前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中化學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式停留于化學(xué)知識的理解與應(yīng)用層面，忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)生更不敢質(zhì)疑，只是服從于課堂學(xué)習(xí)。所以在壓抑的、“一言堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，學(xué)生不想質(zhì)疑，更不敢質(zhì)疑。新課程理念下的高中化學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，這要求教師更新教育觀念，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，努力營造一種民主、和諧、寬松的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽提出自己疑惑的問題。

（一）放飛學(xué)生心靈，為質(zhì)疑提供寬松的氛圍

高中化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科比較，有著自身的特點。很多高中生恐懼化學(xué)，一方面是這部分學(xué)生缺乏對于化學(xué)知識的理解能力，另一方面抽象的化學(xué)知識給學(xué)生的理解帶來了困難。面對這樣的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情不高，學(xué)習(xí)效果不夠理想，師生間產(chǎn)生了一定情感障礙，這就要求教師為學(xué)生營造一種民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的客觀條件，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，讓他們感到提出自己獨到的問題是自由而安全的。

（二）突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在快樂中質(zhì)疑

課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在快樂中敢于質(zhì)疑。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生多發(fā)問；當(dāng)答錯問題時，教師要給予積極鼓勵和適度引導(dǎo)，允許重答，答得不完整可以補(bǔ)充；不明白的問題可以發(fā)問，沒想好的允許再想，不同的意見允許爭論……為課堂質(zhì)疑營造良好的氛圍，讓學(xué)生在快樂氛圍中學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)自己的想法。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

教師不僅要為學(xué)生質(zhì)疑提供寬松的外部環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，更應(yīng)該要把質(zhì)疑的方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在“該提出問題的地方提出問題”，允許學(xué)生喊出不同的“聲音”。所以，高中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑時，努力做好以下幾點：

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣

首先在化學(xué)探究活動過程中，以探究為背景，引導(dǎo)學(xué)生多問為什么，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣。例如在講解“氫氧化鋁的兩性知識”時，一般教師先演示Al（OH）3分別和HCl、NaOH溶液反應(yīng)的實驗，通過演示實驗引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑：為什么Al（OH）3既能和鹽酸反應(yīng)，又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？那么氫氧化鋁究竟是酸還是堿呢？這不僅是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點問題，也為學(xué)生課堂探究埋下伏筆。這樣，學(xué)生的好奇心能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。其次，將質(zhì)疑放在課堂教學(xué)的重、難點處。教師必須先抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點，給學(xué)生充分理解的時間，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這樣往往對課堂教學(xué)起到事半功倍之效。例如，必修1《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點之一是“物質(zhì)的量”這一概念，教師不妨在“物質(zhì)的量”這一概念理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量之間有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系？這樣設(shè)疑不僅有助于突破教學(xué)難點，深刻理解概念，還培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的良好習(xí)慣，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)類似化學(xué)知識產(chǎn)生質(zhì)疑做好鋪墊。

（二）充分利用好教材，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

從高中化學(xué)教材編寫的特點看，討論類、探究性問題大幅增加，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、質(zhì)疑能力，讓學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師要充分挖掘教材設(shè)計中的討論性問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為課堂探究活動開展奠定基礎(chǔ)。比如“氧族元素”中以“新課引入”式的討論形式開篇，在討論中激發(fā)學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生疑惑，為課堂探究活動做好鋪墊。再如，探究有關(guān)“硫酸根離子的檢驗”內(nèi)容時，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教材設(shè)計了實驗操作，讓學(xué)生親自動手實踐，教師通過對化學(xué)實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、總結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，最終使學(xué)生獲得全面準(zhǔn)確的感性認(rèn)識。

（三）突出化學(xué)實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過學(xué)生親自參與化學(xué)實驗探究活動過程，產(chǎn)生質(zhì)疑，從而積極思考、主動探究，最終使問題得以解決，以提高學(xué)生的綜合能力。所以，教師要重視化學(xué)實驗教學(xué)，用其激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時在活動中，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，大膽質(zhì)疑。例如：在蘇教版《必修1》中，有C12的性質(zhì)實驗，實驗進(jìn)行到最后要進(jìn)行尾氣處理時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：如何處理實驗后的尾氣？學(xué)生很容易獲得問題解決的方案，即利用氫氧化鈉溶液來吸收多余的氯氣，以此為基礎(chǔ)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：實驗過程中產(chǎn)生的氯化氫、二氧化硫等氣體，應(yīng)用什么方法處理才不致于使其擴(kuò)散到空氣中？學(xué)生提出各種解決辦法，并結(jié)合自身所學(xué)知識，最終確定可行性方案。“疑乃思之端，學(xué)之源。”高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它不僅為課堂探究做好了準(zhǔn)備，同時問題意識與質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效手段。因此，教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑、解疑、再設(shè)疑的循環(huán)教學(xué)過程中，從而達(dá)到“疑”生“思”，“思”變“創(chuàng)”的目的。

作者：顏曲夫 單位：江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)