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摘要：
本文基于新高考方案的新特點(diǎn)，側(cè)重探討新方案對(duì)高中地理學(xué)科及課堂教學(xué)的影響以及新方案背景下高中地理有效教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
新高考 高中地理 有效教學(xué) 策略
2014年9月4日，國務(wù)院印發(fā)了關(guān)于高考改革的意見，12月16日教育部正式出臺(tái)高考改革的配套方案。高考改革再一次成為家長和考生關(guān)注的焦點(diǎn)。浙江省作為兩大試點(diǎn)省市之一，已于同年9月9日正式了《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案》，引起了社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注，試點(diǎn)方案規(guī)定的各項(xiàng)改革內(nèi)容和要求，將從2014年秋季入學(xué)的高中學(xué)生開始，分年逐步實(shí)施。
一、新高考“新”在哪里？
（一）新的考試科目與分值
新高考提出的“七科選三且不分文理科”是該方案中最大的一個(gè)亮點(diǎn)。新高考將高考科目分成了必考與選考兩種，其中，語、數(shù)、外這3門屬于必考科目，而理、化、生、政、史、地、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門科目屬于選考科目，考生可根據(jù)本人興趣特長和擬報(bào)考學(xué)校及專業(yè)的要求，從中選擇3科作為選考科目。作為學(xué)考科目，考生只需考必考題，必考題考試內(nèi)容為該科目必修內(nèi)容；作為選考科目，該科目考生不僅需要考必修內(nèi)容還需要考加試題，其中，加試題的考試內(nèi)容既包括必修內(nèi)容又包括選修內(nèi)容。對(duì)于考生而言，這種七科選三科的形式不僅可以讓其選擇自己學(xué)習(xí)的相對(duì)較好且感興趣的科目作為考試科目，增加考生自主選擇考試科目的機(jī)會(huì)，還能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。此外，文理不分科，還能有效地減少高中生過度偏科、過度應(yīng)試的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。考生總成績滿分750分不變。其中語、數(shù)、外每門滿分150分，得分計(jì)入考生總成績；選考科目按等級(jí)賦分，以當(dāng)次高中學(xué)考合格成績?yōu)橘x分前提，高中學(xué)考不合格不賦分，起點(diǎn)賦分40分，滿分100分，共分21個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)分差為3分，具體等級(jí)比例和賦分值見表1。語文、數(shù)學(xué)成績當(dāng)次有效，外語和選考科目成績2年有
（二）新的考試形式
新高考方案確定了“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”基本方向，對(duì)考試的類別、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、招錄等方面進(jìn)行系統(tǒng)更新，學(xué)生擁有更多選擇考試、教育以及大學(xué)專業(yè)的權(quán)力。發(fā)展取向不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際，選擇參加高職提前招生、統(tǒng)一高考招生、單獨(dú)考試招生或三位一體招生。統(tǒng)一招生考試中，語文、數(shù)學(xué)考試于每年6月進(jìn)行。外語每年安排二次考試，一次在6月與語文、數(shù)學(xué)同期進(jìn)行，考試對(duì)象限于當(dāng)年高考考生；一次在10月與選考科目同期進(jìn)行。選考科目安排二次考試，分別在4月和10月進(jìn)行。外語和選考科目考試每科可報(bào)考二次，選用其中高的1次成績。這樣，每個(gè)考生都有二次考試機(jī)會(huì)，一考定終身將會(huì)得到弱化。第一次考試時(shí)，認(rèn)為還有第二次，第二次考試時(shí)，第一次考試已經(jīng)有了一個(gè)基本分?jǐn)?shù)，考生的焦慮度、心理負(fù)擔(dān)會(huì)明顯減輕。
（三）新的錄取方式
新高考方案指出考生志愿將由“學(xué)校+專業(yè)”組成，考生可自主選擇想要報(bào)考的專業(yè)；并且，高校在錄取學(xué)生時(shí)也不再是分批次錄取，而是采用專業(yè)平行投檔的新型錄取方式。這樣一來，考生在填報(bào)專業(yè)類的高考志愿時(shí)，就有更多的自主選擇權(quán)，考生既可以報(bào)考同一所學(xué)校中的不同類專業(yè)，也可報(bào)考不同學(xué)校的同一專業(yè)，還可報(bào)不同學(xué)校的不同專業(yè)。以往的高考錄取模式采用的是：學(xué)生以自己的高考分?jǐn)?shù)為依據(jù)來選擇報(bào)考的學(xué)校和專業(yè)的方式，如果該考生的高考分?jǐn)?shù)沒有滿足自己第一志愿學(xué)校專業(yè)的要求，則需要被強(qiáng)制性調(diào)劑到該學(xué)校的其他專業(yè)或者是其他學(xué)校的相關(guān)專業(yè)中。而采用這種新型的錄取方式，就可以形成學(xué)校與學(xué)生之間的雙向選擇。此外，這種新錄取方式是以學(xué)生報(bào)考的專業(yè)為導(dǎo)向的，學(xué)生可以先選擇自己想要報(bào)考的專業(yè)，以專業(yè)為根據(jù)來選擇學(xué)校，從而使得以往分批次錄取導(dǎo)致的學(xué)生因?yàn)樾枰冗x擇學(xué)校而被迫選擇自己不喜歡專業(yè)的報(bào)考問題得到解決。
二、新高考對(duì)地理學(xué)科及教學(xué)的影響
（一）提升地理學(xué)科應(yīng)有的地位
高考是基礎(chǔ)教育的“指揮棒”。此次高考改革，必將會(huì)對(duì)地理學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生極大的影響。在過去的高考中，地理是學(xué)生選科較少的學(xué)科之一，淪為地地道道的“小學(xué)科”。新高考科目方案的設(shè)置，使得地理恢復(fù)了同物理、化學(xué)、生物、政治和歷史等學(xué)科同等的地位，成為了供考生選擇的六大學(xué)科之一，這不僅提升了地理這一學(xué)科的地位，更是尊重了全面發(fā)展的教學(xué)規(guī)律。據(jù)筆者從各校了解的情況看，地理選科率達(dá)到50％左右，有些甚至超過60％，這也充分說明了地理學(xué)科地位的顯著上升。
（二）對(duì)地理教學(xué)的影響
1.實(shí)際教學(xué)時(shí)間減少地理學(xué)考在改革之前是在每年高一第二個(gè)學(xué)期6月份進(jìn)行的，選擇讀理科的學(xué)生高二就不用學(xué)習(xí)地理了，而新高考方案下學(xué)考時(shí)間定在高二第一學(xué)期10月底進(jìn)行，這些理科生在高二開學(xué)這兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)還要繼續(xù)學(xué)習(xí)地理，這無疑增加了教師的負(fù)擔(dān)，有些學(xué)校就通過減少課時(shí)來解決。比如高一由原來每周3課時(shí)減少為2課時(shí)，高二由原來的3-4課時(shí)減少為2課時(shí)。新高考對(duì)于選考科目提供了兩次考試機(jī)會(huì)，學(xué)生最晚也要在高二下學(xué)期10月底參加選考科目考試，這樣才能有兩次考試機(jī)會(huì)，才能在高三有充足時(shí)間來沖擊語、數(shù)、外。因此，這些學(xué)生選考科目的復(fù)習(xí)時(shí)間又減少了一個(gè)學(xué)期，但是教學(xué)任務(wù)并沒有因?yàn)檎n時(shí)的減少而減輕，所以，課時(shí)的減少必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)加重。