前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學微探(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、注重學生預習與自我檢測
課前預習是讓學生自己閱讀教材，憑自己的學習經驗和方法來初步認識物質的量的基本內容（學生在預習中可能會將其與“質量”進行錯誤的類比，沒有意識到他們衡量物體的范疇是宏觀和微觀的區別），然后在自我檢測中發現“物質的量”和“物質的質量”的不同之處，并將之前學過的幾個基本物理量加以區分形成有條理的知識網絡。而且合理的自我檢測能夠幫助學生避開認知誤區讓學生事半功倍。【例題】布置學生預習第二章第一節《物質的量》并完成自我檢測：1.七個基本物理量的考察：長度、質量、時間、電流、熱力學溫度、發光強度、物質的量的單位以及符號。2.物質的量概念預習：（1）物質的量是表示什么意義的物理量、單位是什么、使用的范圍是什么？（2）我們可以用天平稱量一百粒米的重量，那么我們是否可以稱量一百個碳原子的質量呢？什么叫相對原子質量？一個碳原子和一個氫原子的質量相同嗎？（3）思考上述問題，完成下列填空：①概念：用____中所含的碳原子數目作為標準來衡量其他微粒集體所含微粒數目多少的物理量，用____表示。②單位____；簡稱____；符號____。③應用范圍：____。如：分子、原子、離子、質子、中子、電子等。④意義：把物質的____和____的數量聯系起來，是國際單位制中的七個基本物理量之一。3.“物質的量”和“物體的質量”兩者在概念上有什么聯系和區別？微量元素是怎樣計數的呢？如果使用“個”來計數會有什么問題，我們通過引進了什么物理量來解決的？【解析】學生通過課前預習相關內容并將其與其他六個基本物理量加以區別，意識到物質的量的獨特之處，從而在課堂上會有重點地聽講，突破預習時遇到的障礙。
二、巧妙設計概念的形成過程
化學是研究物質以及物質的化學反應的一門科學，在化學中不論是生活中可以看到的物體或是化學反應中的我們不能直觀看到的微量粒子都是可以稱量計數的。但是學生在此之前接觸的大多是宏觀物質，會將測量宏觀物質的方法類比應用到測量微觀粒子中，這就會出現矛盾，教師需將宏觀和微觀這兩個概念的區分向學生滲透。在新知的引入上教師可以帶領學生復習幾個基本物理量，強調物質的量也是其中之一對化學研究有何重要的作用，而且“物質的量”是一個整體不可以略寫。教師繼續發問：我們認識了這個全新的物理量并且知道它的單位是mol，那么1mol有多少個微粒呢、這個數字又叫作什么？是依據什么得到的？我們可不可以說1mol香蕉或者說今天我吃了多少mol的飯？為什么？學生帶著問題探究發現mol的概念和使用范圍。學生小組探究完成后教師請學生代表回答，并用多媒體展示本節課的重點內容。在學生講到1摩爾的微粒數時教師將物質的量概念加以延伸，并說明1摩爾碳原子的數量等同于12克碳原子的數量。教師引導學生如何通過原子量之間的比值來確定某種原子的摩爾質量，意識到1摩爾碳原子的橋梁作用。強調使用時要用化學式指明微粒種類或其組合，不用該粒子的中文名稱。如1molS、1molH2、1molNa+、1mole-、1molCO2等。例如求0.5molO2含有多少個O2？或求已知鐵的相對原子質量為56，則1個鐵原子的質量約是多少克？學習這類小問題時學生可以輕松地根據摩爾和阿伏伽德羅常數的橋梁作用，來明確所求原子的數量或者質量。在學生熟悉物質的量相關概念并會簡單運用后，他們對這部分的學習也有了信心，教師實時根據學生課堂反應適當調整例題難度讓學生的學習熱情始終高漲不斷加深對概念的發掘拓展，開拓學生思維，培養學生知難而進勇攀高峰的勇氣。
三、精講物質的量在計算中的應用
物質的量的學習重在如何運用解題，這部分在高考中也是重點考查點，教師在教學中需精講細研幫助學生透徹理解熟練運用。在解題中教師要給出規范的解答過程，像需要列出方程式的要先列好，嚴格根據題意不能遺漏或主觀添加不存在的反應物，化學反應嚴格遵守質量守恒所以等號兩邊各原子的數量必須要相等，解答時一次寫出質量之比、化學計量數之比、擴大倍數、物質的量之比等使得解答過程清晰明了。【例題】在某溫度情況下，一定量的元素A的氫化物3AH在一定體積的密閉容器中可以完全分解成兩種氣態物質，這時候的壓強增加了75%，那么A單質的一個分子中有多少個A原子，3AH分解的化學方程式是什么？【解析】根據反應前后氣體的壓強之比1:1.75可知反應前后物質的物質的量比例同樣是1:1.75可以列出一個反應式（1）4AH3(g)=Ax(g)+6H2(g)，解得x的值為4進而得到反應式（2）4AH3=A4+6H2。題目解起來也不是很困難，只是有的學生會用錯阿伏伽德羅常數，有的是對壓強與物質的物質的量之間的聯系沒有清楚地認識導致不會解題，更有的學生不注重審題，思維定式，按自己的想法列化學反應式以致出錯。這就需要教師的循循善誘與強化訓練來使學生熟練運用物質的量相關知識提高學生解題的準確率。
四、總結
課堂教學可以被設計但學生的思維不能被教師左右，在物質的量教學中教師要深入學生，透徹分析學生的學情，課堂預設要兼顧各個層次的學生盡量做到因材施教以生動有趣的問題引導學生自己探索知識的新大陸。在這個過程中教師要在學生身邊細心引導指正避免學生陷入盲區，充分發揮教師的組織者和引導者的作用，體現學生的學習主觀能動性。其實《物質的量》這部分內容也不是很困難，只要教師幫助學生理清各個概念和它們之間的聯系形成知識體系學生就不會有恐懼感，再輔以豐富有趣的練習，聯系學生生活實際，加上教師的耐心講解和諄諄教導，相信學生一定會學好這部分內容。
作者：楊毅旭 單位：江蘇射陽縣第二中學
第二篇：高中化學教學化學軟件應用現狀及實踐初探
【摘要】
多媒體教學設備在高中化學教學中的應用明顯的提升了當前高中化學的教學質量。然而，隨著計算機工具軟件的不斷更新，教師在眾多的計算機工具如何選擇適合化學教學的工具軟件已經成為當下化學教師教學中的難題。基于此，本文就以化學軟件在高中化學教學中的應用現狀及實踐初探為研究課題，系統的進行闡述和研究。
【關鍵詞】
化學軟件高中化學教學應用現狀
高中化學教學是高中課程一門難度較高的理科課程，在網絡技術開展之前，教師都是采用板書形式進行化學教學。這種板書性質的教學方式，既不能提升學生的學習積極性，還容易使學生產生厭煩情緒。通過計算機工具軟件的開發和使用，化學教師可以借助于網絡工具開展多樣化的網絡教學，既減輕教師教學的工作量，還能提升學生的積極性。然而如何有效的選擇化學軟件，開展有利于學生化學知識掌握的化學教學，逐漸成為當下化學教師的首要難題。
