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摘要：在新課程改革實施的背景之下，高中歷史課堂迎來了良好的發展機遇，但同時也暴露了許多問題。基于當前師生雙方存在的問題，需要在教學改革和創新的過程中探索針對性的解決辦法。在歷史課堂上，教師需要通過增強課堂趣味性、轉變課堂模式以及強化教學拓展等方式來實現自身教學能力的提升以及學生學習能力和綜合素質的強化，進而實現高中歷史課堂教學有效性的大幅度提升。
關鍵詞：新課改；高中；歷史教學
提升課堂教學的有效性，不僅需要教師在自身的教學方式、手段等方面做出改變，也需要學生在綜合能力上有所提升。因此對于高中歷史課堂而言，需要師生雙方共同努力才能提升課堂教學的有效性。
一、影響高中歷史課堂教學有效性的因素
歷史是高中階段重要的學科之一。在新課改的環境下，其教學目的不僅在于豐富學生歷史知識的積累，還在于學生歷史學科核心素養的培養以及人文素養的提升。因此，在這樣的目標之下，學校和教師都開始了關于高中歷史課堂教學的創新性探索。但是，從當前的教學現狀來看，高中階段的歷史課堂上仍然存在影響教學有效性的種種因素。從整體上來說，這些因素可以分為教師和學生兩個主要部分。從教師的角度來說，教師本身在專業素質、教學能力以及教學理念、課堂教學手段等方面存在不足，無法滿足新的教學要求，這是影響教學有效性的關鍵。由于教師本身專業教學能力的不足，在進行歷史教學的創新時，往往會出現對教學現狀以及新的教學理念認知不夠深刻的問題，使得教學創新與改革過于形式化，反而影響了高中歷史課堂的教學效果。而從學生的角度來說，學生自身歷史學習能力的不足、對于歷史知識無法做到理解性的學習、學習過程中對于教師的依賴性過高等問題，則是影響學生快速掌握歷史知識、影響課堂教學有效性的關鍵性因素。在學生存在這些問題的基礎上，即便教師積極開展教學改革，如果不能針對性解決問題，也無法提高歷史課堂的教學效率和效果。因此，在新課改背景下，需要針對性解決當前存在的問題，實現教師和學生雙方的強化，才能夠使高中歷史課堂教學有效性得到提升。
（一）增強教學趣味，培養學習興趣
對于高中階段的歷史教學而言，受到升學目標的影響，學生的學習興趣被大部分教師所忽略。但是學習興趣實際上是課堂學習效率的重要保障。所以提高高中歷史課堂教學的有效性需要先通過趣味性的教學來培養學生的學習興趣。
1.強調課堂趣味導入
趣味性較強的課堂導入活動往往是初步激發和培養學生學習興趣的有效方式。但是對于高中階段的歷史教學而言，學生本身的年齡特點、學習能力以及學習目標等因素決定了其適用的導入方式應該與小學、初中階段有所區別。相比于低年級學生所喜愛的趣味小游戲、動畫等形式，高中階段的導入活動應該有相對復雜的內容和形式。高中歷史教師可以基于兩個基本因素進行導入游戲的設計。一是游戲形式的趣味性與針對性。也就是說，教師需要在充分考慮班級內學生思維和學習能力，對于歷史學習的興趣點等因素來設計選擇最適合于本班級的游戲活動形式，從而最大限度地激發學生學習歷史知識的興趣與熱情。二是游戲的知識性和教學性。對于高中的歷史教學而言，開展導入游戲不僅僅是為了激發學生的學習主動性，更在于引導學生盡快進入到課堂學習的狀態中，為正式的課堂學習做好鋪墊。所以導入游戲也需要圍繞教學目標和內容來展開，需要體現教學的意義。具體來說，教師在導入環節可以組織趣味歷史小知識的競賽，通過競爭答題的方式激發學生對于歷史知識的學習興趣，充分調動學生對于課堂活動的參與積極性。除此之外，也可以通過簡單的歷史紀錄片或者是歷史題材的視頻片段來作為導入，組織學生觀看視頻并且對其內容進行討論，以激發學生對于這一歷史主題的學習興趣。這樣的趣味導入活動既符合高中學生的興趣、認知和能力，也更有利于培養學生的歷史學習興趣和主動性。
