前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理課堂教學探討(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
2010年秋，四川省實施普通高中課程改革，簡稱新課改。新課改的目的是要構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系，培養符合時代需求的多種類、多層次的人才。在這種背景下，作為一名高中地理老師，如何在有限的時間內組織教學，提高課堂教學的有效性，成為一個值得研究的問題。
關鍵詞：
高中地理；有效教學
一、有效教學的含義
有效教學，是指在符合時代和個體價值建構的前提下，教學效率在一定時空內不低于平均水準的教學。“有效”是指通過一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發展。教學有沒有效率，與教師是否教授完教學內容和教師教學態度是否端正無關，而是指學生的知識掌握程度是否達到教學的平均水準。
二、實現有效教學的途徑
有效的教學途徑包括有效的課前準備、有效的教學實施和有效地課堂教學評價等三個步驟。
1、有效的課前準備
有效的課前準備包括解讀課標、學情分析、資源整合和有效預案。教師確定上課內容后，首先應仔細研讀新課標，剖析本節課的教學目的，重視對學生能力的培養，然后再結合學生的具體情況，確定教學設計方案。值得注意的是，教師應仔細思考教學資源應該怎樣整合，才能既符合新課標的要求，又使學生容易接受。以人教版必修一第二章第一節為例，本節的課標要求是：運用圖表說明大氣的受熱過程。考慮到學生不了解輻射這個知識點，我做了以下處理：首先，我在預習案上給出了一個閱讀小資料，讓學生了解什么是輻射，短波輻射，長波輻射等。然后我再把大氣的受熱過程分解成三個階段，并附上受熱過程圖：一，太陽暖大地（圖略）；二，大地暖大氣（圖略）；三，大氣還大地（圖略）。接下來我讓學生們根據教材的文字解讀來填圖。最后等課前檢查完學生們的預案后，我再根據檢查結果適當調整本節課的教學方法。有效的課前準備一方面有利于學生發揮主觀能動性，自主探究學習；另一方面有利于教師了解學生的預習情況，及時調整教學，真正實現有效的課前準備。
2、有效的教學實施
有效的教學實施包括包括有效的導入或情境創設、有效的設置疑問、多變的教學模式和有效的課堂教學評價等。
1）有效導入課堂
課堂導入是指教師在課堂教學起始環節中采用教學媒體和方法，使學生迅速進入學習狀態的活動方式，是課堂教學的第一關。一個好的課堂導入可以吸引學生的注意力，激發學生的興趣，明確學習目標，形成良好的學習動機，對一節課的成敗起著至關重要的作用。筆者在講人教版必修三第二章第一節時，用了一段三分鐘的視頻導入，視頻內容是關于我國荒漠化的主要地區、荒漠化的速度及荒漠化的面積。尤其是荒漠化的速度及荒漠化面積占我國國土面積的百分比給學生們一個直觀的數據，形成強烈沖擊，大部分學生們都會有疑問：為什么我們國家的荒漠化會這樣嚴重？是什么原因導致的？這樣，筆者本節課的導入就成功了。
2）有效設置疑問
法國偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號。”在教學中，設問是一種重要的學習方式，但是問題并不是越多越好。教師應該如何設問，使問題恰到好處，做到有效設問？筆者認為，在關節點處設置疑問，層層遞進設問，就能把力量用在刀刃上，起到事半功倍的效果。筆者在講氣候類型的成因時，問學生赤道穿過東非高原的氣候類型是什么？學生答：“熱帶草原氣候”。筆者進一步設問：赤道穿過的地區，不是受赤道低壓的控制嗎？應該是熱帶雨林才對，怎么是熱帶草原呢？這就激起了學生的興趣，學生馬上聯想到熱帶雨林和熱帶草原主要的不同點是：降水少了很多且有季節變化。這時，筆者提示學生：可根據影響氣溫降水的因素來考慮且結合地形圖，然后學生們展開了討論，最后得出了赤道穿過東非高的氣候是熱帶草原氣候，這充分說明了在關節點處設問，層層遞進設問的重要性。此外，教師在設置疑問時，切忌不可開放自主，要有目的、有方向的進行引導和提示，以利于學生有目的性的思考。一味的放開，會使學生在探究問題的過程中抓不住重點，不能真正培養學生的探究能力，其課堂教學的有效性也將大打折扣。
3）進行有效的課堂教學評價
