一、教材中的圖片，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效鞏固

1.歷史圖片是進(jìn)行歷史內(nèi)容教學(xué)的最好資源。

學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史圖片的有效學(xué)習(xí)，可以近距離地與歷史進(jìn)行接觸，進(jìn)而能夠很好地去了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)到“西方列強(qiáng)在19世紀(jì)末掀起了對(duì)我國(guó)的瓜分狂潮”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，這個(gè)歷史事實(shí)在《時(shí)局圖》中就得到了充分地反映。而“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”之后，當(dāng)時(shí)清政府簽訂的喪權(quán)辱國(guó)的《馬關(guān)條約》就是《時(shí)局圖》作者創(chuàng)作的歷史背景。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合這些內(nèi)容再結(jié)合這幅圖進(jìn)行對(duì)照，就能使學(xué)生很快地理解這幅漫畫反映出來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)漫畫的了解又能夠進(jìn)一步加深對(duì)當(dāng)時(shí)歷史事件的印象，而且還有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。

2.看圖敘史。

歷史圖片作為歷史知識(shí)的重要組成部分，它既是文字信息的必要補(bǔ)充,同時(shí)又具有文字形式不可比擬的優(yōu)越性。而且，合理使用歷史圖片，能夠促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提高。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)單張圖片來(lái)講述相關(guān)的歷史事件的概況和前因后果，也可以利用多張圖片，讓學(xué)生梳理相關(guān)歷史知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程及歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，而且相對(duì)于傳統(tǒng)的死記硬背而言效果更好。因此，在教學(xué)中進(jìn)行看圖敘史，既能讓學(xué)生解讀圖片中的歷史信息，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而且，在此過(guò)程中，學(xué)生的想象力和語(yǔ)言的表達(dá)能力也能得到有效鍛煉。

二、有效結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

歷史圖片是一種形象直觀的教學(xué)資源。有效的圖片教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行綜合把握；刺激學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，以此來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史圖片能力的目的。

一、正確理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

將探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用到歷史課程中還應(yīng)該具體注意以下幾點(diǎn)。首先，要以教材為基礎(chǔ)，超越教材的基本內(nèi)容，延伸探究課外知識(shí)并以此對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；其次，理論結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力；再次，通過(guò)多元化的教學(xué)方法在思考方式上給學(xué)生更好的引導(dǎo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生吸收知識(shí)的能力。

二、探究性學(xué)習(xí)歷史課程的有效方法

1.對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究

歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，容量大，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多困難，要想有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前導(dǎo)入新課程的歷史問(wèn)題尤其重要。在課程開(kāi)始之前的預(yù)習(xí)中，要按照學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)水平和思考方式，設(shè)計(jì)系列由淺入深的、具有代表性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。接下來(lái)在課堂上要把握教學(xué)節(jié)奏，有意識(shí)的讓學(xué)生繼續(xù)完成課前預(yù)習(xí)遺留的問(wèn)題，從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備，并將有價(jià)值的問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂。對(duì)做的好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，激發(fā)其對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如“古代希臘羅馬的政治制度”一課，課前預(yù)習(xí)中就提出了如“希臘、羅馬的風(fēng)土人情、歷史背景是什么？”“東西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題充分激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，促使他們自覺(jué)地搜集相關(guān)資料。并啟發(fā)他們從中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，以此加深對(duì)新知識(shí)的理解；在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生將整理好的預(yù)習(xí)結(jié)論進(jìn)行交流、探討，這樣既能加深他們對(duì)教材內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的分析、表達(dá)、寫作等能力。

2.靈活運(yùn)用教材與實(shí)踐結(jié)合

新課程的教學(xué)目標(biāo)要求我們要以教材為基礎(chǔ)，超越教材基本內(nèi)容，延伸探究課外知識(shí)并對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)掘歷史課程的人文價(jià)值，使歷史教育的最核心功能———“促進(jìn)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成”落到實(shí)處。比如，在講到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，老師可以先講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前中國(guó)的文明和經(jīng)濟(jì)情況，讓學(xué)生在了解了歷史環(huán)境后，發(fā)揮想象，將自己置于歷史的大環(huán)境之中，切身體會(huì)歷史人物的感受，正視歷史，樹(shù)立理性的愛(ài)國(guó)主義情感，以積極的態(tài)度面對(duì)未來(lái)，努力成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)有用的人才。