2.課堂容量加大課時(shí)減少而教學(xué)任務(wù)沒有減少，必然迫使教師要加大課堂容量以完成教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，要保證課堂上讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間，不能滿堂灌，這就需要教師改變教學(xué)方式，追求教學(xué)效益最大化。3.教學(xué)組織形式改變舊高考模式實(shí)行“3+綜合”形式，高考科目大家一致，全班同學(xué)也都在一個(gè)教室上課，其教學(xué)科目、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度相同，但在新的高考模式下，學(xué)生可以在7門學(xué)業(yè)水平考試科目中任選3門“選考”學(xué)科，理論上有35種選擇組合，因此學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)習(xí)伙伴會(huì)有所差異，甚至同一學(xué)科的學(xué)習(xí)伙伴也會(huì)不斷變化，從課程選擇來看，“選考”與“非選考”學(xué)生的課程內(nèi)容、能力要求是有差異的，這就需要學(xué)校調(diào)整教學(xué)組織形式。4.作業(yè)管理、師生輔導(dǎo)難度增加新高考方案下選考科目的學(xué)習(xí)多實(shí)行“走班制”。不同行政班的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目到不同的教室上課，與以往不同的是這個(gè)班級(jí)的學(xué)生只有在上地理課時(shí)才在一個(gè)教室，平時(shí)多不在一個(gè)教室，這就給任課教師課后作業(yè)管理和師生輔導(dǎo)增加了難度。
三、基于新高考的高中地理有效教學(xué)策略
通過前面的論述，我們知道新高考背景下高中地理課堂存在課時(shí)減少、課堂容量加大、教學(xué)組織形式改變和作業(yè)管理、師生輔導(dǎo)難度增加等問題。因此，為了適應(yīng)高考改革的變化，我們一線地理教師需要不斷優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)策略，以下是筆者結(jié)合實(shí)例進(jìn)行的具體論述。
（一）整合教材內(nèi)容，提高課堂效率
高中地理學(xué)科指導(dǎo)意見（2014版本）規(guī)定參加學(xué)考的學(xué)生只需要掌握必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ模塊的“基本要求”，而參加選考學(xué)生除要掌握必修模塊“基本要求”外，還需要掌握必修模塊的“發(fā)展要求”和自然災(zāi)害與環(huán)境保護(hù)兩本選修模塊相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于選考學(xué)生而言，實(shí)際的教學(xué)時(shí)間減少了，課堂容量卻加大，而地理課程與教材的內(nèi)容卻沒有改變，這無疑給學(xué)生復(fù)習(xí)備考帶來巨大的壓力。因此，對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，提高課堂效率是當(dāng)務(wù)之急。地理教材內(nèi)容整合應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，以地理學(xué)科能力的提升和地理思維的養(yǎng)成為切入點(diǎn)，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科指導(dǎo)意見的要求進(jìn)行刪減和完善。例如，可加強(qiáng)3個(gè)必修模塊之間的整合，可把必修Ⅲ第二章區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容前移到必修Ⅱ第三章農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型這一節(jié)來上，把必修Ⅲ第二章礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容前移到必修Ⅱ第三章工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系這一節(jié)來上，把必修Ⅲ第二章區(qū)域工業(yè)化和城市化進(jìn)程的內(nèi)容前移到必修Ⅱ第二章來上。也可加強(qiáng)選修模塊與必修模塊之間的整合，例如環(huán)境保護(hù)選修模塊第三章中主要的生態(tài)環(huán)境問題可與必修Ⅲ第二章荒漠化的危害與治理一起上，第四章中的大氣污染和水污染可與必修Ⅱ第三章工業(yè)區(qū)位一起上，必修Ⅰ第四章中自然災(zāi)害對(duì)人類的危害可放在選修模塊自然災(zāi)害中來上。教師是用教材“教”，而不是“教”教材，因此，在教學(xué)中除了盡量充分發(fā)揮本套教材的各種教學(xué)資源外，還應(yīng)拓寬視野，盡量研讀、解讀其他版本的教材，整合各種版本的教材資源，優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)，著力圍繞教學(xué)目標(biāo)，提高課堂的有效性。提高地理課堂效率還要注重學(xué)情分析和處理好“講”與“不講”的關(guān)系。所謂學(xué)情分析，指的是既要了解、分析學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、技能水平，還要分析學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、興趣愛好和個(gè)性差異等。陶行知先生曾說過“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的，它們都包含人的問題，人不同，則教的東西、教的）方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”陶行知先生的這段話充分說明，課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生展開。因此，學(xué)情分析是教師每節(jié)課前必做的功課之一。教師只有充分了解了學(xué)生的個(gè)性、原有的認(rèn)知基礎(chǔ)以及已學(xué)知識(shí)的掌握情況后，才能設(shè)計(jì)出更有效的教學(xué)方式，提供課堂效率。在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，筆者認(rèn)為還要處理好“講”與“不講”的關(guān)系。課堂教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，而是教師與學(xué)生的雙邊參與交流活動(dòng)。課堂教學(xué)的語言是傳遞知識(shí)信息的載體。以往課堂上教師不遺余力地講，讓學(xué)生成為知識(shí)的接收機(jī)器，扼殺了學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性和樂趣。新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是以學(xué)生為主體，提倡教師在教學(xué)過程中做到少講、精講。當(dāng)然，少講、精講，不是不講，但是講什么，不講什么，教師要心里有數(shù)。必須要做到“三講三不講”。“三講”是指：講重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)。重點(diǎn)指的是考綱中明確列出來的，往年的高考中不斷出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，也包括對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；難點(diǎn)是指對(duì)大部分學(xué)生來說都不會(huì)的問題；易錯(cuò)點(diǎn)是指在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容。“三不講”是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過自學(xué)能會(huì)的不講過；講了也不會(huì)的不講。處理好了“講”與“不講”的關(guān)系，才能確立“以學(xué)習(xí)者為中心的教育主題觀”和“以能力為中心的教育質(zhì)量觀”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化，提高課堂效率。
