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摘要：本文探討了高中化學課堂教學中生成出怎樣的問題?生成的問題能否實現兩主體間的轉換,學生獲取問題信息后能否對問題進行表征和轉換成易促使自己思考的任務,進而實現對問題的有效解決提出看法。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；構建問題

在新課改的前提下,高中化學課堂教學方式的改變勢在必行，這是當前體現化學學科核心素養的需要,我從下面幾個方面簡要的做一分析。

一、現狀分析

1.教師對啟發式教學的誤解

以為啟發式教學就是向學生提問題,于是提許多問題來促使學生思考,對學生施加影響,而學生則是應接不暇,疲于應付各種問題,結果是問題多了,學生思考的時間和空間少了,問題始終是問題,沒有形成結果。

2.教師在化學課上試圖通過提問來引導學生

在灌輸式學習中,學生確實在聽課時易造成注意力分散,教師通過有效提問,能幫助學生維持注意。但是問題層次過高,學生發現許多問題都解決不了,也會挫傷學習積極性。

3.教師以為只要答案是從學生口中說出來的,則學生一定對該知識已經理解或掌握了

學生能否回答出教師所提的問題有時確實可以作為衡量學生接收知識點的標志,但有時我發現學生題目會做了,似乎學生對這一方面的知識鞏固、掌握了,其實不然,學生僅僅是對課本或教輔上的解題方式照樣畫葫蘆而已,其用意仍然是不理解的。

4.教師對學生在探究問題時所需要培養的能力缺乏整體的認識

以問題為中心的課堂教學,其教學過程價值主要體現在以知識點為載體,具體于化學教學中,就是通過對學生施于各種問題的影響,促進學生表達能力以及創造能力的培養。上述問題的提出,雖然切入點小,但涵蓋面廣,通過所提問題的步步深入,促進學生對教學目標的鞏固。

二、課堂教學中生成問題的一般過程及影響生成問題的因素

1.教師對教學情境的渲染程度

創設問題情境是進行課堂教學的第一環,學生在對所創設情境的感知過程中,當體會到情境中所流露的細節和平時的經驗不一致時,學生的內心便會引起認知沖突。如果該沖突正好處于學生的“最近發展區”內,那么該沖突必然會使學生吸引到非將沖突解決不可的欲望中來。然而如果教師所創設的教學情境在學生感知過程中,覺得認知沖突不存在或認知沖突太小,學生內心即使有一些疑慮,可以馬上自主解決;或者是情境所造成的沖突太大,使學生無法感知,這時學生一片茫然,什么都不知道,如此情境的創設其實也是無效的。

2.學生的準備知識對生成問題的影響

在平時與學生的接觸中,我們也可以判斷出某學生化學水平如何,我們只要分析學生提問的層次便可略知一二。因為學生準備知識上的差異,必然會影響學生所生成問題的質量。例如“實驗室制取乙烯的實驗”,當左邊的試管中因加熱顏色改變時,有些學生觀察后并不生成什么疑點或問題,而有些同學卻有了一連串的問題:為什么變色?生成了什么?說明了濃H2SO4的什么性質?為什么加熱前沒有?對產生氣體成分的疑問等等。

作者:王瑞平 單位:白銀市會寧縣第五中學