一、年表資源的含義和表現(xiàn)特征

歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，歷史資料更是多如牛毛，要全部學(xué)習(xí)是不可能的。近幾年高考越來(lái)越傾向于學(xué)生解決問(wèn)題能力的考查，因此教師在備課的時(shí)候應(yīng)注重研讀高考題型，以此為切入點(diǎn)，把隱含的知識(shí)通過(guò)年表的方式展現(xiàn)出來(lái)。那么在制作年表資料時(shí)，教師要注意遵循三個(gè)原則：首先是針對(duì)性。年表的設(shè)置要服從教學(xué)目標(biāo)，比如梳理知識(shí)、整體把握歷史進(jìn)程，一般是編制階段年表，而要展現(xiàn)史事細(xì)節(jié)、傳達(dá)歷史情感則一般編制大事年表；其次，適度性。學(xué)習(xí)史事需要再現(xiàn)過(guò)程，因此教師要適度地開(kāi)發(fā)教材，引導(dǎo)學(xué)生讀透年表精髓，進(jìn)而引發(fā)抽象性思維，塑造正確的情感態(tài)度價(jià)值觀；最后，代表性。年表內(nèi)容的選擇，應(yīng)該囊括那些能夠體現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律的并符合教學(xué)目標(biāo)的史事。

二、年表資源滲透歷史教學(xué)的細(xì)節(jié)研究

1.年表資源是教學(xué)課題的枝葉，是史事生命力的體現(xiàn)

我們平時(shí)看電影時(shí)，如果劇情吸引人，再加上演員演技好，那票房自然就高了。歷史課亦然，如果課題設(shè)計(jì)得妙，再加上老師講解到位，那么學(xué)生自然興致高。那么在設(shè)計(jì)教學(xué)課題時(shí)，教師就要思考如何讓這棵樹(shù)枝繁葉茂，讓其生動(dòng)起來(lái)，具有生命力，這就表現(xiàn)出年表資源的獨(dú)特作用了。比如教師在教授課題《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》時(shí)，涉及到的歷史人物就有20多個(gè)，古今中外的歷史偉人中對(duì)其所在的朝代或國(guó)家的貢獻(xiàn)、作為都不一樣，各種事跡繁瑣，學(xué)生容易混淆。教師可以利用年表資源來(lái)展現(xiàn)每一位歷史偉人的所作所為，有重點(diǎn)地、突出地展示歷史偉人的功與過(guò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的過(guò)程中，觀察分析這些歷史的“枝葉”，從中體會(huì)并比較歷史人物，做到正確地、客觀地評(píng)價(jià)歷史偉人，形成正確的是非觀念。

2.年表資源儼然知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是史事內(nèi)在聯(lián)系的載體

在專題框架下，涉及到的史事時(shí)間跨度長(zhǎng)短不一，學(xué)生對(duì)各個(gè)歷史事件的前因后果、內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知就無(wú)法形成，那么對(duì)于歷史史事的發(fā)展特征、所體現(xiàn)的歷史規(guī)律就無(wú)從談起了。所以，通過(guò)把專題內(nèi)的各個(gè)事件整合為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，不僅保證了歷史的系統(tǒng)性，也體現(xiàn)了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，有利于學(xué)生識(shí)記歷史史實(shí)，同時(shí)也使辯證思維能力得到鍛煉。筆者聽(tīng)一位教師的《辛亥革命》，印象深刻。從武昌起義、孫中山就任臨時(shí)大總統(tǒng)、《臨時(shí)約法》的頒布、袁世凱篡奪革命果實(shí)等，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自己列舉大事年表，梳理知識(shí)。再通過(guò)教師引入歷史人物對(duì)當(dāng)時(shí)事件態(tài)度的歷史資料，使學(xué)生“傾聽(tīng)歷史背后的聲音”，學(xué)生容易理清各個(gè)人物、事件的對(duì)應(yīng)關(guān)系，也感悟到了歷史發(fā)展的潮流。

一、歷史研究性學(xué)習(xí)的概念

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生從生活中獲得的各種課題和項(xiàng)目設(shè)計(jì)等為學(xué)習(xí)載體，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的體驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式。歷史研究性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞特定的歷史問(wèn)題，利用各種手段和途徑獲取材料，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。歷史研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開(kāi)放性、問(wèn)題性、社會(huì)性和實(shí)踐性。

二、歷史研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）歷史研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是有意義的