2.轉變教學語言風格
要增強歷史課堂教學的趣味性，培養高中階段學生的歷史學習興趣，教師還可以通過轉變自身教學風格，尤其是在課堂上的語言風格來實現。對于歷史教學而言，本身在課堂教學過程中需要涉及比較多、比較書面化的知識內容，所以難免會存在略顯枯燥的問題。尤其是歷史知識涉及社會生活的方方面面，容易使學生在理解和記憶時遇到問題。在這種情況下，教師需要通過自身語言風格的轉換來盡可能提高課堂教學的趣味性，創設輕松愉悅的課堂教學氛圍，增強學生對于高中歷史知識的學習興趣。具體來說，教師在進行歷史知識的講解時，可以充分利用對話交流、提問、歷史小故事以及幽默的語言等因素來實現課堂教學風格的轉變，使傳統的、枯燥的單方面歷史講解轉換為師生雙方對于歷史知識的共同探討和交流。這樣，教師就能夠在轉變教學風格的情況下增強學生對于歷史課堂的參與感，進而起到激發和培養學生歷史學習興趣的作用。
（二）創新課堂模式，鍛煉學習能力
從當前高中歷史課堂教學的現狀和問題中可以了解到，影響課堂教學有效性的除了教師本身的教學能力和專業素質等因素之外，更為重要的還是班級內學生的學習態度和學習能力。在激發學生歷史學習興趣，實現學生學習態度的轉變的前提下，教師需要針對性強化學生的自主學習能力以及對于歷史知識的理解能力，才能夠提高高中歷史課堂教學的有效性。
1.開展自主探究課堂
要強化高中學生在歷史學科的自主學習能力，教師首先要讓學生養成自主學習的習慣，并且讓學生通過自主學習的過程來使自身的學習能力得到鍛煉和提升。所以，高中歷史教師需要有意識地在課堂上采用自主探究的教學模式。通過自主探究的歷史課堂，引導高中學生自主學習、分析主題下的歷史知識內容，逐步形成自己的歷史知識網絡和體系，為后續的理解性記憶奠定基礎。就其具體的過程而言，教師主要可以按照三個步驟來進行高中歷史自主探究課堂的設計與構建。首先，在課堂上，教師需要確定自主探究的主題，并且圍繞這一主題，結合教學目標與任務，進行自主探究學習任務的設置與安排。其次，教師需要在課堂上引導學生圍繞主題自主完成教材內容以及相關知識內容的學習。教師需要通過課件給出學習任務，引導學生研究學習的過程。在這一過程中，教師可以引導其思維的拓展發散，對其遇到的問題進行簡單的解答，但是不控制學生的自主學習行為。最后，學生在完成本單元內容的自主學習之后，需要在班級內進行成果展示。在小組展示的過程中，其他小組和教師需要及時發現并且提出問題，幫助學生及時糾正錯誤。在這樣的課堂模式之下，不僅能夠讓學生逐步形成自主學習的習慣，而且還能強化高中學生在歷史課堂上研究性學習的能力，強化學生對于歷史知識的理解性學習，這樣自然就能夠使課堂教學的有效性得到提升。
2.采用翻轉課堂模式
在當前的信息化社會中，建立在信息技術和互聯網基礎上的翻轉課堂模式也是強化學生歷史學習能力的重要方式和途徑。翻轉課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂模式下，教師需要在課堂教學開始之前，先完成課件的制作。在課件中需要分為基礎和強化兩個部分。在基礎部分，教師要通過思維導圖或者是樹狀圖等方式將教材中的基礎性知識內容進行整理，并且挖去其中關鍵性的知識內容。同時，教師還要在重點知識點上搭配微課講解視頻。而這一部分的課件需要在課前利用學習網站或者是社交軟件發送給學生，學生在結合課件、網絡教學資源以及歷史教材的情況下完成對知識內容的自主學習，并且將學習過程中出現的問題進行整理，反饋給教師。教師需要結合學生的反饋完成強化部分課件內容，對學生普遍存疑的部分進行針對性解答。在歷史課堂上，教師可以先引導學生對問題進行討論和分析，然后再結合課件進行詳細的講解，最后再引導學生進行本單元知識內容的完整回顧和總結，將知識框架補充完整。通過這樣的課堂教學模式，學生的學習習慣和學習能力都能夠得到提升，而課堂教學的時間也能夠實現最大化利用。因此，采用翻轉課堂的模式進行高中歷史教學也是提高課堂教學有效性的途徑之一。