有效的課堂教學評價是指針對學生學習成果的評價。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，教師要關注學生的需要，使表揚真正起到激勵與促進的作用。這就要求教師要根據學生的回答及時反饋信息，客觀地指出學生的長處及存在的缺點，使學生對自己的提出更高的標準。教師在進行評價時應注意以下幾點：①評價要及時。及時指出學生思維的正確與否，給予學生及時的鼓勵，同時教師要對思維方向錯誤的學生給予指正。②評價要符合個體差異。有的學生喜歡老師直截了當指出自己的正誤，但有的學生卻接受不了老師的否定，因此評價要貼近學生的心理。③評價應多元化。在課堂評價中，實施多元評價，構建多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。教師要引導學生進行自評、互評，既要啟發學生認識自我、發現自我，也要讓學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，從而激勵學生共同發展。
3、有效的課后評價
有效的課后評價是指教師針對學生本堂課的掌握情況，精心設計習題。一般來說，該習題的針對性強，要有效的調動學生思考和活動，提高作業的有效性，且學生完成習題的時間不超過15分鐘。如何設置這樣的作業呢？首先，針對不同層次的學生，教師應按梯度設計作業，做到作業梯度與學生層次相對應。其次，在作業內容方面，教師應因材施教，設計必做題和選做題。必做題為基本內容，屬于對所有學生的共性要求。選做題采取教師指導與學生自主選擇相結合的辦法，讓學會自主選擇適合自己的選做題，盡量使作業適合每一個學生，這是對學生作業的個性化要求。必做題和選做題相結合的課后評價很好地體現了學生的主體地位，使每一個學生都能在原有基礎上學有所得，它減輕了學生因作業壓力帶來的心理負擔，學生完成作業的興趣濃厚后，作業的成功率也提高了，這就增強學生的自信心，實現了有效的課后評價，真正體現了素質教育的要求。筆者從一個高中地理老師的角度，整理歸納以上教學途徑和教學方法。學有涯而知無涯，筆者愿在接下來的教學生涯中，積極思考不同的教學方法，提高課堂教學的有效性，為培養時代需要的的多種類、多層次的人才貢獻自己的力量。
作者：聶學群 單位：成都西藏中學
參考文獻
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第二篇：高中地理課堂有效教學策略分析
摘要：
處在當前的教育改革背景下，對高中地理課堂進行教學改革非常重要。新課程標準實施下，對高中地理課堂教學的要求也有待提升，加強課堂有效教學策略實施，對高中地理課堂教學質量的提升就有著積極的促進作用。基于此，主要就高中地理課程的特征和課堂教學困境進行詳細分析，然后結合實際探究高中地理課堂有效教學策略。希望此次理論研究對高中地理課堂教學質量提升有所裨益。
關鍵詞：
高中地理；有效教學；教學困境
高中地理是學生高中學習階段比較重要的科目，對學生全面素質的提升有著重要作用。在新課程改革背景下，改革的有效實施與否，主要是看老師自身應對改革能力的大小，能否滿足改革的要求。通過加強高中地理課堂有效教學理論研究，對實際教學改革的進一步深化就有著實質性意義。
一、高中地理課程的特征和課堂教學困境分析
1.高中地理課程的特征分析
高中地理的課程教學對與實際的結合比較重視，對學生在事實梳理分析基礎上，并逐步地對地理原理的運用得以掌握也比較重視。實踐性能力的培養是新課程實施下，高中地理課程的一個重要特征。在高中地理課程內容的設計上，主要是以可持續發展作為重要的思想，然后將當前的一些社會發展問題以及人類面臨的一些嚴峻問題作為重要的學習內容。新課程改革對高中地理課程的知識難度有了相應降低，在一些探索性的內容上有了增加，這些探究的內容基本是和實際有著緊密聯系的，對學生探究能力的培養目標比較突出。
2.高中地理課程課堂教學困境分析
高中地理課堂教學中還面臨一些問題有待解決，主要體現在地理老師在課程資源的開發過程中還有待加強，對課程資源意識要能得到進一步強化。受應試教育的影響，在實際教學過程中的指令課程計劃比較突出，這就和當前的新課程標準要求不能得到緊密結合。高中地理教師的專業培訓方面也沒有達到標準，缺乏對課程資源的識別以及開發能力是一個普遍現象，這對課堂的有效開展就形成了很大的阻礙。高中地理課程教學中對教學方法的應用不科學，這對課堂有效教學目標的實現有著很大的影響。受傳統教學思想的影響，一些高中地理教師還是采用以往的教學方式，對學生的主體性沒有加以充分重視。灌輸式的教學方法對學生的課堂主動性作用的發揮很不利，這一問題在當前的高中地理教學中還有廣泛存在。如果不能從思想觀念上進行轉變，高中地理課堂的有效教學目標就很難得以實現。