一、化學軟件在高中化學教學的應用現狀
當前網絡環境下化學軟件得到了研究人員的不斷的探索和完善，能夠大大的提升高中化學教師的課堂效率，而且利用化學軟件開展的教學更加方便于學生對化學知識的認知和理解。在2009年孫永輝在《利用Chemwindow6.0繪制流程圖》中就明確的指出分子結構繪圖的軟件Chemwindow6.0進行分子流程圖繪制的一般方法。除了孫永輝以外，在2012年楊福生在其文稿中也闡述過化學教師借助于常用的化學專業軟件來解決化學課程中的一些化學難題。這一系列的化學軟件的應用，能夠大大的減輕教師的工作壓力，學生也可以在化學軟件的幫助下，更形象直觀的了解教師所講述的化學知識[1]。其次，當前的高中課堂中都加入了多媒體設備，這為化學軟件在高中化學教學提供了有力的發展條件，教師也可以借助于對不同化學軟件的應用，加深對化學軟件的功能了解，從而找出適合高中生化學教學需要的化學軟件。
二、高中化學教學中經常用到的化學軟件
（一）化學軟件中的繪圖軟件
ChemBioDraw是美國劍橋公司開發的一款化學軟件，這款化學軟件是在ChemOffice的基礎上的升級版本，它能夠在一定程度上彌補ChemOffice的不足。ChemBioDraw能夠較為直觀的編輯和繪制化學結構圖形，這位教師的分子結構圖繪制工作節省了大量的時間，而且通過ChemBioDraw所繪制的圖形，更加的清晰明了便于高中生的理解。而且，ChemBioDraw還可以進行立體結構的識別和判斷[2]。只要在ChemBioDraw中輸入化學物質的IUPAC英文名稱，ChemBioDraw的系統會自動呈現該物質的3D圖像。除了簡單的繪圖工作以外，ChemBioDraw軟件內部還有多彩的細胞器和實驗動物，而且當使用ChemBioDraw的工作去進行圖像的繪制時，軟件會自動生成立體圖像。最后，ChemBioDraw還可以幫助高中化學教師進行化學文章的書寫，提升化學教師書寫化學報告的效率，使化學教師有更多的時間用在高中化學教學中，以此提升高中化學教學質量。
（二）化學軟件中的編輯軟件ACD/ChemSketch
ACD/ChemSketch是用于開發編輯化學分子結構、化學實驗儀器和化學反應方程式的一款軟件。高中化學教師在化學教學中使用ACD/ChemSketch軟件，更能形象直觀的表述教師要講述的化學知識，而且ACD/ChemSketch這款軟件既可以單獨使用，也可以配合其他化學軟件幫助化學教師進行化學知識的教學。
三、結語
綜上所述，通過對化學軟件在高中化學教學應用現狀的研究，可以看出，網絡技術的發展使得高中化學教學更加的便捷和生動，雖然教師在化學軟件的選擇上會出現挑選難題，但是只要對每一個化學軟件的功能都有一個深入的了解，自然能夠找出適合高中生需要又便于自身教學的化學軟件，并且借助于對化學軟件的有效運用，更生動直觀的講述化學中牽扯到的化學方程式和分子結構圖。
作者：張映偉 單位：慶陽第四中學
參考文獻：
[1]付婧婧,黃丹,廖奕等.計算化學軟件在高中化學教學中的應用[J].中國校外教育（下旬刊）,2014,(2):161-161,166.
[2]封燕燕.軟件技術在高中化學教學中的應用[J].課程教育研究,2013,(18):182-183.
第三篇：高中化學教學創新教學
摘要：
隨著課程改革的不斷推進，高中化學的教學也面臨著改革與創新。為了保證高中化學教學水平的提高，轉變傳統的教學方式，我們教育工作者要跟緊時代的步伐，通過鍛煉來不斷創新教學方法，將枯燥無味的化學知識趣味化、生活化。
關鍵詞：
高中化學 創新教學 意義
一、高中化學教學的現狀和缺陷
在我國進行高中化學課程改革之后，高中化學的教學方式也開始改革和創新，來適應學生們學習的需要，進一步高中生的化學水平。在北京新課改的推動下，全國都在進行新課程教學的創新，但是，高中化學教育的創新模式還處于比較低級的階段，高中化學教育還存在很多問題。首先就是一些高中化學教師的對化學創新教學的觀念理解的不夠透徹。授課方式一般還是采取傳統的教學方式，老師和學生之間沒有太多的交流，學生的積極性不高，在課堂上，完全是老師掌握著主動權，學生只是被動的去聽，這樣的教學效果肯定就會大打折扣。然后老師也忽略了對學生想象力和創造力的培養，課堂上老師一般是講解完之后，在黑板上板書大量的知識點，讓學生抄寫下來然后去死記硬背，學生就會缺乏對化學知識的理解，知其然不知其所以然，不會靈活運用。化學本應該是一門以實驗為主的科學，但是在實際的教學中，老師很少會在課堂上演示化學實驗，很少會讓學生實際動手去做實驗，因此學生的實際動手能力差，就算是有機會去實驗室做實驗，也很依賴老師的指導，這就導致了學生只知道做題，而不會動手操作，更不會靈活運用。
二、高中化學教學中創新教學的內容
為了能保證高中化學的教育質量，培養學生的能力，增加學生對化學學習的興趣，高中化學的創新教學應該從以下幾個方面入手：
1.制度明確的教學目標
高中化學的教學很少去結合學生的實際情況，不能達到實際的教學目的。為了達到創新教學的目的，老師應該在課堂上將課程的重點和難點羅列出來，在課下多和學生進行交流，了解學生對于化學知識的掌握情況，然后對教學進度和教學目標進行適當的調整，合理的制定教學目標，做到教學目標密切聯系學生的學習情況。
2.突出學生在課堂上的主體地位
在傳統的教學模式中，老師掌握著絕對的主導權，不利于學生的學習，反而影響學生的積極性。因此在創新教學中，老師要調整好自己的位置，課堂上，要突出學生的主體地位[1]，老師要指導學生學習，讓學生主動地積極參與到課堂中，同時師生之間要多交流，老師可以給盡可能多的時間讓學生去學習。老師要激發出學生的想象力和創造力，培養學生的學習能力，讓學生學會去主動地探索新的知識，同時對于一些問題，可以讓學生和學生之間進行交流和討論，大家都解決不了的問題，然后老師再引導學生展開分析，讓學生享受主動學到知識的樂趣，提高學生的學習積極性，營造一種互動式的創新學習模式，提高課堂效率，培養學生的學習興趣，鍛煉學生的自學能力。
3.注重化學實驗教學