（二）調(diào)整教學(xué)組織形式，實(shí)行“走班制”
新高考的一個(gè)亮點(diǎn)是取消文理科。學(xué)生可在7門學(xué)業(yè)水平考試科目中任選3門“選考”學(xué)科，其成績計(jì)入高考成績。學(xué)生可根據(jù)未來規(guī)劃、專業(yè)取向和興趣特長進(jìn)行“選課”，因此，教育部基礎(chǔ)司司長鄭富芝、副司長申繼亮認(rèn)為：“要解決教學(xué)上的問題，就需要普通高中改革教學(xué)組織形式，實(shí)行走班制教學(xué)。”據(jù)了解，“走班制”最先出現(xiàn)于美國。美國一些學(xué)校將課程分為一般課程、大學(xué)預(yù)備課程、職業(yè)課程與榮譽(yù)課程等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件和興趣，自主選擇學(xué)習(xí)課程，自主選擇任課老師，自主選擇研究方向。這種課程分類已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的必修課程、選修課程，構(gòu)建了一個(gè)基于學(xué)生發(fā)展需求的課程體系。與這種走班制相適應(yīng)，美國中小學(xué)所有的室內(nèi)場所，不管是教室、辦公室、體育館還是食堂、圖書館，都在一個(gè)整體性的建筑里，這些建筑大都控制在一兩層內(nèi)，方便學(xué)生走班。我國現(xiàn)行高中推行的“走班制”，基本模式為“行政班”+“教學(xué)班”。行政班是學(xué)校根據(jù)學(xué)段、人數(shù)、成績等因素為學(xué)生劃分的成長集體，是學(xué)校教育教學(xué)和行政管理的基本組織形式。同一行政班的教學(xué)科目、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度相同，這樣便于教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理，但在新高考制度下，語數(shù)外3門統(tǒng)考科目可在行政班授課，而選考科目必須實(shí)行走班授課。教學(xué)班是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的課程選擇結(jié)果，把同一時(shí)間選擇同一課程的學(xué)生集中起來形成一個(gè)臨時(shí)的班集體。與行政班相比，教學(xué)班不設(shè)班主任，除修習(xí)相同課程外，其他教學(xué)管理和集體活動(dòng)均在行政班內(nèi)開展。實(shí)行“走班制”這一教學(xué)組織形式，有效保證新高考背景下學(xué)校教育教學(xué)的正常進(jìn)行。
（三）實(shí)行學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)制
走班制的學(xué)生由于來自不同的行政班，上課時(shí)同學(xué)們集結(jié)，結(jié)束后各自返回自己的行政班或去另外一個(gè)教學(xué)班，學(xué)員分散，這樣就給課后作業(yè)的收交和師生輔導(dǎo)增加了很大的難度，這就需要實(shí)行學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)制。學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)制是指在教學(xué)班中把屬于同一行政班的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，從中選出一位負(fù)責(zé)任的學(xué)生作為該行政班學(xué)生和任課教師的聯(lián)系橋梁，來負(fù)責(zé)課后作業(yè)的收交和學(xué)習(xí)情況反饋的一種模式。新高考前是一個(gè)行政班設(shè)一個(gè)課代表，而現(xiàn)在是每個(gè)行政班都設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)小組長，由學(xué)習(xí)小組長來完成以前課代表的職責(zé)，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是能確保課后作業(yè)及時(shí)上交，下節(jié)課上課前作業(yè)能及時(shí)的還到學(xué)生手上，任課教師能及時(shí)了解學(xué)生上課知識(shí)掌握情況，對(duì)于存在的共性問題可以在課堂上一起講解，對(duì)于個(gè)性問題可以個(gè)別輔導(dǎo)，有利于提高課堂效率。
（四）提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)
教師是學(xué)校基礎(chǔ)教育工作的主力軍，新高考改革的成功在很大程度上取決于教師。教師專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育、教學(xué)工作的素質(zhì)和修養(yǎng)，是一種對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解并保存在頭腦中、體現(xiàn)在教師的教育實(shí)踐活動(dòng)中的素質(zhì)和修養(yǎng)，是教師所應(yīng)具備的促進(jìn)教師發(fā)展的關(guān)鍵。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響教師教育教學(xué)水平和教育管理水平。新高考制度下教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、對(duì)教材的優(yōu)化整合能力。新高考著力彰顯選擇性的教育理念，實(shí)行“7選3”，讓學(xué)生自由在7門學(xué)考科目中選擇3門“選考”學(xué)科，其成績計(jì)入高考成績。選課的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，他們有選擇教師的自由和權(quán)力，一般學(xué)生會(huì)選擇學(xué)識(shí)淵博、方法靈活、教學(xué)效果好的教師，而那些教學(xué)水平低，管理水平低的教師則得不到青睞。這樣，無疑給教師帶來了很大的壓力，需要教師不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。一線教師要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、鉆研和積累。有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能把握好重難點(diǎn)，才能在課堂上游刃有余，提高課堂效率。新高考帶來了實(shí)際教學(xué)時(shí)間減少和課堂容量的加大等問題，為了保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，要求教師不斷提高對(duì)教材的優(yōu)化整合能力。那么，教師如何提高對(duì)教材的優(yōu)化整合能力呢？筆者認(rèn)為首先要深刻理解新課程理念，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，在整合過程中不是把內(nèi)容簡單地疊加或刪減，更不是為了整合而整合，而是在深刻理解新課程理念、認(rèn)真解讀課標(biāo)、客觀分析學(xué)情的基礎(chǔ)上作靈活而恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｆ浯我ń滩恼w知識(shí)，只有對(duì)三本必修和兩本選修教材的內(nèi)容十分清晰，了然于胸，才能對(duì)教材中重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合并，形成一個(gè)完整而不重復(fù)的知識(shí)體系。再次要多學(xué)習(xí)，多借鑒，通過網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)用書、其他教師等途徑學(xué)習(xí)優(yōu)秀的整合案例，并為自己所用，提高對(duì)教材的整合能力。