真正有意義的學(xué)習(xí)，應(yīng)該像歷史研究性學(xué)習(xí)那樣，不是被動(dòng)接受書本知識(shí)，而是學(xué)生能以積極的心態(tài)，在自己已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)提出的新問(wèn)題，能積極進(jìn)行探索。所以歷史研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是有意義的。

（二）歷史研究性學(xué)習(xí)符合高中學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)

高中學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲，同時(shí)他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。歷史研究性學(xué)習(xí)可以滿足高中學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生求知欲。同時(shí)歷史研究性學(xué)習(xí)符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因?yàn)樵诶蠋煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用歷史研究性學(xué)習(xí)方法來(lái)研究新知，符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。

一、理論依據(jù)及可行性

（一）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。該理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與資源發(fā)生關(guān)系后在教師和同伴的幫助下，通過(guò)意義建構(gòu)獲得的。該理論強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，從而明確了信息資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。目前，我國(guó)教育部也相當(dāng)重視信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”由此可見(jiàn)，把QQ群作為重要的介質(zhì)媒體，學(xué)生依據(jù)這一媒體進(jìn)行合作探究不僅符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，而且順應(yīng)了課程改革的需求。

（二）可行性

我國(guó)研究青少年心理的專家郝濱先生曾說(shuō)過(guò)：青少年的自我意識(shí)空前高漲，急于在所有人面前樹(shù)立和維護(hù)獨(dú)立自尊的自我形象。但是他們的習(xí)慣性防衛(wèi)心理同樣也很強(qiáng)，這種心理使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的世界里不敢在眾人面前真正表達(dá)自己的觀點(diǎn)。正因如此，許多一線的高中歷史老師可能都有這樣的親身感受：在傳統(tǒng)的課堂上把一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)以后，能得到學(xué)生呼應(yīng)的，遠(yuǎn)比想象中的少（當(dāng)然，這也與老師的設(shè)問(wèn)技巧以及駕馭課堂的能力有關(guān)）。因?yàn)樵絹?lái)越多的青年中學(xué)生更加傾向選擇一些隱蔽的虛擬性平臺(tái)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速的今天，QQ群聊因符合了中學(xué)生的需求而受到越來(lái)越多中學(xué)生的青睞。筆者所在學(xué)校的學(xué)生在2010年曾隨機(jī)對(duì)城區(qū)200名中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)QQ的情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生基本上都擁有QQ，而且是免費(fèi)申請(qǐng)的QQ號(hào)碼。97.6%的中學(xué)生經(jīng)常利用QQ進(jìn)行交流。由此可見(jiàn)，把QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，是符合青少年的心理特點(diǎn)及現(xiàn)狀，是可行的。

二、基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好探究前的準(zhǔn)備

一、現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)了解，高中學(xué)生中有大部分人對(duì)歷史都有一定的興趣，但是對(duì)學(xué)校開(kāi)展的歷史課并不太喜歡，大部分學(xué)生認(rèn)為教材沉悶，課堂枯燥，讓人難以提起學(xué)習(xí)興趣；很多教師在課堂教學(xué)上都是照本宣科，沒(méi)有充分發(fā)揮教材的作用；教師要求學(xué)生死記硬背教材中的知識(shí)，將教材中的知識(shí)作為唯一真理，卻忽略了教育的基本原則是培養(yǎng)人才，而不是應(yīng)付考試。歷史教材中的內(nèi)容是以史實(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合歷史結(jié)論而構(gòu)成的陳述性的歷史知識(shí)教育理論。例如，在舊版的高中歷史教材中，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)危機(jī)是屬于資本主義特有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，是因資本主義的內(nèi)部基本矛盾所引發(fā)的，但是2008年爆發(fā)了全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，沒(méi)有任何一個(gè)國(guó)家逃脫這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)所帶來(lái)的負(fù)面影響。所以，我們需要對(duì)歷史教材中的歷史結(jié)論的正確性進(jìn)行考證。隨著史學(xué)研究學(xué)者研究的不斷深入，更新的歷史研究理論成果將成為歷史教學(xué)的最佳依據(jù)。

二、史學(xué)研究理論成果在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.以新的研究成果對(duì)教材中有誤的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正

