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摘要：

探究性學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑，因此在高中化學基礎(chǔ)課程教學中開展探究性學習是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：

高中化學；培養(yǎng)學生；探究式教學

化學是一門自然學科，與生活聯(lián)系很大。在學習中為了提高學生對化學的興趣，往往利用簡單的實驗來吸引學生的眼球。但是隨著教學的深入，很多知識無法通過直觀的現(xiàn)象或者單純的講解就讓學生最快地掌握、理解并很好運用。為了改變學生被動的學習方式，教師在教學中不斷創(chuàng)新教學模式，改進教學手段，在教和學中正真體現(xiàn)出“教師是主導，學生是主體”的教學理念。在很多教學方式中，化學探究式教學就是一種行之有效的教學手段。這種教學法主要是從創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生提出問題和假設(shè)并通過實驗得出結(jié)論的教學實踐對其進行初步的探討。教學實踐已經(jīng)證明，學生學習方式的改變不僅使學生在知識技能方面保持了原有的優(yōu)勢，提高了學習興趣，增強了課堂參與率，學生在學習中充分發(fā)揮自己的想象力，積極動手參與，開動腦筋分析問題、解決問題。化學探究學習方式為學生提供了一個充分展現(xiàn)自我的舞臺。下面我就教學過程中出現(xiàn)的問題談幾點體會。

1高中化學探究性學習內(nèi)容

高中化學探究性學習主要以小實驗、小文獻、小調(diào)查為突破口，在課堂內(nèi)進行小組合作學習，教師充分調(diào)動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、討論等方法養(yǎng)成多角度研究和探索問題的習慣，激發(fā)學習興趣，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在課內(nèi)進行探究性學習時，問題的切入口一定要小，質(zhì)疑與討論一定要充分深入。例如，在學習元素周期律時，可以以鹵族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律為例，先劃出一定的課時，讓學生運用解決問題的一般步驟和科學的實驗方法，進行鹵族元素的性質(zhì)相應實驗的探索，然后利用一定課時，讓學生討論、歸納、形成單元知識的認知網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力，提高學生的認知策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在高中化學學習中，教師除了選擇有關(guān)課題在課內(nèi)有計劃開展研究性學習活動外，還應積極幫助學生捕捉思維的靈感，鼓勵他們大膽提出問題，并抓住學習過程中學生自己的問題，安排一定的課內(nèi)外時間及時展開研究，充分體現(xiàn)開放性、主體性特點。

2高中化學探究性學習模式

綜合各種學習理論及課程內(nèi)容的要求，根據(jù)探究性學習及化學學科特點，結(jié)合各種課堂教學實踐，我認為以下幾種模式更有利于在化學教學中開展探究性學習活動。

2．1實驗驗證模式：

實驗驗證模式主要利用各種信息和原有的認知網(wǎng)絡(luò)對問題進行假設(shè)，通過科學實驗（或邏輯推理）來獲得實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，并加以處理，能對實驗現(xiàn)象做出合理解釋，運用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學變化的規(guī)律，從而構(gòu)建新的認知網(wǎng)絡(luò)。在探究性活動開展初期，教師還應該有計劃、有目的地安排某些步驟的專題研究活動，讓學生及時掌握各步驟的研究方法，為今后全過程研究打好基礎(chǔ)。我們知道研究物質(zhì)有許多方法，在化學學習中一般采用實驗研究的方法，實驗研究的步驟一般為：提出問題→收集信息→設(shè)計方案并進行討論→實驗驗證→得出結(jié)論。研究氯水的成分及性質(zhì)時就可采用實驗探究的方法，首先提出問題：干燥的氯氣具有漂白性還是濕潤的氯氣具有漂白性呢？然后讓學生根據(jù)已有的知識討論并設(shè)計實驗進行探究。實驗探究：將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中，觀察現(xiàn)象。學生邊實驗邊觀察，很容易得出結(jié)論：干燥的氯氣沒有漂白性，濕潤的氯氣有漂白性。

2．2文獻探究模式：

文獻探究是通過搜集研究某些現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展和演變的事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。然后通過搜集和鑒別資料，對資料進行分析研究，提出自己的觀點。

3探究性學習的思考

3．1探究性學習活動的重點是培養(yǎng)學生的問題意識：

探究性學習的問題應具備兩個條件：一是在學生的能力范圍之內(nèi)，即學生應具備解決問題應有的言語信息、智慧技能和認知策略。二是新穎而富有挑戰(zhàn)性，即新穎而富有挑戰(zhàn)性的問題可以刺激學生原有認知結(jié)構(gòu)的回憶和提取，從而激發(fā)學生解決問題的態(tài)度。這是探究性學習活動開展的前提。問題可以來源于學生的生活，也可以由教師設(shè)置適當?shù)膯栴}情境加以激發(fā)。在教學中關(guān)鍵是鼓勵學生大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，從而得出正確結(jié)論。因此，為更好地開展探究性學習，我在完成教學進度的基礎(chǔ)上，對相關(guān)知識進行適當拓展，為學生提供探究空間，鼓勵學生多提問題，促使學生在探究的過程中不斷提高自身素質(zhì)和學習成績。

3．2探究性學習活動的關(guān)鍵是教師的指導：

教師除了創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境外，主要表現(xiàn)為適當?shù)难哉Z教學。它可以激活學生原有的認知結(jié)構(gòu)，使學生養(yǎng)成多向思維的習慣，引導學生對問題進行深入思考與分析，形成新的獨特的見解，從而全面合理、科學地解決問題，順利完成探究性學習活動。但言語指導不能太多，要留有思考的空間，否則會限制學生對原有認知結(jié)構(gòu)的提取，局限他們思維的范圍，抹殺學生的創(chuàng)造力。教師的指導還應促進學生的認知結(jié)構(gòu)不斷完善，提高解決問題的能力。

4結(jié)語

總之，開展探究性學習，要讓學生做學習的主人，要讓學生在探究性學習中學會合作、學會互相幫助。探究性學習與我們的教學是相輔相成的，通過調(diào)動學生的學習積極性，促進我們的教學成績不斷提高。我們要不斷擴大探究性學習領(lǐng)域，通過探究性學習，可以為國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

作者：龐勝利 單位：北重三中