實驗教學是化學教學的重要組成部分，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用[2]。因此化學離不開實驗，實驗在化學教學中絕對是必不可少的，同時實驗也是化學學習中的重點內容在創新教學的模式下。實驗教學應該采取探究式的創新學習方式。老師應該先對實驗的原理和內容進行講解，然后親自展示實驗的過程，在保證學生安全的前提下，老師要鼓勵學生們大膽去動手去進行實驗，對于實驗中出現的問題要先自己想辦法解決，實在解決不了的再去尋求老師的幫助。化學實驗能夠鍛煉學生們的動手能力、思維能力以及創新能力，有利于學生的了解實驗的過程，提高學生們的探究能力。
4.教學與日常生活相聯系
化學和日常生活息息相關，為了能讓學生更加深刻的理解化學，開展創新教學，老師在課堂上可以引入生活中的常識和例子，創設出一個情景，然后引出學習的課題，讓學生能感受到化學知識對實際生活的意義和價值，學生也能通過這種教學方式對化學知識有最真切的感受，才不會只是停留在對知識點的機械記憶上。同時這樣的創新教學也激發了學生學習興趣，更深刻理解學習過的知識。
三、高中化學教學實行創新教學的意義
高中化學教學創新對于各方面的影響都是積極而又重大的[3]，并且和我們的日常生活有很多關聯。高中化學的創新教學可以讓學生將化學與日常的生活聯系起來，進而更加深刻的理解化學知識，同時還能提高學生的學習積極性，鍛煉學生的自學能力，培養學生的創新意識，從而使學生能積極主動地去探索化學知識，提高課堂的教學效率。同時創新教學也重視實驗對于教學的影響，化學實驗有利于培養學生的動手能力和解決問題的能力，能提高學生的學習熱情，讓學生能主動地去進行探究式的學習。另外，高中化學中的創新教學還能提高老師的教學水平，有利于教學質量的提高，同時也推動了我國高中化學教學的發展。
四、結束語
創新教學是化學教學課程改革的需要，若要將創新教育引入課堂，則需要老師和學生一起努力，這樣才能順利的實施高中化學的創新教學，才有利于打造高效的課堂教育，才能實現教學效果最優的目標。
作者：賈洪翔 單位：南寧沛鴻民族中學
參考文獻：
[1]王達.淺談高中化學課堂教學的創新教育，科技資訊，2014.06.
[2]徐泓.高中化學實驗教學現狀及對策，中學化學教學參考，2010.10.
[3]葛巖.高中化學教學方式創新研究，當代教研論叢，2015.06.
第四篇：高中化學教學生活化探討
隨著社會的進步，教學改革也在不斷地變革和深化，教師在教學過程中積極地尋找新的方法以改變傳統的灌輸式教學．學生學習科學文化知識不僅需要卷面上的高分，還在于實際應用的能力．用所學內容解決實際問題才是當前我國教育的目標和內在要求．高中化學知識，涉及很多生活化的內容，以下是對這些內容的應用所做的分析．
一、高中化學教學過程中所涉及的生活化內容分析
(一)高中化學的教學方法滲透生活內容
高中化學在初中基本知識的基礎上延伸向更深層次的生活領域，因此教學方法也在不斷地變化發展．在新課標的指引下，教師更加注重課堂教學效果，努力創設有利于學生學習的情境，讓學生也改變以往的被動學習方式．教師把化學內容和學生的生活實際相聯系，這樣不僅能夠積極地提升學生的學習興趣，還能改變僵化的課堂教學模式，學生學習的主動性和積極性被調動起來．化學小實驗能夠讓學生把化學知識運用到生活中，讓教師的教學變得更加輕松，學生更容易接受這種學習方式．
(二)生活化教學是高中化學教學的內在要求
在高中化學的課堂教學過程中，引進生活模式的教學方法，是由高中化學的課程特點決定的．基于此，教師要根據高中化學課本的目標要求，對課堂教學方案進行優化和設計，了解學生對于化學知識所感興趣的點，讓學生自己通過觀察和探索找到能夠在試驗中運用到的生活案例．這種師生共同合作的模式能夠讓學生很快進入到實踐的角色中去，對知識和試驗進行案例分析，從而激發學生學習的好奇心，提高學生的動腦思考能力和動手實踐能力．
二、生活化在高中化學教學方案中的應用分析
(一)生活中所遇到的化學案例
高中教師的導課內容可以從生活入手．在新課開始以前，讓學生了解并能夠切身體會到化學在生活中的作用，以此激發學生的學習興趣．教師對生活案例的演示可以采取多種方法，例如，多媒體短片播放、動手試驗、圖片展示和生動描述等．這些方法無論使用哪一種，都需要教師調動起歡快的課堂氛圍，讓學生能夠快速地找到自己的角色，提出問題，然后共同分析解決．學生只有帶著問題進入課堂才能把后面的知識學得更加認真，給予解決問題的迫切心理是每個學生都具備的，因此要抓住學生的這一心理特點．某省高中的化學教材中有關于化學元素“氯”的講解，在這一節課堂中，首先，教師讓學生了解氯的化學屬性．其次，將一段生活視頻播放給學生看．這一視頻的主要內容是有人在對衛生間進行清潔工作時，使用84消毒液，但是此人認為馬桶還不夠清潔，所以使用了一定量的潔廁靈，結果讓人們大吃一驚，此人竟然因為潔廁靈和84消毒液的混合而中毒身亡．這個視頻讓學生的頭腦中形成了很多個問號，這個人中毒死亡的具體原因在哪?為什么二者混合會產生有毒氣體?學生的種種疑問讓他們急于學習本堂課的化學知識．教師這一行為激發了學生學習的好奇心和主動性，為自己本課的教學奠定了良好的基礎．
(二)問題的設置能夠引發學生的思考
教師多元化的生活案例能夠讓學生把知識與生活實際聯系起來，讓學生對這些化學知識和化學元素產生濃厚的興趣，因此教師在教學過程中要設置一定的問題，調動學生的積極性．這些問題可以由淺到深、由表象到內容，讓學生在整個學習中始終保持一顆好奇心，以免對課堂產生厭倦心理．教師在問題設置完成以后，要做的工作是了解學生對這些問題是怎樣的分析歷程，并且引導學生透過現象看本質，用多種角度去分析問題．例如，在生活中有人說雞蛋和糖精的混合會使人中毒，那么發生此種現象的原因在哪里?教師可以設置問題讓學生的思維得到開發，進一步研究二者之間存在的化學關系，并且積極地在教師的講解中尋找答案．
(三)學生對問題進行答案總結，教師升華課程主題
生活化的高中化學課程教學是教師通過引導與問題設置以后，讓學生進行分析、探討和總結，完成教學目標，找到問題答案，然后教師對這些學習行為進行總結，提煉出學生在這一過程中所表現出來的不足和優點．在生活化的化學教學中，教師和學生之間的距離更近了，情感也得到了升華，但是教師仍然要注意以下幾個問題．首先．對學生各環節的表現加以評價，表揚積極主動的同學，同時讓學生知道自己還有哪些方面的不足．其次，對于所舉的生活案例加以分析，讓學生主動搜集資料，找到一些化學課程中涉及的生活案例，這樣更貼近學生的生活實際，然后教師對這些生活化的案例進行總結，彌補學生遺漏的化學知識點，不斷地梳理和完善學生的知識應用結構．例如，在關于氯的這節課程講解中，給學生提出在日常生活中需要注意的事項，讓學生對此種元素有深刻的認識．
三、結束語
