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摘要：原始的高中化學課堂教學方式，在一定程度上將學生對于化學的學習興趣進行了挫傷，高中化學的課堂教學性質就是有著較高的趣味性，在高中化學課堂教學過程當中應用趣味實驗，在改革傳統(tǒng)教學思維和方法的同時，還可以幫助學生培養(yǎng)對于化學科目的好奇心和興趣，將學生的思考和觀察能力都在不同程度上進行培育，提升化學學習效率，構建學習氛圍濃厚的高中化學課堂，進而使得化學教學質量得到全面的提升。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；趣味實驗

1引言

高中化學的課堂教學性質就是有著較高的趣味性，而原始的教學方式只是將教師作為課堂教學當中的主體，學生只是被動地接受知識，開展和講解實驗的主體都是教師，學生對于化學實驗的參與程度還不夠高，化學課堂的氣氛不會過于活躍，甚至無法達到理想中的教學效果。在一定程度上，將學生對于化學的學習興趣進行了挫傷，所以，在高中化學課堂教學過程當中應用趣味實驗，在改革傳統(tǒng)教學思維和方法的同時，還可以幫助學生培養(yǎng)對于化學科目的好奇心和興趣，將學生的思考和觀察能力都在不同程度上進行培育，增強了學生對于化學實驗參與的積極性，提升化學學習效率，構建學習氛圍濃厚的高中化學課堂，進而使得化學教學質量得到全面的提升。

2趣味實驗在高中化學課堂教學中存在的問題

2．1高中化學教師缺少進行趣味實驗的經(jīng)驗：在原始的高中化學課堂之上，化學教師在進行知識講解的過程當中，其觀念就是安全第一，化學趣味實驗開展的次數(shù)少之又少。這就造成了我國部分高中化學教師缺少進行趣味實驗的經(jīng)驗，也就無法將趣味實驗和高中化學知識進行有機結合。部分教師在進行趣味實驗的過程當中，可以作為依據(jù)的實驗經(jīng)驗不多，造成了化學趣味實驗效果不盡人意的現(xiàn)象，在一定程度上，阻礙了高中化學趣味實驗的正常進行，部分學生甚至開始懷疑化學教師的真實教學水平。2．2學生參與積極性有待激發(fā)：傳統(tǒng)的教學方式在一定程度上對學生的思維造成了負面影響，即使將趣味化學實驗帶到高中化學課堂上，學生的思維模式還無法及時地轉變，缺失主動探求知識的想法。在實驗過程當中，學生缺少自主思考的能力，只是重視對于課堂筆記的記錄，遇到一些有趣的化學現(xiàn)象也不向教師進行提問和討論，這樣的趣味實驗，根本無法幫助高中學生全面地掌握化學知識。2．3高中化學教師的教學方式比較落后：由于化學實驗自身性質的約束，導致部分危險可能存在于化學實驗當中。在高中化學課堂教學過程當中，部分教師想要將化學實驗進行順利完成，為了減少意外情況發(fā)生，不給學生親自進行化學實驗的機會，部分教師在實驗過程當中甚至要求學生保持一定距離，高中化學教師從安全性的角度出發(fā)是好的，也保證了化學實驗的完美進行，但卻降低了學生對于化學實驗的參與程度，對于學生學習化學的興趣無法進行有效的激發(fā)。

3高中化學課堂教學中趣味實驗的應用途徑

3．1利用趣味實驗將教學方法進行創(chuàng)新：將高中學生對于化學知識的興趣進行充分激發(fā)，是在化學課堂當中應用趣味實驗的目的之一。所以要實現(xiàn)這一目的就要對教學方法進行創(chuàng)新，但是在創(chuàng)新教學方法的過程當中，一定要保證學生在課堂的中心地位，鼓勵學生充分發(fā)揮自身的自主學習能力，并且與同學進行及時的探究。舉例來說，在學習硫酸知識的過程當中，教師就可以通過黑面包的趣味實驗來激發(fā)學生的學習興趣。將少許水和一些蔗糖放入小燒杯當中，同時倒入適量濃硫酸，一段時間之后，蔗糖的體積就會增大，顏色變黑，也就變成了黑面包。與此同時，散發(fā)出氣體的味道刺激性較強，這些實驗結果都會將學生的注意力進行吸引，從而創(chuàng)新了高中化學教學方法。3．2將課堂和課外實驗進行有機結合：趣味實驗不但要應用在高中化學課堂教學過程中進行，還要積極地在課外進行。將課堂和課外的化學趣味實驗進行有機結合，才可以實現(xiàn)高中化學趣味實驗效果的最優(yōu)化。在課堂上學習化學知識的同時，教師還要指導學生在課外做一些有趣的化學實驗，幫助學生提升其實踐操作能力，這樣高中化學的學習模式也就更加科學和合理，從而切實提高了高中化學教學工作效率，高中化學課堂的學習氣氛才會更加濃厚。舉例來說，在學習乙醇知識之后，教師可以鼓勵學生在課堂之外進行相關資料的收集，進行酒精檢測儀的制作。既鞏固了學生在課堂上學到的化學知識，還將學生的實踐能力進行切實的提升。3．3利用趣味實驗將教學理念進行更新：在高中化學課堂進行趣味實驗的目的是在對于學生進行實驗過程講解的同時，培養(yǎng)學生主動思考和觀察的學習習慣，將學生的學習能力和思維能力進行全方位的提升，達到將學生化學成績進行提升的目的。所以必須要改革落后的教學方法，避免只是化學教師進行知識講解，學生記錄課堂筆記的現(xiàn)象出現(xiàn)。要將學生在高中化學課堂上的主體地位進行充分尊重，在進行趣味化學實驗的過程當中，教師要對學生進行充分的指導，幫助學生將問題進行發(fā)現(xiàn)，從而對問題可以進行更好地思考和解決。舉例來說，在學習金屬化學性質知識的過程當中，教學的重難點是不同條件下鈉的氧化情況，教師就可以安排學生進行鈉與氧氣反應的實驗，進而將實驗獲得的產(chǎn)物進行觀察，使得學生對于化學知識有著更加直觀而深刻的理解。在一定程度上將化學學習效率進行提升。在實驗結束之后，化學教師還可以對部分知識進行再次講解，增強學生對于知識的理解程度。

4結語

綜上所述，將趣味實驗應用在高中化學課堂教學當中，還存在著高中化學教師缺少進行趣味實驗經(jīng)驗，學生參與積極性有待激發(fā)和高中化學教師的教學方式比較落后等問題。要切實的將趣味實驗應用在高中化學課堂教學過程當中，就必須要利用趣味實驗將教學方法進行創(chuàng)新，將課堂和課外實踐進行有機結合，與此同時，利用趣味實驗將教學理念進行更新。只有這樣，才能夠使得高中學生將化學知識進行高效而全面的掌握，穩(wěn)步的提升高中學生的化學成績。

參考文獻

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［3］蘇曉．趣味化學實驗在高中化學課堂教學中的作用［J］．焦作師范高等專科學校學報，2016，（09）：08－09

作者:左銀波 單位:莒南縣第三中學