四、總結(jié)
高考改革牽動(dòng)著千家萬戶，牽動(dòng)著全社會(huì)，為此學(xué)校和教師應(yīng)該及時(shí)掌握新高考的新變化和新高考給地理教學(xué)帶來的影響，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保證高考改革政策的落實(shí)生根，保證學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。
作者：黃勝榮 單位：浙江省壽昌中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：高中地理教學(xué)學(xué)生興趣培養(yǎng)研究
摘要：
高中地理老師在平時(shí)教學(xué)過程中要走近學(xué)生，利用通俗趣味性強(qiáng)的語言，采用多種直觀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，努力提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高地理學(xué)習(xí)效率。
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高中地理 興趣教學(xué) 培養(yǎng)方法
筆者所在的蘇北農(nóng)村高中，地理專業(yè)任課老師少，學(xué)校開設(shè)的課時(shí)較少，學(xué)生的初中地理知識(shí)薄弱，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間更是少之又少，這些客觀事實(shí)，使“如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率”成為一線老師普遍思考的問題。通過多年的對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)：只有激發(fā)學(xué)生興趣，才能快速提高成績。
一、建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“親其師，信其道”。每個(gè)人都有獨(dú)特的個(gè)性，以往的嚴(yán)肅教學(xué)已經(jīng)很難拉近師生間的距離。美國教育家約翰•洛克在《教育漫話》中說：“教師不可把自己當(dāng)成驚嚇鳥兒的稻草人，使學(xué)生見了自己的面就害怕。”因此，建立融洽的師生關(guān)系，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件。首先，努力成為學(xué)生的“朋友”。教師要主動(dòng)走出“神殿”，把微笑帶進(jìn)課堂，把愛釋放給學(xué)生，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生間平等對(duì)話。其次，努力成為學(xué)生的“偶像”。釋放自己的教學(xué)魅力，你的幽默風(fēng)趣、無所不知，可以讓學(xué)生主動(dòng)跟你學(xué)習(xí)。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，有時(shí)教師的“偶像效應(yīng)”比教學(xué)水平影響更大。你的每一節(jié)課，都有可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。最后，成為學(xué)生進(jìn)步的“導(dǎo)師”。學(xué)生只有成績不斷提高才會(huì)真正主動(dòng)學(xué)習(xí)。平時(shí)的測試要有技巧，比如，月考，出一些平時(shí)訓(xùn)練過的原題，讓學(xué)生明確平時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是考試的內(nèi)容；期中期末考試前，教師可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)押題，押題的成功率不斷提高，學(xué)生成績也會(huì)隨之提高。讓一個(gè)多次不及格的學(xué)生考到70分或80分，讓學(xué)生體會(huì)到進(jìn)步的快樂，一方面學(xué)生獲得成功的喜悅，另一方面老師得到學(xué)生對(duì)其能力的肯定，師生關(guān)系更融洽。
二、用通俗、趣味性強(qiáng)的語言激發(fā)學(xué)生興趣
語言是地理教學(xué)的基礎(chǔ)，是其他教學(xué)方式的載體。地理學(xué)科對(duì)語言精準(zhǔn)要求很高，如果加入幽默風(fēng)趣富有個(gè)性的語言，在課堂上就更容易吸引學(xué)生眼球。平時(shí)喜歡音樂的我，時(shí)常能從一些歌曲中發(fā)現(xiàn)有關(guān)地理知識(shí)的歌詞。將這些發(fā)現(xiàn)在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生以驚奇的眼光看著我，就牢固記住了知識(shí)點(diǎn)。如在講城市起源的時(shí)候?qū)W生對(duì)兩河流域很陌生，讓他們聽《愛在西元前》這首歌，從歌曲中不僅可以熟記底格里斯河和美索不達(dá)米亞平原等地名，而且可以幫助他們了解古老的巴比倫文化，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)效果好。
三、利用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣
高中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其時(shí)空范圍跨度大，內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科，僅僅依靠學(xué)生的見聞和原有知識(shí)基礎(chǔ)難以掌握，需要運(yùn)用直觀的教學(xué)手段。
1.利用各種地圖進(jìn)行教學(xué)
每位同學(xué)手里都有地圖冊(cè)和填圖冊(cè)，可是在平時(shí)教學(xué)中常常被束之高閣，這是教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。因?yàn)榈貓D是地理的第二語言，脫離地圖的地理教學(xué)是不完整的地理教學(xué)，尤其是高中地理。絕大部分知識(shí)和地圖、圖表聯(lián)系緊密。教師在平時(shí)教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生以地圖為抓手，學(xué)會(huì)讀圖。既可以幫助學(xué)生理解抽象的地理知識(shí)，又可以活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的思維能力。還可以將一些地圖懸掛在教室的主題墻上，如洋流分布圖、世界氣候類型圖、自然帶分布圖等，讓學(xué)生可以通過隨時(shí)隨地觀察，牢記規(guī)律。
2.認(rèn)真設(shè)計(jì)地理板圖
在課堂上，教師親手繪制簡單的黑板圖，利用掛圖及多媒體信息等，教學(xué)簡單、靈活，學(xué)生易于接受。比如在學(xué)習(xí)洋流的分布規(guī)律時(shí)，以副熱帶為中心形成北順南逆的洋流系統(tǒng)，北半球副極地地區(qū)形成逆時(shí)針洋流系統(tǒng)。如下圖所示，教師在課堂講解時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手合作畫出洋流分布規(guī)律圖。教師進(jìn)一步引導(dǎo)歸納出北半球洋流分布是一個(gè)完整的“8”字，南半球是一個(gè)“0”字，并且，數(shù)字的寫法就是洋流的流向。在這一過程中，教師既講解了重難點(diǎn)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。這樣講解世界洋流分布規(guī)律，簡單直觀，邏輯嚴(yán)密，學(xué)生接受起來比較輕松。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué)