生活化在高中化學教學課堂上不僅僅表現為教師對生活案例的分析，還要讓學生清楚地明白其中所蘊含的化學知識和科學道理，以此來提升學生分析問題、解決問題的能力，同時開闊學生的思維，提高學生的學習興趣．學生和教師都要擺脫傳統教學方法和學習方法的束縛，讓學生了解到化學知識在生活中的實用性．
作者：潘發英 單位：江西省尋烏中學
第五篇：高中化學有機化合物教學探析
化學作為一門需要大量實踐的科目，不僅能夠培養學生的綜合素質，也能發展學生的智力，提高學生的動手能力，高中化學人教版教材中指出，有機化學作為高中化學教學的重要組成部分，需要從不同的教學角度進行教學，并且要充分運用實驗探究教學，才能提高有機化合物知識的教學質量．
一、有機化合物知識教學的重要性
有機化合物知識教學是學生學習有機化學知識的重要途徑，有機化學作為生命、材料、環境、藥物等科學的基礎，與學生的日常生活息息相關，對人們的生活有著重要的意義，因此，對于高中學生來說，學好有機化學知識是學好高中化學的首要任務，而對于高中化學教師來說，有機化合物知識教學不僅能夠培養學生科學的思想，也能夠讓學生有正確的科學態度．在高中化學人教版教材中，有機化學的基礎內容主要由有機化合物的組成、結構、反應，有機化合物的性質，有機物的分類、概念等組成，其中有機化合物的性質又包含官能團性質和有機反應類型．從小分子有機物到高分子有機物、從單官能團衍生物到多官能團衍生物，高中化學人教版教材幾乎結合了所有學生對化學的認知規律，以及學生的心理發展特點，因此，化學教師在有機化合物知識教學中，可以將研究性學習、互動教學策略與教學相結合，既能提高學生的自主學習能力，也能提升學生的化學素養．
二、根據變式教學培養學生的創新能力
學生的創新能力對于化學這門急需實踐的學科有著重要的意義，學生需要在掌握有機化合物基礎知識的同時，能夠通過另一種方式發展自己的化學思維．有機化合物知識包括有機物的組成、結構、反應，有機化合物的性質，有機物的分類、概念等，學生需要通過對這些知識進行學習，并總結出其相應的規律．教師在有機化合物知識教學中，也需要教師將有機化合物的理論知識與哲學思想相結合，如科學的發展觀、定量思想等．有機化合物知識的創新可以大致分為以下三種:新有機物知識創新、理論知識創新、研究工具及技術創新，教師可以根據不同知識的創新，利用變式教學進行探究活動，讓學生在教學中能夠逐漸培養自己的創新能力．例如，教師在講授有機物組成結構的內容時，可以以CH4為例子，讓學生自行研究、理解化學知識的形成，或者以乙烯、乙醇等為例，讓學生能夠充分理解官能團思想．
三、提高學生自主學習能力
高中化學有機化合物知識教學中，最重要的就是需要提高學生自主學習的能力，根據高中化學人教版教材內容，教師需要在講授有機化合物知識的同時，培養學生的自學能力，讓學生在學習中能夠獨立發現、分析并解決問題，因此，化學教師在教學中，需要重視學生自主學習能力的培養．自主學習能力是需要教師指導學生，讓學生能夠在沒有教師的幫助下獨立學習的能力，然而自主學習能力需要學生將觀察、記憶、想象等心理特征融入在有機化合物知識的學習中，逐漸形成一種綜合性的認知能力．例如，化學教師在講授“有機化學概論”時，可以將各種與化學有關的問題融入到教學中，再按照教學步驟進行教學，首先教師可以編寫教學提綱，再讓學生按照教師的教學要求，提前預習教材內容，接下來教師需要作為引導的作用，讓學生自己學習有機化學的概論，最后組織學生進行討論，并提出自學中有疑問的問題，再由教師和學生一起解決問題．另外，近年來信息技術已經逐漸滲入高中化學自主教學中，根據教材內容和教學目標，教師可以讓學生自行選擇適合自己的學習方法，逐漸將知識與實踐相結合，這樣一來，既能增強學生的求知欲，也能讓學生對化學這門學科產生濃厚的學習興趣．例如，教師在講授“單糖”時，可以讓學生提出疑問，如:糖為什么可以發生銀鏡?根據學生的疑問，教師可以將信息技術引入進教學中，讓學生通過網絡能夠查詢到單糖的結構，甚至能夠知道如何鑒別葡萄糖和果糖．由此可見，將信息技術融入在高中化學有機化合物知識教學中，能夠為學生和教師提供更加和諧的學習氛圍，既能擴展學生的知識面，也能培養學生發現、分析和解決問題的能力．
四、充分運用實驗探究教學
高中化學人教版教材指出，在高中化學有機化合物知識教學中，教師需要充分運用實驗探究教學方法，要讓學生多接觸化學實驗，從而激發學生學習化學的興趣，提高學生的實踐能力，讓學生能夠親自動手做實驗，充分提升自己的化學思維．在實驗探究教學中，不僅需要教會學生如何正確地做實驗，更需要將教材內的理論知識與實驗相結合，因此，教師在教學中，需要帶領學生逐漸由實驗的理論知識演示轉變成學生親自實驗．例如，教師在講授“乙酸和乙醇的酯化反應”時，可以先進行實驗演示，讓學生清楚大概的實驗操作過程，或者讓學生在觀看教師實驗演示后，積極思考實驗是如何形成的，從而激發學生積極思考、主動探究的心理，讓學生在實驗中提高自己的實踐能力．
五、結束語
總之，高中化學有機化合物知識是化學這門學科最重要的組成部分，因此，教師在教學時，要指導學生在學習知識時，不僅要學會基礎理論知識，更要學會正確的實驗操作步驟，同時要將這些知識運用在日常生活中所涉及的地方，最后教師需要將知識與實踐相結合，讓學生能夠逐漸提升自己的實踐能力，培養自身的化學素養．
作者：陳慧兵 單位：江蘇省白蒲高級中學
第六篇：高中化學生活化教學實踐探究
隨著教育改革的不斷深入，人們對教育的發展現狀愈加關注。高中化學是高中理科生學習的一門基礎課程，同時也是一門十分關鍵的課程。開展高中化學生活化的教學方式，不僅有利于提升學生的興趣，同時也可以讓學生了解化學在生活中的用處，切身領悟化學的本質，從而更好地開展高中化學的教學。
一、列舉生活化的教學案例，深入理解化學知識
高中化學的教學涉及的很多知識點都是比較基礎的，而且化學知識與我們的生活聯系的比較緊密。但是對于很多高中生而言，如果教學方法采取不當，高中化學的學習還是有很大的難度。也正是因為化學知識與我們日常生活緊密相連，因而教師在開展教學的時候可以緊密聯系生活實際，從而讓學生深入理解化學的本質。有些知識點如果只是在課堂上隨便一說，學生并沒有深入理解其中的含義，但是透過案例來分析化學知識點，有助于深入學生的理解。例如在化學課堂上講解鐵容易和血紅蛋白結合這一知識點的內容時。為了讓學生更好地理解，教師可以先講解一下生活中鐵元素存在的一些實質性物質。我們生活中常見的很多食物，如：動物的肝臟、各種豆制品、芝麻、木耳、海帶等食物都含有豐富而且容易吸收的鐵質，我們可以通過食用這些食物來獲取我們人體所需的鐵質。通過列舉這些例子，加深學生對生活中常見知識的了解，同時也深入理解了鐵元素。根據這些案例的講解，學生們的學習興趣一下子被吸引，對教師所講的知識點也更加感興趣，從而有助于開展課堂知識點的教學，前面所講的案例為后續課堂的開展形成鋪墊。
