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摘要：隨著新型課程改革和素質化教育的深入落實，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言也有了明顯的調整和轉變，不再以單純的理論知識背誦為本位，而是更加強調學生學習的有效性。這種變化也為教師的教學改革提供了新的方向和思路——持續(xù)性推進高效課堂建設。而歷史作為幫助學生積累文化底蘊和愛國情懷的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就高中階段而言，要尤為強調歷史教學的有效性。筆者將在下文進行重點敘述，僅供參考。歷史自始至終都是高中教學體系的重要組成部分，其自身在培育人文素養(yǎng)中所發(fā)揮的作用也十分突出。歷史課堂開設的主要目的不僅僅是為了讓學生掌握歷史發(fā)展的基本脈絡和軌跡，更是要在此基礎上讓學生提高對自身文化的認同感，提高自身的文化修養(yǎng)，養(yǎng)成正確積極的三觀。因此，對其課堂有效性的建設也符合歷史教學的主流方向，并且也是對新課標要求的鮮明體現，教師應當予以支持并鼓勵。

1對歷史課堂有效性教學的理解

所謂的有效性教學，通常意義上是指教師在遵循基礎客觀規(guī)律的前提下，對現有的教學資源和教學信息進行整合，在有限的時間下提高自身的教學效果，并完成教學大綱所設定的主要目標。也就是說，有效教學重點強調的部分有兩點，首先是效果，也就是要保證教學的實際成效能夠與理論的預期相符合，體現出教學目標的可行性與達成性。其次是效率，要求教師和學生都能夠在有限的時間下，充分利用課堂的資源，實現學習的最優(yōu)化。而就高中歷史課堂來講，其自身有效教學的發(fā)展定位應當集中在學生的文化進步上，要重點提高學生的基礎能力和人文素養(yǎng)。在新課程落實背景下，高中歷史的教學目標也有了更加明確的劃分，其重點領域主要包括三個模塊，首先是基礎知識與實踐能力，其次是學習過程和學習方法，最后是思維情感和價值取向，這三個模塊組合到一起，就共同構成了教學的三維目標。

2對高中歷史有效性教學的建設措施進行列舉

2.1興趣引導。就高中階段的學生來講，其自身的思維意識和學習能力已經發(fā)展到了相當的程度，他們承擔的學習壓力和任務也較為沉重，大部分學生都將精力和時間花費在語數外這三類主科上，在歷史這一類學科上所給予的注意就少之又少。有許多學生并沒有對歷史課堂的學習產生濃厚興趣，他們強迫自己將更多的注意力都集中在主科上。在這種情況下，教師就必須要注重調動學生的主觀意識，只有讓學生在自身興趣和好奇心的驅使下去探究知識才能完成提高課堂有效性教學的第一步。教師可以用開端引趣的方法，在正式進入到課堂教學之前，為學生創(chuàng)設有趣且生動的引入式情境，可以是對特定歷史故事的講解，也可以是對歷史人物生平的簡述，或者是為學生播放紀錄片和電影，或者是為學生提出與課堂主題內容相關的問題。總而言之，教師要做到吸引學生的注意力，一步步讓學生跟隨自身的腳步去探究課堂的主要問題。

2.2創(chuàng)設情境。教師要深刻意識到，歷史知識的傳授不僅僅是要讓學生了解基礎的歷史發(fā)展脈絡，更重要的是要以此為前提，培養(yǎng)學生的人格，讓學生理解歷史的精神和內涵，形成積極向上的行為模式和價值觀。對此，教師可以利用創(chuàng)設情境的方法，將歷史課堂教學的主題融入到特定的教學氛圍中去，為學生創(chuàng)設具體化的場景或者氛圍，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生能夠從自身的感性思維出發(fā)，認真思考特定情境下的歷史故事。例如在學習有關宋朝知識的過程中，教師就可以將宋朝的音樂，市井生活作為切入點，在課堂上將宋朝的民間圖片展示出來，并為學生播放彼時的音樂，引導學生的思維情感。也就是說，教師可以通過外部的感官刺激去引導學生的思考，讓學生在特定情緒的渲染下，形成心靈的共鳴。

2.3設計問題。問題的設定是大多數高中課堂都會用到的方法，其主要目的是為了調動學生的思維和想象力，引導學生運用基礎知識去探究實際問題。因此，教師在歷史教學的過程中也應當巧妙運用創(chuàng)設問題的方法，例如在學習秦朝的有關知識，教師可以將秦朝為何滅亡為主要問題，讓學生從多個角度進行思考，分別從皇帝作為，民間發(fā)展敵對勢力等等方面去探究。與此同時，教師也可以將不同的朝代進行比較，比如唐朝和宋朝，讓學生分別分析這兩個朝代的發(fā)展特點，以及背后覆滅的主要原因，這樣可以讓學生帶著疑問去主動學習，并且也可以塑造學生的辯證思維，讓學生能夠秉持客觀中正的立場，從多個層面去對比分析朝代的興亡和更替，并總結出特點。綜上所述，提高高中歷史課堂教學的有效性是十分合理且必要的舉動，這是提高學生人文素養(yǎng)的有效措施，也是完善歷史教學模式的應有之策。在具體建設的過程中，教師應當從主觀和客觀上共同落實有效性教學的基本原則和要求，并且要認真分析當下高中歷史課堂教學中存在的問題和不足，認真研讀高中歷史教學的大綱和主要目標，設置階段性的教學任務，幫助學生提高自身的興趣和好感。以上這些工作的完成都不是一蹴而就的，教師應當且行且思。

作者:梁宗麗 單位:云南省玉溪市元江縣第一中學