盡管高中歷史教材在這幾年經(jīng)過(guò)了數(shù)次修訂，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)思想的限制，導(dǎo)致歷史教材一直無(wú)法隨著史學(xué)研究新的理論成果的出現(xiàn)不斷更新，現(xiàn)行的歷史教材中仍然有很多觀點(diǎn)停留在過(guò)去片面陳舊的階段。比如，在歷史教材中仍然將列寧的觀點(diǎn)作為結(jié)論，即認(rèn)為帝國(guó)主義是腐朽即將死亡的資本主義，共產(chǎn)主義才能夠適合社會(huì)的發(fā)展。但是隨著時(shí)間的流逝，帝國(guó)主義仍然還存在，這就表明，即使是“萬(wàn)惡”的資本主義仍然還有很多值得學(xué)習(xí)的方面。對(duì)于這些有誤的、主觀的觀點(diǎn)都需要進(jìn)行糾正，這就需要史學(xué)研究理論成果對(duì)教材修訂進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)史學(xué)研究理論成果對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生能夠正確全面地認(rèn)識(shí)歷史，以時(shí)代的角度看待歷史，達(dá)到歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“雅典民主政治”的時(shí)候，教科書上對(duì)雅典民主政治固有的評(píng)價(jià)是：人類歷史的進(jìn)步是西方民主政治的先河。這個(gè)觀點(diǎn)是不完善的，并沒(méi)有對(duì)雅典民主政治進(jìn)行全面的概括，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)雅典城邦政治體系進(jìn)行解讀時(shí)出現(xiàn)謬誤。現(xiàn)代文明史的研究中對(duì)雅典民主政治進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，教師應(yīng)該將這些新的觀點(diǎn)引入教學(xué)，讓學(xué)生了解到雅典民主政治實(shí)質(zhì)上是有局限性的，城邦政治只適用于小國(guó)寡民的城邦。讓學(xué)生對(duì)雅典民主政治以及西方政治體系發(fā)展有全面的了解。

2.將新的史學(xué)觀點(diǎn)引入教學(xué)中

歷史結(jié)論都會(huì)受到所提出的時(shí)代的影響，具有一定的時(shí)代性。隨著時(shí)代的變更，對(duì)于同一歷史事件也會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的不同，提出不同的歷史結(jié)論。歷史研究學(xué)者所提出的新的時(shí)代觀點(diǎn)，看似與歷史教學(xué)中的知識(shí)沒(méi)有實(shí)際聯(lián)系，但是在課堂教學(xué)的時(shí)候，需要應(yīng)用這些觀點(diǎn)在課堂中引入相關(guān)的歷史問(wèn)題，將時(shí)代背景和歷史相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)歷史事件有著更加深刻的理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到歷史事件對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響。通常情況下歷史事件的相關(guān)結(jié)論是由歷史學(xué)者的歷史判斷和道德判斷進(jìn)行總結(jié)，在歷史教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生被片面的觀點(diǎn)誤導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考?xì)v史事件，得出自己的觀點(diǎn)，不要人云亦云。例如，提到中國(guó)近代史，講到這段“國(guó)恥”的時(shí)候，通常都會(huì)提到“落后就要挨打”這個(gè)觀點(diǎn)，過(guò)去也一直將這個(gè)觀點(diǎn)視為真理，但是這樣的觀點(diǎn)并不符合時(shí)展趨向，教師在教學(xué)中可以從另一個(gè)角度闡述這個(gè)觀點(diǎn)。在講到“十月革命”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，根據(jù)新課標(biāo)中的教學(xué)要求是闡述俄國(guó)革命的事實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家誕生的意義，教師可以在完成教學(xué)要求的前提下，將新的觀點(diǎn)引入課堂，“十月革命”將馬克思主義帶到了中國(guó)，開(kāi)啟了世界現(xiàn)代史，讓學(xué)生了解“十月革命”在世界范圍內(nèi)的影響，開(kāi)闊學(xué)生的史學(xué)視野。

一、史料的重要作用和價(jià)值

（一）強(qiáng)有力的教學(xué)說(shuō)明

高中歷史課程教學(xué)中的許多事件距離現(xiàn)在的我們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)遙不可及。對(duì)于已經(jīng)成為歷史的事件，如果要想學(xué)生集中注意力，光是教師新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；加上歷史課程的多數(shù)內(nèi)容文字性的特色，如果單靠這樣一種模式與途徑開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成歷史坐標(biāo)的話，困難重重。在這一過(guò)程中，如果能對(duì)史料進(jìn)行有效利用的話，能夠最大限度的還原歷史事件及場(chǎng)景，讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境，似乎這一事件就發(fā)生在眼前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的說(shuō)明的同時(shí)，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的導(dǎo)火索“虎門銷煙”時(shí)，教師可以利用多媒體軟件將那副虎門銷煙的浮雕圖片放到屏幕上，讓學(xué)生直觀的看到“虎門銷煙”的場(chǎng)景，加深學(xué)生印象的同時(shí)，對(duì)這一歷史現(xiàn)象的影響和意義進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）豐富課程教學(xué)的有效手段