二、充分利用生活資源，進行化學實驗
在高中化學的教學中，理論課程的教學固然重要，但是自古以來“實踐是檢驗真理的唯一標準”這句話一直是真理。高中化學的教學重視理論課程的教學，同時也要關注化學實驗的開展。做好化學實驗，不僅可以提升學生的學習興趣，激發學生的學習思維，從而也可以讓學生深入理解化學知識點蘊含的內容，進而鞏固化學知識點。實現高中化學的生活化教學，利用生活中的可用資源作為化學實驗的原材料，可以有效幫助學生將化學與生活實際緊密聯系，培養學生對化學的興趣，并快速地融入化學學科的學習中。通過開展化學實驗，可以培養學生的動手實踐能力和自主思考能力，并鼓勵學生大膽創新，對于學生后續的學習和發展是大有裨益的。與此同時，通過化學實驗的訓練，可以加深學生對化學知識點的理解，培養學生運用化學知識解決實際問題的能力。例如在實驗課堂上進行粗鹽提純的化學實驗時。在實驗開始之前，教師讓學生自己準備材料，并提示學生如果找不到原材料可以找其他的替代品，第一次進行實驗的時候，用自己找的材料進行實驗，這個實驗相對來說比較基礎，實驗使用的儀器設備也比較簡單，如酒精燈、濾紙、玻璃棒、帶鐵圈的鐵架臺、漏斗、坩堝鉗等都是粗鹽提純的必備設備，這其中有些東西比較常見，有些在生活中也很難找到。學生以組為單位，一起完成實驗。學生可以自己分配任務各自需要找的材料和儀器。學生通過自己的努力找齊所學的原料和儀器之后，按照實驗的步驟自己獨立進行實驗。通過學生自己找實驗器材，可以培養學生獨立思考、自主探究的能力，而且實驗如果第一次就成功完成，可以增強學生的自信心，同時也提高了對化學的熱愛程度，如果實驗一不小心失敗了，也沒有太大關系，可以激發學生探求真理的決心，一次不行再來第二次。通過實驗失敗的案例找到失敗的原因，吸取經驗教訓，增長自身見識，為探求正確的實驗方法而不斷進行實驗，形成一種不斷探索的精神。
三、在課堂中訓練生活化，解決實際問題
課堂教學的過程中，可以采取多種方法訓練學生，加深學生對知識點的理解。實現課堂訓練的生活化，應用化學知識解決實際問題，還需要教師自身運用理論知識和教學經驗，幫助學生解決實際問題、當學生面對實際問題難以解決時，教師需要耐心的給予指導，鼓勵學生敢于用所學的知識進行思考。例如在學完氯元素的特性時，教師通過列舉生活的案例，向學生展示了84消毒液的作用和化學原理，為學生提出了一些生活中需要注意的問題，并向學生解釋其中的原因。最后對講解的知識點內容進行整套的梳理，便于學生的理解，從而也可以讓學生快速地完成知識點的構建。例如在學習完成酸堿指示劑的制造過程后，教師可以讓學生自己在家中完成實驗。找到生活中一些常見的原料，如蘿卜皮、深紅色花瓣作為酸堿指示劑，從而探究家中的一些常見生活用品如醋、蘇打水、肥皂水、鹽水的酸堿性。學生通過自己開展類似的小實驗，加深對化學知識的理解，同時也增長了個人見識，培養了自己的動手操作能力。教學課堂訓練的生活化，更加注重的是對學生進行訓練的時候，能夠緊密聯系生活實際，采用生活中的常見物品，為化學課堂的開展增添活力。
四、總結
綜上所述，高中化學生活化的教學需要緊密聯系生活實際，讓學生深入理解化學在生活中的應用無處不在，提高對化學的興趣，與此同時，開展生活化的教學也是適應現代教育發展的必然需求。只有不斷提升學生的學習興趣，培養學生的動手操作能力和實踐能力，才能進一步推動高中化學的開展。
作者：凌立凱 單位：江蘇建湖縣第一中學
第七篇：高中化學生活化教學實施途徑探究
學中教師應當利用具有生活氣息的化學教材內容同學生的生活經驗進行拓展，在引入規律性的、容易理解、學生熟悉的事例后再開展課堂教學．與具有趣味性的事物相結合，對化學抽象概念知識進行細致的講解，便于學生理解和記憶．筆者結合自身教學經驗將實施高中化學生活化教學的途徑總結如下．
一、通過生活現象引入新課，理解化學概念
許多教師在傳統觀念的影響下，都將學科作為提出問題的主要角度，但是對于學生而言，這種問題比較生疏，甚至沒有較大意義．高中生不同于小學生和初中生，已經具有了一定的生活經驗，大腦并非完全空白，教師需要認識到這一點，并且結合學生的實際生活經驗提出問題，將新的教學內容引出，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且可以使其發現生活與化學之間的聯系，認識到化學知識的重要性和價值所在，有足夠的動力和激情進行探究．例如，講解O3的特點時，先提問學生:“同學們，為什么在雷雨天氣過后，空氣好像變得更新鮮，大家都神清氣爽呢?”接著展開教學，待學生紛紛說出自己的猜測后，歸納、總結，并說明是因為閃電會使空氣中的少量氧氣轉變為臭氧，而臭氧對空氣能夠發揮其殺菌、消毒的作用，同時雨水也把空氣中懸浮的塵埃等物質沖到地面，因此空氣變得非常新鮮．為幫助學生有效構建知識系統，教師還要向其提供豐富的事實證據，將抽象的規律和概念轉化為形象、具體的事物，使學生的感受更加真實，記憶也更加深刻．一些學生在學習化學時，認為一些概念很難理解，為解決這一問題，教師應當從有關的生活問題入手，引導學生在解決此類問題的過程中，逐漸理解相應的化學概念．例如，介紹催化劑及其性質、作用時，教師先讓學生回憶跳高的過程，如果降低欄桿的高度，那人們就更容易越過欄桿，就會有更多運動員越過欄桿．催化劑的作用則是將反應的活化能降低，進而使反應速率加快．教師通過分析生活現象，使學生更快理解化學概念，可顯著提高教學效率．
二、聯系生活解決化學問題，培養應用能力