現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)于地理教學(xué)而言，有益于化抽象為形象。例如，講解溫帶海洋性氣候時(shí)，教師用PPT制作課件，展示幾張英國紳士圖片，讓學(xué)生從圖中找出在裝扮上的共同點(diǎn)，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都穿西裝且手里都拿把傘，再引導(dǎo)學(xué)生分析原因：英國氣候溫和濕潤，且降水時(shí)間不固定，這讓學(xué)生很好理解溫帶海洋性氣候的特征，終年降水，氣候溫和。通過演示，把枯燥的教材內(nèi)容變成學(xué)生喜歡的圖片、動(dòng)畫，吸引學(xué)生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
四、學(xué)習(xí)生活中有用地理，激發(fā)學(xué)生興趣
地理學(xué)科學(xué)用相長特點(diǎn)明顯。生活是最好的老師，從生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)。老師在平常生活中要注意觀察本地區(qū)的特點(diǎn)。在平時(shí)教學(xué)中，努力聯(lián)系周邊的生活，用生活中的實(shí)物代替課本上的抽象知識(shí)，學(xué)生掌握起來更容易。如在講解城市空間結(jié)構(gòu)時(shí)，從自己平時(shí)拍攝的照片中找出一些代表性地區(qū)，比如沭濱小區(qū)、化肥廠、金三角商業(yè)街區(qū)等，用這些圖片導(dǎo)入新課，學(xué)生的熱情立即被喚醒。
五、總結(jié)
總之，作為一位蘇北農(nóng)村高中地理老師，我會(huì)用地理知識(shí)豐富學(xué)生的大腦，把興趣滲入教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。
作者：陸陽 單位：新沂市高流中學(xué)
第三篇：高中地理案例教學(xué)探討
【摘要】
文章對(duì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行案例教學(xué)，為學(xué)生提供了大量地理素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主動(dòng)性，塑造了學(xué)生的地理基本素質(zhì)，有效培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
【關(guān)鍵詞】
高中地理 案例教學(xué) 有效策略
高中地理案例教學(xué)是通過具體的地理教學(xué)意境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的一種方法。高中地理是高中教學(xué)階段的重要組成部分，地理知識(shí)不僅可以開闊學(xué)生的眼界，認(rèn)識(shí)復(fù)雜多樣的世界，更有助于學(xué)生形成正確的人生觀，豐富學(xué)生的課外生活和精神世界，為學(xué)生未來的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。
一、利用案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
興趣是學(xué)生最好的教師，它能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，在地理案例教學(xué)中往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。高中地理教學(xué)不應(yīng)只局限于課本知識(shí)上，教師要根據(jù)課本，結(jié)合具體案例幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)，從而有效消除學(xué)生對(duì)地理的厭煩和恐懼心理。例如，學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸網(wǎng)中的線”一課時(shí)，以泛亞鐵路建設(shè)為例，教師可以提供泛亞鐵路（新加坡———昆明）建設(shè)的案例（泛亞鐵路是東盟與中國進(jìn)行聯(lián)系的重要交通道路），以吉隆坡、曼谷的已有鐵路為共用段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交通運(yùn)輸線的區(qū)位選擇及逆行研究討論，教師提出問題：“同學(xué)們認(rèn)為哪條交通線路最合適并說明理由。在討論過程中，大家可以自行進(jìn)行小組討論。”由于交通運(yùn)輸網(wǎng)的線涉及初中地理知識(shí)，學(xué)生肯定會(huì)主動(dòng)查閱初中地理知識(shí)及地圖。有的學(xué)生還會(huì)借助地圖進(jìn)行論證，逐步把各個(gè)城市的線路圖連接起來。隨著學(xué)生研究學(xué)習(xí)的深入，就會(huì)發(fā)現(xiàn)把兩個(gè)地圖合成一個(gè)圖看起來更為方便、直觀。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更全面的思索，根據(jù)建設(shè)鐵路的地形、社會(huì)效益、投資成本及運(yùn)營里程的長短來討論交通運(yùn)輸網(wǎng)中的線的區(qū)位選擇。實(shí)踐證明，在關(guān)于交通運(yùn)輸網(wǎng)中線的區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用案例教學(xué)可以化抽象的地理知識(shí)為具體、有趣的地圖知識(shí)，使學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用地圖解決問題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高了學(xué)生讀圖和用圖的能力。
二、利用案例教學(xué)塑造學(xué)生的地理基本素質(zhì)
高中地理的實(shí)體案例都是以現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題為背景，考查學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，并指導(dǎo)學(xué)生把已掌握的地理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，以提高解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性”一課中，教師結(jié)合教材引入了“長江三峽工程的綜合決策”案例來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的整體性進(jìn)行分組討論，以小組為單位得出統(tǒng)一結(jié)論報(bào)告給教師，先不公布答案，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答案，并向?qū)W生講解合理利用資源的重要性。
三、利用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力