（三）關注知識拓展，強化綜合素質
對于當前環境下的高中歷史教學而言，提高課堂教學的有效性不僅要從學生的知識學習出發，還要強調學生綜合素質的培養和提升。只有針對性地提升高中學生的歷史素養和綜合素質，才能夠使他們的歷史知識學習能力得到強化，進而實現課堂上的高效學習，推動高中歷史課堂整體教學效率的提升。
1.設計主題拓展活動
歷史是真實且不間斷的，所以歷史課堂上所涉及的知識都是曾經發生過的社會現實。這就導致了歷史知識不僅涉及面廣泛，而且內容關系復雜，相互交織。基于歷史學科本身知識內容的這一特點，強化學生的歷史知識學習能力就意味著鍛煉學生對于信息的組織、識別以及整理能力。所以在高中歷史教學中，教師需要通過設置主題拓展活動的方式來培養學生對于歷史信息的整合能力，使學生所掌握的歷史知識能夠更加系統化、體系化。而就這一教學任務的具體過程而言，教師需要將其分為三個基本環節。首先，教師需要圍繞近期的歷史課堂教學內容確定拓展活動的主題，這一主題需要最大限度地涵蓋課堂教學的內容，以便引導學生在活動過程中完成知識內容的復習。其次，教師需要讓學生以班級或者小組合作的方式來自主完成。一般來說，這種主題活動多在班級內部進行并且完成展示。在這一情況下就需要以小組為單位，選擇主辦的小組完成整個主題活動的策劃、信息收集以及展示。除此之外，這樣的主題活動也可以與學校組織的集體活動相互配合，作為集體活動的一個環節來呈現。在這樣的情況下就能夠以班級為單位來進行組織策劃。最后，教師需要通過思維導圖的方式確定主題活動的關鍵性內容和目標，避免學生在組織活動的過程中偏離方向，有所疏漏。而在整個過程中，教師需要遵循學生主體的原則，以側面引導為主要方式，整體把握拓展活動的節奏，但不干涉具體的過程。只有這樣才能夠使學生的綜合素質得到鍛煉，并且及時暴露問題所在，使學生得到針對性的提升。
2.組織社會實踐活動
在高中的歷史教學中，要借助拓展活動來實現學生綜合素質的培養和提升，除了可以組織校園內進行的歷史主題活動之外，還可以開展歷史相關的社會實踐活動。這種社會實踐活動一般是指教師以學校周圍或者是高中學生能夠接觸的社會環境作為基礎，結合歷史課堂教學的內容以及整體的教學目標，設計由學生小組合作完成的綜合性實踐活動。從這樣的概念出發，教師在進行活動的設計和開展過程中，一方面需要重點關注實踐活動的目的性，也就是活動過程以及任務的設計需要盡可能體現教育教學的意義；另一方面則需要關注學生參與的積極性，盡可能通過趣味性、形式豐富的實踐活動來提高學生參與的熱情和主動性。以義務教育教科書人教版必修一的“太平天國運動”這一章節的教學為例。完成課堂上的歷史教學之后，教師可以就太平天國運動的重點或者是關鍵性內容來設計名人采訪、知識搜集、社會調查等形式豐富的社會實踐活動。在學生完成實踐活動的過程中，需要自主確定活動進行的方式，并且以小組為單位展開討論，整理活動的方案和步驟。而教師則主要負責為學生解決在活動過程中遇到的困難，但是教師的幫助需要在學生明確提出要求之后進行。這樣的社會實踐活動的意義和作用與主題活動也有所不同。這一活動主要作為課堂教學內容的拓展、完善和補充，能夠引導學生從多個角度和方向去學習、理解和觀察歷史教材中的知識內容，提升高中學生的歷史素養。
三、結語
高中階段的歷史課堂不僅承擔著知識教學的任務，還要起到人文培養的作用。因此，提升歷史課堂教學的有效性對于當前環境下的高中歷史教學而言十分關鍵。教師需要通過自身教學風格、教學模式以及教學重點等方面的轉變來引導學生綜合能力的提升，最終達到提高教學有效性的目標。
作者：徐小倩 單位：甘肅省靜寧縣成紀中學