科學創造的學科教學和與之相關的概念符號系統的作用就是揭示事物的規律和本質，但是在其演變過程中，人們對傳授抽象概念和遵循理性邏輯越來越重視，卻逐漸與學生的生活經驗和實踐相遠離．開展習題教學的目的是鞏固課堂教學，但是“生活世界”與“科學世界”的分離導致習題教學難以達到預期目標，學生雖然深陷題海，獲得的卻是事倍功半的效果．一些學生雖然可以迅速、正確解題，但是其對實際問題的分析和解決能力卻不強，這主要是因為教師將大量知識灌輸給學生，導致其“消化不良”．為解決該問題，教師需要從突破傳統的教學方式和習題形式，改變以往脫離實際、抽象、枯燥的“純化學”習題模式，將生活元素融入習題教學中，營造真實的生活情境，增加習題的挑戰性、激勵性和趣味性．在這種輕松、生動的氛圍中，學生通過解答習題，不僅會產生濃烈的學習興趣，而且可以充分動手、動腦，培養自己運用化學知識解決解決生活問題的能力．例如，做完“氨氣的噴泉實驗”后，指導學生總結噴泉的產生條件，進而得出氨氣的一個性質就是極易溶于水．接著詢問學生生活中人工噴泉與之有什么相同點及不同點．這樣學生在掌握新的化學知識后，對實際的生活問題也有了更深的了解，學生可以真切地感受到身邊的化學知識，產生更強的學習熱情．將理論與生活相聯系，培養學生有意識地注意生活中具有應用性、代表性、啟發性的化學現象，將其向化學問題轉化，能夠充分激發其學習興趣與內在動力．
三、運用生活資源完成實驗，進行科技制作
我們的身邊其實有許多生活資源可以作為實驗材料，在熟知實驗物品的情況下，學生會感覺化學教學貼近自己的認知結構，對化學的神秘感和畏難情緒也會隨之消除，在親自動腦思考、動手操作的過程中，尋找化學規律．教師通過引導學生運用生活資源完成實驗，能夠促使其大膽想象、獨立思考、勇于探索，培養其思維能力和創新精神，學生用自己新的思路、設計和方法進行實驗，具有強烈的動手欲望，而且能夠使學生的投入意識增強，用自覺的、靈活的探索性實驗取代不自覺的、被動的實驗．學生可以體驗到實驗過程的愉悅與成功的喜悅，從而更加熱愛科學，更渴望探索真理．除此之外，為了使生活資源的獨特功能得以充分發揮，教師可以定期組織學生開展課外科技活動，除了能增長學生的知識、鍛煉學生能力，還可以為學生今后的化學學習奠定良好基礎，使生活資源有效發揮自身的教育功能．科技制作要求學生在模仿的基礎上勇于創新，其目的主要是在學生科技制作、設計的過程中實施課外教育，進而挖掘學生的創新能力．
四、總結
總而言之，高中化學教師在教學當中，應當合理地結合生活實際，立足于學生的生活經驗開展生活化教學，激發學生的感性化學認識，進而提升其理性層面的理解和掌握．運用學生熟悉的事物激發其學習興趣，充分調動參與教學活動的積極性，使學生對化學知識有更加深刻、全面的理解與記憶，改善教學效果．
作者：水海軍 單位：江蘇省如皋市搬經中學
第八篇：高中化學教學德育教育研究
道德樹立是教學的根本方向，也是一個人立足社會的根基，因此，對稍涉社會的高中學生而言，道德教育無疑是重中之重，新課標也明確提出在教學過程中既要注重知識的傳授，也要注重學生德育的培養。在高中化學教學中，將德育教育滲透于教學體系，不僅能培養學生高尚的情操，也將在這個過程中感動學生，幫助其樹立偉大的理想。基于此，本文就德育教育在高中化學中的滲透談一談自己看法。
一、教師以身作則，通過言傳身教，進行德育滲透
每一名學生都會有效仿老師的潛意識，因此老師在某種意義上講就是學生心里的榜樣，他的一言一行都會對學生產生影響，不管是行為上還是思想上。所以，在日常的教學中，我們化學教師一定要注意培養自身良好的文化修養，規范自身行為，不僅要將化學知識正確傳達給學生，還要在這個過程中形成感染力，適時滲透正確的價值觀和世界觀，構建自己的人格魅力。例如，在講物質的來源這部分內容時，教師用豐富的語言技巧介紹其發展的歷史，并傳達出一種新舊跌更的發展規律，進而進行愛國主義滲透。做實驗時，因為可能會有一些有危險性的實驗，部分學生就會產生害怕危險與渴望知識的矛盾心理，因而冷眼旁觀甚至一走了之。這個時候我們教師就要勇于擔當起重任，一方面說明這些實驗只要操作合理就不會產生危險，另一方面傳達一些科學偉人如居里夫人等為科學獻身的事例，以激發學生的勇氣和毅力，再進行親身示范。這樣通過語言和行動相結合，學生就會重新審視自己，勇敢地完成學習任務。古人云：知道者多，行道者少。誠然，隨波逐流很容易，但面對挑戰時堅守道德就會比較難。思想道德教育本身就是社會道德逐步轉化為個體道德的過程，是矛盾斗爭變化的心理過程。身教者從，言多者訟。教師要努力在日常的教學活動中以身作則、言傳身授，就會使學生在潛移默化中養成良好的道德行為習慣。
二、在教學中滲透哲學思想，培養學生崇尚真科學、拒絕偽科學的意識
當今的世界是個極其開放的世界，借著網絡等渠道，各種各樣的價值觀充斥在我們身邊，這個時候，很多激進的思想往往便會影響到心智尚不成熟的高中生。因此，在教學的過程中，要在傳授知識的同時灌輸辯證唯物主義的思想，培養學生學生崇尚真科學、拒絕偽科學的意識。例如，在講到有機鍵這部分內容時，通過烷烴、烯烴、炔烴的同系物、烴的衍生物———醇、酚、醛、羧酸、酯的同系物的結構與性質之間的對比，我告訴學生在認識事物時既要看到它們之間的個性，也要看到它們之間的共性，這樣才能更全面地認識事物；又如講到元素周期表與元素周期律之間的關系、高聚物與單體之間的關系等內容時，要讓學生認識到量變到質變的普遍規律，并因此懂得學習和生活也要一步一個腳印，杜絕浮躁，杜絕一步登天的念頭；通過離子鍵與共價鍵的形成、可逆反應的正逆進行、氧化還原反應以及酸堿中和反應等相關知識的講解，幫助學生意識到矛盾對立的絕對行與矛盾統一的相對性，且矛盾雙方互相存在并在一定條件下可互相轉換；而在對硫化氫和鈉同比條件下燃燒產物的分析中，帶領學生討論溫度、壓強及催化劑等對化學反應平衡及反應速率的影響，進而讓學生明白變化的條件是外部因素，而變化的根本則是內因，由此引申關于“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”的精神的議論，只要自己能夠堅守內心的道德，外部因素即使再強烈也無法改變自己的初衷。因此，在教學中要積極滲透唯物辯證主義思想，崇尚真科學、拒絕偽科學，就能指導學生尋找真理，樹立正確的價值觀，避免其走入歧途。
三、充分調動非智力因素，培養學生艱苦奮斗、勇于探索的精神
意志力的培養向來是德育教育非常重要的一環，而艱苦奮斗、勇于探索的精神也作為中華民族傳統美德被反復強調，心中的美德、心中的理想即使再高尚，倘缺乏毅力，也往往只是如觀水中明月，可見不可及了。因此，在平時的化學教學中，挫折教育和意志力的培養要充分滲透在課堂細節中。首先，我們可以通過引用古今中外著名化學家的個人事跡，通過認識他們，懂得他們的奮斗與艱辛，勝利背后付出的眼淚，讓學生明白成功的道路上沒有捷徑，只有永不言敗的信念與艱苦卓絕的奮斗才能取得最終的勝利。其次，可以通過實驗鍛煉學生的動手能力，由于化學是一門實驗性非常強的學科，因此可以通過大量的演示實驗，讓學生在實踐化學的過程中培養不怕吃苦、勤于動手的好習慣；另外，在探究性的實驗中，引領學生大膽猜想、積極思考，并將自己的思考認真實踐在試驗中，體驗科學探究的過程，而不是把自己的思維僅僅圍困在教材范圍內，以此培養學生求真務實、勇于探索的精神。而且，學生在做實驗報告時，分析實驗誤差并小組討論減少誤差的方法，這樣既培養了學生團結協作的意識，也會因驗證科學規律自我發現，形成嚴謹的思維品質。