除了說(shuō)明作用外，就史料本身來(lái)說(shuō)，實(shí)際就是多種多樣教學(xué)方式中的一種。史料教學(xué)的有效開(kāi)展，可以極大的豐富高中歷史課程教學(xué)中的元素，改善以往傳統(tǒng)單一的歷史教學(xué)局面。史料形式多種多樣，包括了照片、錄像以及文件等形式，教師在利用史料教學(xué)豐富教學(xué)模式的過(guò)程中，可以結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)安排，對(duì)史料形式進(jìn)行合理選取，以便充分發(fā)揮史料教學(xué)的積極作用。同樣以“虎門銷煙”為例，雖然這是歷史上的一個(gè)重要時(shí)間，但是其作用和意義還是比較容易理解和掌握的，因此教師在選擇史料的時(shí)候就可以利用一些簡(jiǎn)單的圖片進(jìn)行說(shuō)明；但是如果是“第一次工業(yè)革命”及“第二次工業(yè)革命”的話，其中涉及到許多發(fā)明與標(biāo)志性事件，建議可以使用文件及視頻等史料進(jìn)行輔助說(shuō)明。

二、新課程教學(xué)改革條件下高中歷史史料教學(xué)的有效策略及途徑

通過(guò)上文論述，我們已經(jīng)基本明確了史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮的重要作用和價(jià)值。基于這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，下文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重圍繞其有效教學(xué)策略提出建議和意見(jiàn)，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

想要讓學(xué)生的主體性更好的在課堂中實(shí)現(xiàn)，這首先有賴于教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境。教師可以嘗試將各種知識(shí)點(diǎn)融入到故事、社會(huì)生活等更為生動(dòng)的情境中。這不僅能讓教學(xué)過(guò)程更為豐富多樣，也能幫助學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)要點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)。歷史課程中的很多知識(shí)點(diǎn)都是對(duì)于過(guò)往歷史情況的闡述，其中有很多故事性或者生活化的教學(xué)素材可以挖掘。教師要善于創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，并且盡可能的多樣化課堂教學(xué)，這不僅能夠極大的活躍課堂教學(xué)氣氛，也能夠很有效的提升課堂教學(xué)效率。在教學(xué)《羅馬法的起源和發(fā)展》這一課中，教師可以通過(guò)很多有趣的故事化案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)情境引發(fā)思考和提出問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)羅馬法從公民法發(fā)展到萬(wàn)民法的演變時(shí)候的案例“：古羅馬大將凱撒進(jìn)兵埃及，與美麗的埃及女王克里奧佩特拉一見(jiàn)鐘情，兩人還有了一個(gè)私生子。當(dāng)凱撒歸國(guó)執(zhí)政后（前49年），克里奧佩特拉攜兒子赴羅馬與凱撒相會(huì)，并向羅馬法庭為自己和兒子申請(qǐng)羅馬籍。”這個(gè)案例一提出立刻引發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生都覺(jué)得非常好奇，都想知道這種情況在當(dāng)時(shí)的羅馬法體系下能否通過(guò)申請(qǐng)，羅馬法對(duì)于這個(gè)十分特殊的情況又會(huì)如何判定。學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)發(fā)問(wèn)和思考，結(jié)合歷史知識(shí)發(fā)現(xiàn)，羅馬法規(guī)定了羅馬公民的身份而不屬于羅馬公民的人自然不能申請(qǐng)這一國(guó)籍，但在法律層面上，在實(shí)際需求層面上隨著領(lǐng)土和疆域的擴(kuò)大，這一法律規(guī)定非常不適合對(duì)區(qū)域內(nèi)的人口管理。在這一基礎(chǔ)上引出了羅馬法的從公民法到萬(wàn)民法的改革。這是非常典型的案例教學(xué)在課堂上的應(yīng)用，透過(guò)這個(gè)有意思的案例也非常有效的引發(fā)了學(xué)生的思考探究，這些都是情境創(chuàng)設(shè)可以發(fā)揮的教學(xué)優(yōu)越性。