在案例教學(xué)中，為學(xué)生提供與教材相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活案例，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師以學(xué)生為主體，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在學(xué)生理解的范圍內(nèi)充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)中，積極、主動(dòng)地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行思索和討論。例如，在學(xué)習(xí)“太陽對(duì)地球的影響”一課中，教材中就有“大棚農(nóng)業(yè)”“太陽活動(dòng)對(duì)地球氣候的影響”等案例導(dǎo)學(xué)，運(yùn)用這些案例可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握自然地理的原理和運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，有助于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象和理解，再通過教師的簡單點(diǎn)撥，學(xué)生可以很快地掌握所學(xué)的地理知識(shí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)地理知識(shí)。四、利用案例教學(xué)幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法在新課程改革背景下，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，它將學(xué)生作為課堂的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)充分關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊的地理事物進(jìn)行有效感知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中找出地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促使其對(duì)地理科學(xué)方法實(shí)現(xiàn)充分掌握。例如，在學(xué)習(xí)“大氣污染及其防治”時(shí)，就可以選取學(xué)生所在地區(qū)作為案例研究。在課堂開始的前一周，教師下達(dá)任務(wù)，學(xué)生自主結(jié)合，分為若干個(gè)小組，對(duì)本地區(qū)大氣降水的PH值進(jìn)行測量，對(duì)身邊的一些工廠進(jìn)行調(diào)查，并記錄其廢氣排放情況等；課堂開始時(shí)，學(xué)生將調(diào)查的結(jié)果呈現(xiàn)過來：以酸雨為例，共呈現(xiàn)兩種不同的調(diào)查結(jié)果，一種結(jié)果為PH值在5.5到6.0之間，一組則得出了9的PH值。談及調(diào)查方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用了兩種測量方法：一種是利用純凈的水瓶來對(duì)雨水進(jìn)行收集，然后借助于試紙測量；另外一種則是降水結(jié)束之后，測量水坑中的水。接著，教師再組織學(xué)生互相討論，評(píng)價(jià)兩種測量方式，學(xué)生紛紛表示第二種方法是不科學(xué)的，因?yàn)榈孛嫫渌镔|(zhì)會(huì)影響到雨水，那么測量值是不夠精確的。之后，引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨的概念，學(xué)習(xí)酸雨的防治措施。在本次案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通過實(shí)踐，掌握了地理學(xué)習(xí)方法，提高了動(dòng)手能力。
五、利用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀
在新課程改革背景下，需要將人文精神滲透于地理教學(xué)過程中，大力培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。以“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”為例，結(jié)合教材內(nèi)容，將“鎳礦區(qū)居民的選擇”案例引入進(jìn)來，某小鎮(zhèn)的山上有巨大的鎳礦，小鎮(zhèn)居民的工作大多是提取和加工礦石，還有一些從事林業(yè)生產(chǎn)。通過熔煉鎳礦石，對(duì)小鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)增長起到了巨大的促進(jìn)作用，但排放的有毒物質(zhì)卻會(huì)威脅到人們的身體健康。如果鎳的生產(chǎn)量繼續(xù)擴(kuò)大，林業(yè)生產(chǎn)也無法維持下去，這樣就會(huì)因?yàn)橐环N資源的開發(fā)而犧牲掉另一種資源。如果關(guān)掉鎳礦廠，可以保障居民的身體健康，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度卻要放緩。這個(gè)案例體現(xiàn)了環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矛盾性，通過這種兩難的取舍關(guān)系，可以提升學(xué)生的價(jià)值判斷能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。
六、總結(jié)
對(duì)高中地理進(jìn)行案例教學(xué)，可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主動(dòng)性，將枯燥的地理知識(shí)化抽象為生動(dòng)，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)高中地理，有助于塑造學(xué)生的地理基本素質(zhì)，有助于學(xué)生將已掌握的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從地理的角度去觀察生活現(xiàn)象和社會(huì)問題。此外，案例教學(xué)還有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
作者：劉婕 單位：江西省南昌縣蓮塘三中
參考文獻(xiàn)：
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第四篇：普通高中地理新課程教學(xué)探索
摘要：
作者在新課程的實(shí)踐過程中結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課程有一定理解，現(xiàn)談?wù)勛约旱目捶āＴ趯?shí)施新課程的過程中我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面實(shí)施效果更好。認(rèn)真分析教材，挖掘教材內(nèi)涵。認(rèn)真分析教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體會(huì)編排意圖；熟練教學(xué)內(nèi)容，正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材的內(nèi)涵；創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計(jì)教材過程，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，可把豐富有趣的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境。倡導(dǎo)以“探究性學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方法，新課程樹立了正確的教師角色意識(shí)，即不僅能做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。評(píng)價(jià)方式上關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，應(yīng)主要從學(xué)生解決地理問題的方法和過程著手，不僅要了解學(xué)生能否把現(xiàn)實(shí)生活中的問題抽象為地理問題并形成有效的解決問題思路，而且要了解學(xué)生在提出地理問題、搜集整理及分析地理信息資料、回答地理問題這一過程中的表現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：