二、高中地理課堂有效教學策略探究
加強高中地理課堂有效教學策略的實施要從多方面進行考慮，首先要對學生的學習情況有一定的了解，這是有效教學策略實施的基礎。只有在了解學生學習情況的基礎上才能做到有的放矢，通過針對性的措施加以實施應用，這樣才能使課堂的有效教學目標得以實現。還要全面解讀課標，實施有效教學設計，從具體措施實施上就要先進行教學目標的確定，制定出因人而異的教學目標，讓每個學生都能夠使自己的學習能力得到發揮。然后對學生學習重點加以確定，教學方法的應用過程中要能靈活多樣。要對地理教學的策略加以轉變，將地理課堂的良好氛圍進行營造。對高中地理教材中的活動內容要進行合理化的利用，將地理課程的活動教學有效開展。對地理課程要能創設教學情境，對學生的學習興趣進行激發，這也是學生知識建構的需要。通過問題情境對學生的客觀以及抽象知識能同化到學生認知結構當中，能有效引發學生的認知沖突，以及激發學生的認知內驅力。在導入情境的時候，要和實際生活相聯系，讓學生能產生共鳴，通過圖片以及視頻等多種方式應用下，吸引學生的注意力，讓學生的積極主動性得到充分發揮。在當前信息化發展背景下，對教師的網絡化課程資源開發能力進行積極培養。高中地理課程中通過網絡資源的利用，就能使教學效率得到有效提升，對于一些比較抽象的內容，老師可直接通過網絡化進行展示，學生通過網絡化的地理資源的觀看就能直觀地了解到所需要的知識。在教學的方法上老師也要創新運用，將學生的自主學習和探究學習以及合作學習能方式進行充分利用，這也是新課程標準中素質教育的要求，讓地理課堂豐富化地呈現。在地理教學過程中，教師要對教學內容得到創新，在教學內容的組合以及選擇上要重視學生的實際需求，以及結合教學大綱的要求。通過多樣化的創新方式，讓學生對學習的內容能產生新鮮感，在教學效果上能夠得到良好的呈現。
總而言之，對于當前的高中地理教學發展，要結合實際將教學問題充分分析，然后通過多方面的考慮分析，采用針對性措施實施保障地理課堂質量的提升。此次主要從高中地理課程特征和課堂教學問題進行著手，然后結合實際探究了相應措施，希望能夠對實際教學發展起到促進作用。
作者：普春花 單位：重慶市長壽中學
參考文獻：
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第三篇：高中地理靈動課堂策略
［摘要］
高中地理靈動課堂的構建，是指突出學生的主體地位，發揮教師組織引導作用，立足于具體的學情，采用靈活多樣的教學方法，使學生能積極思考，主動參與，促進教學過程中的師生互動和生生互動，通過營造輕松的學習氛圍，使地理課堂充滿活力。基于此，對高中地理靈動課堂的構建與實施進行探究。
［關鍵詞］
靈動課堂；高中地理；構建；實施
高中地理新課改的特征之一，就是改變傳統的地理學習方式，充分發揮學生的主體性，關注學生的學習興趣，使學生能主動進入一種學習的狀態中。而靈動課堂是指通過對動態資源的實施，使課堂教學更加靈動，既能將學生的學習壓力緩解，同時還可使學生的學習效率得到提升。教師應因勢利導，在課堂上生發更多的創新因子，促進學生獲取更多的情感體驗。
一、鋪墊背景知識，培養學生思維
高中地理的課本上的教學案例，基本都能很好地詮釋地理的規律和原理。因此，在學習中，應注重活學活用，遷移典型的案例。學生在探究“為什么、怎么辦”這種深層次的問題時，因為還不具備充分的知識儲備，所以缺乏一定的分析問題的能力。教師有必要對案例進行一定區域地理知識的鋪墊。而如果對區域背景知識過分強調，則可能對會剖析案例這一核心內容形成干擾。那么，應該投入多少的精力來鋪墊區域背景知識呢？這一點是由學生掌握基礎知識的扎實程度以及分析地理問題的深度所決定的。為此，教師可采用對比分析法、主導因素法和模式描述法等，來鋪墊背景知識。在人教版教材《能源資源的開發———以我國山西省為例》這一案例之前的教學內容中，并沒有對相關的能源方面的知識進行介紹。筆者在教學中，首先對能源的地位、分類這些相關的能源知識進行補充，以進行知識的鋪墊。在對“山西煤炭資源的開發條件”進行分析時，筆者將分析交通條件、市場條件和區域的資源狀況這三個資源開發的原則有意識地提出來。其中，在對區域資源狀況的分析上，重點是從以下五個方面：即開采條件、品質、種類、分布和儲量方面進行考慮。通過這樣教學方法，學生能夠條理清晰地分析何種資源處于哪個地區，有利于培養學生的思維習慣。
