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一、多元化智能理論下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

以多元智能理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的背景下，其具體安排可以首先明確此節(jié)課重點(diǎn)出于培養(yǎng)學(xué)生哪項(xiàng)智能，進(jìn)而將此節(jié)課的大多時(shí)間指向這部分智能的訓(xùn)練與啟發(fā)，而教學(xué)設(shè)計(jì)的思路也主要是為了培養(yǎng)這部分智能的活動(dòng)方式進(jìn)行展開．以智能為手段進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，其主要設(shè)計(jì)內(nèi)涵主要為了給予智能結(jié)構(gòu)不盡相同的學(xué)生對自身職能實(shí)施充分發(fā)揮與運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程．對傳統(tǒng)意義上教學(xué)中存在的“整齊劃一”的單方面聆聽式教學(xué)進(jìn)行改革，使得學(xué)生可以有公共機(jī)會，在課堂上或是在不同的環(huán)境中展示智能強(qiáng)項(xiàng)的一面，并且用最為擅長的方式去完成學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果．

二、多元智能理論下的化學(xué)課堂教學(xué)策略

1．實(shí)驗(yàn)法

眾所周知，化學(xué)如果一旦離開了實(shí)驗(yàn)的輔助，則極容易導(dǎo)致學(xué)生知識的雜亂無章，造成“死記硬背”的錯(cuò)誤教學(xué)．而倘若在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中使用實(shí)驗(yàn)作為直觀的教學(xué)方法，能夠極大的使學(xué)生更加積極的面對化學(xué)，因?yàn)橛^察本身就屬于學(xué)生的特長，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)正最注重于觀察的力量．從而也可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的對化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的物質(zhì)與其反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行很好的認(rèn)識．實(shí)驗(yàn)法，不僅可以提高學(xué)生對化學(xué)課程的興趣，還可以增加學(xué)生的思維能力，助其充分在理解知識的形成，最大程度上發(fā)掘?qū)W生的空間智能以及對自然規(guī)律的觀察智能．例如在進(jìn)行氯氣的實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生描述出氯原子的結(jié)構(gòu)圖，觀察氯原子結(jié)構(gòu)分布后，判定氯氣可能發(fā)生的化學(xué)性質(zhì)，通過進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，得出氯氣性質(zhì)．

2．閱讀法

閱讀能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)與社會、環(huán)境、科技的緊密聯(lián)系，并且能夠激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任意識與科學(xué)精神，讓學(xué)生關(guān)注周邊環(huán)境與能源等現(xiàn)代科技與化學(xué)的影響，進(jìn)一步提高學(xué)生對于化學(xué)的興趣．例如在實(shí)施“二氧化硫污染”教學(xué)時(shí)，通過相關(guān)讀物閱讀結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)的手段，制訂學(xué)生寫出二氧化硫污染防治的文章，以提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生言語表述智能．

3．范例法

教師在進(jìn)行化學(xué)計(jì)算教學(xué)以及化學(xué)用語教學(xué)時(shí)，無疑都是在化學(xué)概念與原理的理解下成為教學(xué)基礎(chǔ)的，屬于新課程“三維目標(biāo)”當(dāng)中的“知識和技能”范疇，其本質(zhì)上是明顯的技能教學(xué)．教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)中更加要注重“三維目標(biāo)”中的“過程和方法”，采取范例法進(jìn)行講授教學(xué)．例如在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中的“守恒法”計(jì)算技巧時(shí)，教師可以根據(jù)范例進(jìn)行分析，方可讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)量的等價(jià)關(guān)系．

4．歸納法

化學(xué)課堂實(shí)施歸納法教學(xué)旨在提高學(xué)生的邏輯推斷方面的智能，而其主要分為概念形成與概念通化．所謂“概念形成”是學(xué)生依靠對同類事物的大量觀察，辨別出食物的本質(zhì)屬性，其例證概括抽象形成的重點(diǎn)在于“大量”;而“概念同化”是指學(xué)生通過自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“概念形成”來更迭新的概念，教師要保證學(xué)生在新的概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)具備同化新概念的原始結(jié)構(gòu)．

5．討論法

問題討論法出于加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交流溝通的基礎(chǔ)，屬于能夠?yàn)閷W(xué)生之間創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)會方法，并通過對問題的討論，以此來觀察學(xué)生在人際關(guān)系上的智能體現(xiàn)．例如在進(jìn)行“氣體摩爾體積”的教學(xué)過程中，可以先對lmol在固、液體與氣體的體積數(shù)據(jù)進(jìn)行，讓學(xué)生在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題，例如溫度對于體積的影響．

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的意義

化學(xué)屬于以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其教學(xué)目的并非單純的讓學(xué)生具備理論下的化學(xué)知識以及在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作技能，而是讓學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，學(xué)會對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的狀態(tài)觀察、對實(shí)驗(yàn)所發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，并且對所見的宏觀化學(xué)現(xiàn)象實(shí)施微觀層面的解釋與評價(jià)．學(xué)生可以通過化學(xué)獨(dú)有的符號、組合，把化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生過程，清晰精準(zhǔn)地進(jìn)行表述，在與其他學(xué)生進(jìn)行溝通與交流知識時(shí)，根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)中的對比、歸納進(jìn)行合理的分析，從而清楚化學(xué)的變化規(guī)律，達(dá)到“溫故而知新”的境界．

四、結(jié)束語

教師所期望的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)一般是通過課程目標(biāo)來進(jìn)行具體體現(xiàn)，化學(xué)新課程主要以“三維目標(biāo)”來培養(yǎng)與提高學(xué)生在個(gè)性、能力方面的發(fā)展，對學(xué)生能力的培養(yǎng)除了傳統(tǒng)的四種能力，即觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)之外，教師還必須通過對學(xué)生特長與其各方面的潛能觀察，在實(shí)施教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生多元智力的發(fā)展．如今，基于多元智能理論下實(shí)施教學(xué)，已經(jīng)逐漸成為了適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展的教學(xué)需要。

作者：邱冬華 單位：江西省贛州市第一中學(xué)