)表自己的看法。待到有同學(xué)提出應(yīng)該向西方學(xué)習(xí)時(shí)，就因勢利導(dǎo)，進(jìn)入了本課的主題課堂中來。本文相信，利用圖示了解歷史知識，制作課件，利用多媒體圖示教學(xué)，這是今后歷史教學(xué)的一個(gè)重要方法。
三、結(jié)語
總之，歷史圖示教學(xué)法是提高歷史教學(xué)效率，開發(fā)學(xué)生思維能力的有效的輔助教學(xué)方法，有其旺盛的生命力。隨著高中歷史課程改革的不斷深入，歷史教學(xué)工作者還需深入鉆研教材，相互交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，推動(dòng)歷史圖示教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮作用。