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摘要：新課程改革理念深入教學的方方面面，作為教師需要及時地完善傳統的教學方法，從改進課堂教學入手為國家培養21世紀新型人才貢獻力量。課堂學習是學生獲得知識的主要方式，有效的課堂教學一方面節省了教師的教學時間，另一方面學生也可以從中獲得更多的知識，所以構建有效的課堂教學至關重要。

關鍵詞：高一歷史；課堂教學；有效性

歷史是每一個國家的一面鏡子，透過它能夠總結過去，展望未來。所以，學習歷史對于每個中華兒女來說都是十分重要的。那么，高一歷史教師如何構建有效的課堂教學呢？筆者結合自己的歷史教學經驗從下列角度談談自己的觀點。

一、課堂提問，加強學生記憶

高一歷史知識點涉及了許多國家發展進程的各個階段，并且每個階段都有其特點，導致學生在記憶時容易混淆或者記得不夠深刻，這就需要充分提高歷史課堂教學的有效性，幫助學生鞏固歷史知識。所以，教師可以采取課堂提問的教學方式，加強學生的記憶。比如：在學習《抗日戰爭》這一節課時，在授課前，教師可以先提問學生對于抗日戰爭了解多少，以此引出抗日戰爭的講解。而本章節學習的難點重點其一在于掌握抗日戰爭的歷史意義是什么；其二是中國的抗日戰爭三個戰場的作用以及相互的聯系是什么；那么針對第一個難點教師可以提問學生抗日戰爭前后中國的社會性質分別是什么，中華民族在世界民族之林的地位有了那些改變等問題逐步分析抗日戰爭勝利的偉大歷史意義；對于第二個知識點教師可以提出：中國的三大戰場都是哪幾個戰場，是由哪個政黨領導的。歷史內容的學習是講究方法技巧的，通過在課堂教學中設置問題，能夠集中學生注意力，加深對難點重點的記憶，使課堂教學更加有效率。

二、充分備課，豐富課堂內容

能否充分地進行課前備課，是一節課程成敗的先決條件。就如孔子所說“凡事預則立，不預則廢”，備課應該是一個綜合考慮的勞動過程，需要提前充分了解課本知識點的結構以及重點難點。歷史是有時間順序的，往往困擾學生的是歷史朝代的更迭次序以及各個朝代的時代特征，為了幫助學生加深印象，需要每一個歷史老師認真備課，設計出最全面并且易于理解的教學方案。比如：在學習《夏、商、西周的政治制度》時，它作為高中歷史的開篇之作有舉足輕重的地位，學好這一章可以為高中歷史以后的學習打下堅實的理論基礎，所以，教師在備課時可以借鑒膾炙人口的中國歷史順序朝代歌引出《夏、商、西周的政治制度》的學習，而且，針對每個朝代的政治制度容易產生混淆的問題教師在備課時可以設計一個對比表格，將每個朝代的時間和政治制度特點清晰明了地放在一張表格上方便學生記憶。可見，這樣是有助于提高歷史課堂教學的效率。所以不難看出如果課前做了充分、全面的準備，在課堂教學過程中就不會出現授課沒有順序，知識點不夠深入細致的情況。但是充分備課不光是要認真鉆研教材，教師也可以把目光放到教材以外的知識，備課時參考與課本內容相關素材。比如：學習《美蘇爭霸》時，教師可以在備課時充分查閱相關資料，如：二戰后美國和蘇聯的實力對比。美國在戰后，由于其強大的經濟實力，到1943年各盟軍的軍火供應主要由美國承擔（具體武器生產狀況如下）：到1945年，美軍總兵力達到1050萬人，其軍事工業的規模已經發展到可以年產飛機4萬架，坦克2萬輛的水平。而蘇聯是二戰時最具軍事實力的國家，它是世界第二大工業強國，工業技術水平處于世界領先地位，并且蘇聯在二戰初期國民生產總值高達433億美元，它的軍隊人數即使在世界二次大戰的后期也一直保持在600萬人以上，是世界上不折不扣的軍事強國。通過這些數字，學生可以對美蘇之間的實力對比一目了然，幫助學生學習書本內容，使課堂教學更加高效。

三、多媒體教學，提高學生興趣

當今多媒體在教育領域的作用日益凸顯，學校的教師通過汲取多媒體教學的優點將過去難以講授清楚的教材內容通過多媒體課件可以非常生動具體地展現給學生，學生也能夠通過多媒體教學發掘歷史的有趣性。傳統教學過程中教師單單在黑板上書寫板書就會占用課堂教學的許多時間，并且揚起的粉筆灰塵還會損害教師和學生的健康。教師可以通過提前準備設計多媒體課件來節約課堂的時間，另外教師制作的多媒體課件除了包括課本主要內容外，還可以添加各種與教材有關的內容，比如：音頻，影視片段，各種令人印象深刻的圖片等等，這些元素在多媒體課件中的運用，極大地豐富了課堂教學內容，提高了學生學習歷史的興趣。例如：在教授《辛亥革命》時，辛亥革命是我國新民主主義時期的孫中山先生領導的一場旨在推翻清朝專制帝制、建立共和政體的全國性革命。為了讓學生更加深刻了解當時的時代背景以及增添課堂的趣味性，教師可以播放一段名為《辛亥革命》的影視片段，通過影片了解辛亥革命在中國發展史上的重要地位，有效地提高了課堂教學的趣味性，激發了學生學習熱情。而且，教師要把握多媒體教學帶來的諸多優勢，合理運用到歷史教學中，增加課堂教學的效率。

四、設立小組，拓展課外知識

歷史的學習并不是幾頁教材就可以充分學好的，要想全面地了解歷史還需要發揮學生的主體作用，探索更多的歷史內容。教師可以設計學習小組，在每一章節學習之前，小組成員可以翻閱相關內容，以獲得更多知識。然后在課堂授課時，教師可以給學生幾分鐘溝通交流的時間，小組成員之間交流自己所知道的內容并加以討論。比如：高一歷史《俄國十月革命的勝利》，教材從俄國本國社會情況說明了俄國十月革命的社會背景，但是一個國家的歷史發展是離不開世界變化的，為了全面掌握俄國十月革命的時代特點，學習小組可以一起查閱資料，交流心得體會，拓展課外相關知識，使歷史課程的學習更加得心應手，教師的課堂教學更加高效。綜上所述，教師需要從上述幾個方面調整教學方案，使學生更加全面地學習歷史，推進有效課堂教學的構建。

參考文獻：

［1］汪強．探求有效途徑構建高中歷史有效課堂［J］．考試周刊，2017（A5）．

［2］陳德讓．高中歷史課堂構建有效教學的方法探析［J］．時代教育，2013（24）.

作者:李曉成 單位:吳忠市紅寺堡區第一中學