四、總結
總之，教學的方式沒有唯一，要具體問題具體分析，因地制宜、因人制宜，巧妙運用多種教學資源將道德教育滲透進日常的化學教學中，同時也要把握好德育的力度，切忌過分夸大而影響教學任務。在高中化學教學中滲透德育，適時適當地對學生進行道德修養的培養，從而實現教書育人的目的。
作者：楊毅旭 單位：江蘇省射陽縣第二中學
第九篇：高中化學教學思考探析
隨著素質教育和科學教育事業的飛快發展，高中教育發揮了極大貢獻。化學這門學科在高中教育發展中顯得十分重要。這門學科以自身獨特的魅力在高中教育教學中發揮著不可忽視的作用。當今，高中化學教學雖然取得了顯著的教學成果，在教育發展中呈現了一片欣欣向榮的景象，但與此同時，也還存在著一些瓶頸問題，這些存在的瓶頸問題嚴重地制約并阻礙著高中教育的發展。為了弄清高中化學教學中存在的問題，提高化學教學質量并促進高中教育的健康順利發展，文章首先對其問題作了思考分析，另外，筆者也結合自己多年的教學經驗，對其存在的問題給出了幾點思考建議。
一、高中化學教學中存在的問題
（一）教師對舍棄的知識點隨意拓展
新課改的提出，對高中教育教學提出了嚴峻挑戰。對于高中教師，在教學中提出了更高的要求，同時對高中教材中的有些知識做了整改和刪除。教師在教學中只要按照教材中的知識給學生傳授，無須在給學生講解已經刪除的知識。但在目前的很多高中化學教學中，很多教師在給學生上化學課程的時候，對于教材中刪除的知識仍然給學生講解，這對于學生來講，無疑增加了學習難度和學習壓力。一旦學習難度加大，學生容易失去學習信心，導致化學成績下降。其實教師對于化學教材中刪除的知識沒有必要再給學生講解，這樣既浪費時間也加大了教學任務，給學生也增加了學習壓力，從而影響化學教學質量提高。
（二）教師隊伍業素質參差不齊
目前的高中化學教學師資隊伍中，很多教師都是剛畢業的學生，由于他們剛走出校門就直接參加到工作崗位，對教學模式幾乎沒有得到正規的專業訓練，因此，在教學中采用教學模式單一，照書本宣讀導致學生不愿意學習化學。還有的教師專業文化水平不高，只是有教學經驗，還有的教師年齡大，由于年齡的影響與學生之間在語言溝通上有代溝，與學生溝通的過程中缺少語言魅力，等等。總之，由于師資隊伍專業素質參差不齊，也影響了高中化學教學質量的提升。
（三）教學模式單一、落后。
很多高中教師在給學生上課的過程中，采用的教學模式很單一、古老。在教學中一味的在講臺上給學生講解知識點，雖然給學生講細、全，學生一味地記著筆記，但這樣的教學方式卻沒有激發學生的學習興趣和熱情，很多學生學習的積極性和學習興趣受到了制約，另外，這樣的教學模式讓教師在課堂教學中成為了教學的主角，忽視了學生是學習的主體，自己為是地講解，沒有給學生留更多的時間去思考問題、分析問題和解決問題。學生的大腦思維發揮潛能受到了控制，學生只是被動地接受知識，正是由于教師的教學手法落后、采用的教學模式單一，才之導致了課堂教學效率低下。
（四）教學評價簡單滯后，“三維目標”無法同步
“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式”，這是課標提出的要求。但從目前的調研和聽課來看，教師主要采取的是以考試評價、作業評價作為學生的學習評價。大部分學校制定或正在制定學科學分認定綜合評價表，對學生的學習態度、課堂表現、活動探究、實驗等都規定了評價的要求。但在實際的操作中重視對知識、技能目標的評價。重視小測、筆試和作業檢查，而對過程與方法、情感態度與價值觀目標的評價放在一邊，致使“三維目標”無法同步。
二、高中化學教學存在的問題思考建議
（一）營造和諧的課堂教學環境。
營造民主、平等、和諧的課堂學習環境。首先要尊重學生。學生是天真單純的，稍不注意，就會受到傷害，學生在成長過程中，只有受到正確的教育和呵護，其自尊心和人格才能健康地發展。因此，教師在嚴格要求學生的同時，又要尊重和信任學生。這種尊重，既表現在對學生獨特個性行為表現的接納和需要的滿足，又表現在創設良好的環境和條件，讓學生自由充分地發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感，使學生能在尊重和信任中生活和學習，其樂無窮。其實，老師在教育教學過程中，對學生的關愛，與學生心靈上的溝通，經常對學生加以鼓勵和表揚，懂得相互尊重，就是為了贏得更加和諧的師生關系，也只有這樣才能讓學生親其師而信其道。隨著社會的進步，現代教育技術也快速地發展，但師生心與心的交流是任何現代教育所無法替代的。倘若學生心理上接受了老師的那份關愛、尊重、理解和信任，必會在教與學上取得事半功倍的效果，更好地提高課堂教學的實效。
（二）教師要改變教學方法和轉變教學理念
高中物理教師要從傳統的教學模式中走出來，積極地配合并執行校領導職能部門的提出的改革建議。在教學中采用新的教學模式來吸引學生的興趣和調動他們的積極性。教師要知道教學就是教與學的過程中，以學生為教學中心，改變教學思路，把新的教學理念和教學方法運用到教學工作中，這樣才能提升學生的整體素質，給學生留有更多的時間來進行思考和理解，同時，將教學理論與現代教學觀念結合起來，才會符合當代高中物理教育的發展需求。
（三）以學生為教學中心，激發興趣為物理教學的教育方和目標
俗話說，興趣是最好的老師。在教學中如果教師采用的教學模式能夠吸引學生，激發他們的興趣，學生會主動地參與到物理教學中來。教師采用的教學方法是最主要的，在摒棄傳統的教學模式上，運用以學生為教學中的模式，不僅會陶冶情操，學生還會感到無窮的樂趣，在快樂的氛圍環境中來參加學習物理這門課程，以獲得成功、失敗、喜悅等情感體驗，從而得到滿足感，相信這樣的教學一定會成功。
三、結束語
總之，高中化學教學是一門非常有趣的學科，要想提高教學質量，一定要重視教學中存在的問題，然后并找出解決問題的方法，這也是作為一名合格的化學教師在教學中應該注意并重視的問題，希望通過本文的簡單陳述，高中化學教學有所真正提高。同時，希望每一位高中化學教師在日常的教學中會發現更多的問題，讓大家共同努力，把高中化學教學質量提升到一個更高的臺階。
作者：丁善勇 單位：吉林市雙吉中學
參考文獻：
[1]王建麗.感謝黨的關懷爭當四好少年[J].輔導員，2010，1.