二、引發(fā)學(xué)生思考

凸顯學(xué)生的主體性的另一個(gè)很好的方法便是引發(fā)學(xué)生思考，教師可以通過(guò)好的問(wèn)題的設(shè)置來(lái)不斷活躍學(xué)生的思維，這也是豐富課堂教學(xué)形式的一種模式。教師要更新教學(xué)觀念，歷史教學(xué)并不僅僅是對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)，在了解歷史的基礎(chǔ)上也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠從歷史中獲取有價(jià)值的啟示，這才是歷史教學(xué)的意義所在。想要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，最直接的方法就是引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在思索與探究中自然會(huì)對(duì)于歷史事件以及這些事件中可以折射的一些問(wèn)題有領(lǐng)會(huì)，這也是提升學(xué)生認(rèn)識(shí)層面的一個(gè)過(guò)程。例如，在教學(xué)英國(guó)的君主立憲制度時(shí)，教師可以提出下述思考問(wèn)題：“有人認(rèn)為‘：光榮革命’是一場(chǎng)妥協(xié)，是歷史的倒退。也有人認(rèn)為：它是一場(chǎng)進(jìn)步的資產(chǎn)階級(jí)革命。那么，你認(rèn)為該如何評(píng)價(jià)‘光榮革命’呢？”隨后可以讓學(xué)生就這兩種觀點(diǎn)展開(kāi)熱烈的討論，學(xué)生可以站在不同的角度各抒己見(jiàn)，在爭(zhēng)論過(guò)程中表達(dá)對(duì)此次革命的理解與看法，同時(shí)，學(xué)生也可以舉出很多例證材料證明自己的論點(diǎn)，從辯論當(dāng)中讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用不同的眼光看待和分析歷史。好的問(wèn)題的提出能夠極大的為課堂教學(xué)發(fā)揮推動(dòng)作用，教師要善于用開(kāi)放性且富有思辨性的問(wèn)題來(lái)不斷鍛煉學(xué)生的思維，這不僅能夠很好的深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解與領(lǐng)會(huì)，這同樣能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究能力

凸顯學(xué)生的主體性的另一個(gè)很好的方式便是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這一點(diǎn)同樣應(yīng)當(dāng)成為歷史課程的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。歷史教學(xué)并不是要讓學(xué)生被動(dòng)的接受，很多時(shí)候還需要學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)要點(diǎn)有自己的分析與探究，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上深化對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)非常重要。教師要注重對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)于一些有代表性的問(wèn)題的探究來(lái)不斷深化學(xué)生的這方面能力。這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率同樣會(huì)很有幫助。如教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，提到了孫中山在建立中華民國(guó)之后，制定了第一部法律《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，我引導(dǎo)學(xué)生將這部法律與1787年美國(guó)的憲法比較，在比較過(guò)程中讓學(xué)生嘗試探究：通過(guò)兩部法律的對(duì)比和分析了解臨時(shí)約法的先進(jìn)性和積極意義，同時(shí)要讓學(xué)生熟知法律的內(nèi)容，記住法律的核心思想。如果是單純的說(shuō)教或者讓學(xué)生記憶學(xué)生的印象不會(huì)太深刻，對(duì)于這些法律內(nèi)容的理解也較為淺薄。有了這個(gè)自主探究過(guò)程后學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)才會(huì)形成更深入的思考，對(duì)于這些法律內(nèi)容的理解自然也會(huì)更為深刻。探究能力的培養(yǎng)非常重要，這不僅能夠極大的凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，同時(shí)，也能夠推進(jìn)教學(xué)過(guò)程更為高效的展開(kāi)。想要在高中歷史課程的教學(xué)中更好的凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，這首先需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式來(lái)活躍學(xué)生的思維。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引發(fā)學(xué)生思考，并且注重對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與深化，學(xué)生在思索與探究中自然會(huì)對(duì)于歷史事件以及這些事件中可以折射的一些問(wèn)題有領(lǐng)會(huì)，這樣的教學(xué)過(guò)程不僅充分凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體性，也能夠推進(jìn)教學(xué)過(guò)程更為高效的展開(kāi)。

作者：宋玉 單位：江蘇省鹽城市時(shí)楊中學(xué)