高中地理 新課程 教學(xué)方法
我省是率先實(shí)施新課程的省區(qū)之一，通過幾年地理的教學(xué)研究，筆者對(duì)新課程有了更深入了解。現(xiàn)對(duì)新課程的實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、認(rèn)真分析教材，挖掘教材的內(nèi)涵
1.認(rèn)真分析教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體會(huì)編排的意圖。
我們選用的是人教版普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的版本。共有三個(gè)必修模塊和七個(gè)選修模塊，每個(gè)模塊教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)主要由簡練精辟的文字、豐富鮮活的圖像、典型生動(dòng)的案例、短小精悍的閱讀材料和具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“問題研究”等內(nèi)容組成。這些內(nèi)容形式的編排主要從地理教育的需要出發(fā)，改變了以往課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
2.熟練教學(xué)內(nèi)容，正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材的內(nèi)涵。
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練掌握和課程標(biāo)準(zhǔn)的正確理解是教授教材內(nèi)容的基礎(chǔ)。這就要求地理老師對(duì)新教材和課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論并進(jìn)行深入細(xì)致的研究，在正確理解教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，挖掘教材內(nèi)涵，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并制定相應(yīng)的實(shí)施策略，即對(duì)于在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生什么，如何獲得，教師要做到心中有數(shù)。還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)再創(chuàng)造，重新組織教材內(nèi)容，始終把握住用教材教學(xué)生，而不是給學(xué)生教教材。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計(jì)教材過程
教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，從某種程度上說，實(shí)際上在于對(duì)原有學(xué)習(xí)水平的一種估計(jì)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，可把豐富有趣的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境。只有在問題情境中，才能促使學(xué)生的新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，使之產(chǎn)生困惑、疑問，有了疑問就能啟發(fā)學(xué)生積極思考，勤思好問，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，要特別注重思維過程與方法，為學(xué)生拓展更加廣闊、真實(shí)的探究學(xué)習(xí)空間，并對(duì)學(xué)生有潛移默化的創(chuàng)新啟示。例如：在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)寶鋼、鞍剛這兩大鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素有一個(gè)較深入了解，可創(chuàng)設(shè)這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國大型鋼鐵工業(yè)基地，二者在資源條件因素上有什么不同？為什么在資源缺少的沿海地區(qū)布局寶鋼這樣一個(gè)大型鋼鐵工業(yè)基地？上海市一個(gè)特大城市，寶鋼的布局需要考慮哪些環(huán)境要素從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且臨長江？從市場和資源這兩個(gè)區(qū)位因素考慮，你認(rèn)為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？由這組問題逐個(gè)深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，還會(huì)有創(chuàng)新的答案。
三、倡導(dǎo)以“探究性學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方法
探究性學(xué)習(xí)也被稱為“問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)”，“問題”是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向。愛因斯坦曾說，發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題。”因此，能否發(fā)現(xiàn)、提出對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性和吸引力，有探究價(jià)值的問題對(duì)探究學(xué)生至關(guān)重要。新課程樹立了正確的教師角色意識(shí)，即不僅能做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開發(fā)者指導(dǎo)者和合作者。因此，教師要努力使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，這是探究式學(xué)習(xí)引入地理課堂的關(guān)鍵，并將注意力更多地集中在指導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，并學(xué)會(huì)探究問題。例如：學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”一節(jié)，學(xué)習(xí)案例德國魯爾區(qū)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究魯爾區(qū)從興起到鼎盛，后走向衰落，最后重新煥發(fā)活力的原因，此時(shí)學(xué)生就初步形成了分析某個(gè)工業(yè)區(qū)發(fā)展的基本技能。教師可以以我國的東北老工業(yè)區(qū)的發(fā)展為例，借用探究魯爾區(qū)的方法，討論我國應(yīng)怎樣振興東北地區(qū)的工業(yè)，以此加深學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)形式的掌握。
四、評(píng)價(jià)方式上關(guān)注過程性評(píng)價(jià)