[2]許晴.提高語文課堂效率實現教學減負增效[J].吉林教育，2010，2.
[3]林瑞燕.精心預設把握生成夯實有效教學基礎[J].小學時代(教師版)，2010，2.
[4]張斌斌.《七月的天山》教學設計[J].教學月刊(小學版)，2010，1.
[5]沈紹瓊.追求簡約有效的語文課堂[J].云南教育(小學教師)，2010，Z1.
第十篇：高中化學教學模式創新能力培養
【摘要】
落實新課程，開展研究性學習，目的是為了適應新的課程改革，教師要把觀念從化學教學轉變為化學教育。課程改革要求教學方式的不斷更新，科學手段不斷完善，拓寬教學思路，發揮化學學科優勢。高中化學新課程則是要幫助學生來主動構建自身在化學中所需要的基本知識和技能，同時還要進一步對化學學科的特點進行了解，并加深對物質世界的認識；這樣有利于學生探究科學和體驗科學，加深學習科學的基本方法，對科學本質上的認識，增強自身創新精神和實踐的能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，那么，對于新課程的思想、理念與實施，我們如何反思長期以來慣用的化學教學模式，如何構建適合新課程標準要求的化學模式。
【關鍵詞】
高中化學 教學模式 創新
隨著新課程改革的推進，對于學生學習的要求不僅局限于對知識的掌握，更突出了對能力的新要求，注重培養學生的自主學習能力和溝通合作能力，為培養新時代的全能型人才打好基礎，高中的教學面臨著能力立意型高考和新課改帶來的雙重壓力，無論在教學模式的創新還是在實踐過程中都存在著許多缺陷，而化學作為一門靈活性強、使用度高的學科也有著自己獨特的教學特點，根據當今化學的教學現狀，對于現階段高中化學教學中模式的創新和有效實踐提出合理建議。
一、創設探究式的教學模式
1.創建情境式教學模式，高效開展探究性學習
隨著探究式的教學模式引入課堂，可使學生體驗科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質，優化學生思維品質、科學素養和創新能力。新課標要求改變學生傳統的學習科學，要求從消極、被動、無奈的狀況下走出來，同時還要教師改變系統的講授方法和題海的訓練教學模式，還要學生改變自身過分的依賴死記硬背和簡單的接受學習的方式，讓學生進行自主探究、合作、交流的學生活動，教師要在活動中落實三維目標，教學方式要靈活多樣化，才能真正實現以探究為核心的多樣化教學模式。
2.開展不同的探究活動，培養學生各方面創新能力
教師在教學過程中，根據實際情況來開展不同的探究話動，已達到培養學生的探究能力。第一，這樣有利于提高學生的表達能力。教師通過講課，給學生提供當眾表達的機會。由于是講課學生們可以大膽的進行說話，還要讓別人聽得懂，要簡明扼要。第二，這樣有利于提高學生的記憶能力。學生們在課堂上進行講課，這樣不僅可以鍛煉說的能力，還鍛煉了內涵，學生通過積極的預習與老師的指導，可以很好的記住書本上的知識，已達到記憶能力的提高。第三，有利于發展思維能力：學生講課既要從生活實際、實驗現象、圖表曲線進行分析思考，還要對基本概念、基本原理進行比較抽象，對物質結構、性質、用途和制取歸納對比。第四，有利于增強學生實驗能力:因為講課的學生在課堂演示實驗中，必須親自動手(包括實驗的準備話動)，自覺不自覺的便增強了實驗能力。第五，有利于提高學生自學能力:實踐證明，學生通過“講課”能有效地激發學生的學習興趣，他們從起初只會閱讀、記憶，逐漸做到“備課”能抓住要點，摘錄筆記，進而分析歸納，學會查閱資料，甚至可以使用儀器實驗等作為學習手段，慢慢形成自己的學習方法和良好的學習心理，提高自學能力。
二、轉變傳統的課堂教字理念是課堂教字模式的關鍵
創新的課堂教學模式，并不是全盤否定原來的教學模式，而是在原來的教學模式的基礎上保留適用于新課標的教學方法，有創新性的滲透培養學生創新能力的一些做法。因此，改變傳統的課堂教學，對課堂教學的目標的實現足讓學生完全掌握住知識，通過對學習者知識掌握的程度來評價課堂教學的效果。
1.創設活動教學模式
活動教學，即在教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參加、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高目的的一種新型教學觀和教學形式。
2.創設生動的教學情境
教學情境對教學過程起引導、定向、調節和控制作用，在教學中，根據教學目標，創設探索知識的氛圍，不僅能激發學生的學習興趣和求知欲望，而且能使學生自覺圍繞目標而學習。
三、結語
高中化學是高中教學課程中非常重要的組成部分，同時也是和學生的實際生活有著密切關系的課程，在進行高中化學教學過程中一定要重視培養學生的創新能力。我校化學教研組在化學的教學改革中，堅持探索，勇于創新，才能在教學質量和教學水平當中取得很好的成績。在學校領導正確領導下，給化學教師在進行創作性教學與研究中提供更多的機會，在課改的過程中，教師要不斷的反思，才能促使教師專業的發展，只有在教學實踐中不斷學習、反思、充實自己，才能適應新課改潮流的需求，教師深刻體會到其基礎精神，從而以飽滿的工作狀態，端正的教學態度，最為有效的教學手段來共同提高化學組教學的質量。
作者：張蕾 單位：濟南歷城一中
參考文獻：
[1]馬俊.淺談新課程下高中化學的教學模式創新[J]教師，2012(4):37.