二、剖析重點案例，捕捉創新信息
在高中地理教學中，“必修2”“必修3”多數是采用案例教學，即通過一個完整的地理問題的提出，幫助學生進行總結和歸納，完成地理規律的學習，并且能真正在應用中滲透，做到學以致用。案例的各個環節之間的聯系都是非常密切的，教學時就在挖掘各部分內容的內在聯系，找到學習的思路。通過剖析重點案例，案例教學的重點其實就是“通過案例學方法”，“跳出案例找規律”。例如，在“能源資源的開發”這一課的學習中，教材首先凸顯了山西能源開發的基本條件，包括環境特征、能源結構和地理區位。同時，對山西能源基地的建設及我國能源供需面臨的五大挑戰進行了分析。其次，從立足于自然資源整體性的視角，進一步分析了如何綜合開發和利用區域能源。最后，從人與自然和諧發展的視角，提出了如何更好地治理和保護區域環境，以高度統一環境效益和經濟效益。通過深入分析和挖掘教材，教師引導學生對區域可持續發展的一般思路進行歸納和總結。具體包括以下步驟：對區域特征進行分析，對有利和不利于區域可持續發展的因素進行了探尋，最后對具體的策略和發展戰略進行確定。盡管每一個區域都有著差異性的地理環境，同時也有著不同的能源開發的內容。但不管是學習哪一個區域的“能源資源的開發”，都是有著大致的基本思路。教師通過剖析重點案例，捕捉創新信息，引導學生對世界上任何一個區域的“能源資源的開發”內容進行學習。
三、采用靈動方式，提高學習效率
“活動”“閱讀”“思考”，這些版塊大量。存在于人教版教材中，可極大地提升學生對教材和內容的理解能力，若僅僅是采用簡單的學習方法，則不僅調動不了學生學習的熱情，還很難實現預期的目標。因此，教師必須改變傳統的教學方式，采用靈動的教學方式，這樣才會取得很好的教學效果。例如，《能源資源的開發———以我國山西省為例》學習時，處理“對山西省來說，輸煤好還是輸電好”這一活動時，筆者采用小組學習的方式，將全班分成兩大陣營，開展小型辯論比賽，學生在具備一定觀點的基礎上，開展生生互動，通過積極主動的參與，能很好地掌握學習內容。地理高考題一般都具有較強的開放性，這些命題不拘泥于教科書，突出“以能力測試為主導”的原則，強調對問題的分析從不同的視角進行，鼓勵學生的創新思維。教師在教學中，就應該對學生實際運用地理知識的能力，進行循序漸進的訓練。同時，整合教材中的思考題，將其設置成具有探究價值的問題，并具有一定的思維含量和一定的梯度。通過開展小組合作探究，既讓學生既能學習的樂趣，又能對得思維的鍛煉，從而提升學習的效率。
四、提供暢想空間，生成精彩課堂
作為靈動課堂的有價值的資源，教師應善于從學生的觀點中挖掘有價值的資源。面對學生的不同聲音，教師的延遲評價，能為學生提供廣闊的暢想空間，將學生的發散思維激發出來，引發更加精彩的討論，使學生在互動的過程中，輕松愉悅地學習。如在對人教版本《能源資源的開發———以我國山西省為例》的學習中，教師以身邊的事實激發學生的興趣，為其提供暢想的空間。學生分別從自然和社會經濟區位因素的角度分析山西省煤炭資源的開發條件，從而鞏固并熟練掌握區位因素分析的方法，學會用區位因素分析的方法解決區域自然資源綜合開發利用的實際問題。教師再通過引導學生進一步探討和思考可持續發展的意義，激發學生的發散思維。可持續發展具有廣闊的問題范疇，特別是統一了發展觀和環境觀。學生可立足于教材內容，更好地理解環境對人類的影響。在生產力發展后，生產水平大大地提高，人們依靠土地賴以生存。而新的歷史時期，農村勞動力外出打工，逐漸淡化了對土地重要性的認識。一些學生認為不斷上漲的房價，說明在人們思想意識中，土地的重要性。這種發散思維，為思辨課堂生成動態課堂提供了有利的條件。教師應善于引導學生的情感共鳴，通過不斷激發思維，以生成更加豐富的課堂動態資源，進而生成精彩課堂。教師的有效組織和引導，是高中地理構建靈動課堂的前提。首先，應將學生的思維激活出來，最后對學生的創新信息進行捕捉，對學生的獨到見解給予鼓勵，通過不斷的討論，生成靈動課堂，從而獲得教學效率的提升。
作者：殷建紅 單位：江蘇常熟市滸浦高級中學
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