新課程強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)評(píng)論不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要注重學(xué)習(xí)過程及在實(shí)踐活動(dòng)中所變現(xiàn)出來的情感和態(tài)度變化。運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，應(yīng)主要從學(xué)生解決地理問題的方法和過程著手，不僅要了解學(xué)生能否把現(xiàn)實(shí)生活中的問題抽象為地理問題并形成有效的解決問題思路，而且要了解學(xué)生在提出地理問題、搜集整理及分析地理信息資料、回答地理問題這一整套過程中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)時(shí)可采用書面形式的測驗(yàn)、口頭表達(dá)、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見的評(píng)價(jià)形式，也要注意通過觀察學(xué)生在評(píng)論、實(shí)地觀測觀察、探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
五、總結(jié)
總之，新課程給我們提供了嘗試的“平臺(tái)”，大家都處在一個(gè)無前車之鑒的全新探索和實(shí)踐過程中，我們只有深深扎根于課堂這一實(shí)踐的土壤中，認(rèn)真研究，不斷加以完善，勤反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，才能更好地實(shí)施新課程，使新課程實(shí)驗(yàn)結(jié)出豐碩果實(shí)。
作者：王克鋒 單位：固原市回民中學(xué)
第五篇：高中地理教學(xué)案例教學(xué)應(yīng)用
摘要：
案例教學(xué)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)。教師在高中地理科目中運(yùn)用案例教學(xué)法，要充分考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，制訂周密的教學(xué)計(jì)劃，選擇完善的案例，把握討論的中心環(huán)節(jié)，從而取得較好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；教學(xué)效果案例教學(xué)法憑借開放式、互動(dòng)式的優(yōu)點(diǎn)，已廣泛應(yīng)用于多學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，極大地提高了教學(xué)效率。高中地理是一門具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的綜合應(yīng)用型科目，學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)在理論指導(dǎo)下解決實(shí)際問題的能力。地理教學(xué)中采用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生通過案例學(xué)會(huì)分析問題，通過討論加深對(duì)知識(shí)的理解。
一、案例教學(xué)理論闡述
案例教學(xué)法是美國首創(chuàng)的，后推廣到全世界。其最先應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，隨后很多學(xué)科都引入這種教學(xué)方法。案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方法。它事先需要制訂周密的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備工作，做好案例的選擇，在教學(xué)中要組織學(xué)生展開討論，提升學(xué)生思考問題的方法及專業(yè)水平。在這個(gè)過程中，案例的選擇非常重要，這個(gè)案例要基于一定的事實(shí)，又要具有一定的代表性，能夠讓學(xué)生通過案例分析，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)要重視教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生討論、雙向交流等內(nèi)容和環(huán)節(jié)。
二、高中地理案例教學(xué)建議
1.制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃
高中地理知識(shí)涵蓋了自然地理、人文地理和區(qū)域地理知識(shí)，理論性很強(qiáng)，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。教師制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，遵循由淺到深的認(rèn)識(shí)規(guī)律，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)尤其要如此。案例教學(xué)時(shí)，制訂教學(xué)計(jì)劃要注意兩點(diǎn)：一是計(jì)劃的制訂要符合地理教學(xué)大綱的精神要求。教學(xué)大綱是教學(xué)的指揮棒，是教師教學(xué)的原則和方向，所有的教學(xué)內(nèi)容都要在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行。二是地理教學(xué)計(jì)劃的制訂要符合學(xué)生的實(shí)際。由于到了初中才開始地理課，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間較短，很多學(xué)生對(duì)地理不感興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，這就需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際。
2.選擇合適的教學(xué)案例
案例教學(xué)，選擇合適的案例尤為關(guān)鍵。在地理案例教學(xué)中，教師課下一定要備好課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真鉆研教材，精心挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。例如，在學(xué)習(xí)“常見天氣系統(tǒng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論“為什么新疆地區(qū)長期干旱少雨，而東南沿海會(huì)有那么多的臺(tái)風(fēng)光顧”。學(xué)生通過已經(jīng)掌握的大氣運(yùn)動(dòng)等知識(shí)進(jìn)行分析，然后提出不同的意見，最后教師綜合學(xué)生的各種意見進(jìn)行正確的理論講解和指導(dǎo)，學(xué)生就能全面掌握天氣系統(tǒng)知識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的發(fā)展模式以及該模式的利弊，由于涉及家鄉(xiāng)的具體內(nèi)容，學(xué)生熟悉且感興趣，這樣的案例更適合學(xué)生進(jìn)行探討研究。
3.學(xué)生要有豐富的綜合知識(shí)
地理是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)圈，前后聯(lián)系緊密，尤其是前面的自然地理對(duì)后面的人文地理的學(xué)習(xí)，對(duì)人類的實(shí)踐活動(dòng)具有直接的指導(dǎo)作用。案例教學(xué)需要學(xué)生具有豐富的知識(shí)積累和較廣的知識(shí)面。高中生在進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，一定要加強(qiáng)綜合知識(shí)的積累。這個(gè)綜合知識(shí)，既有地理學(xué)科的綜合知識(shí)，如各種地理理論知識(shí)及人文地理的實(shí)踐知識(shí)；又有其他學(xué)科的知識(shí)，如時(shí)政熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、民族習(xí)俗等知識(shí)。掌握綜合知識(shí)既可以增加案例教學(xué)的有效性，也是應(yīng)對(duì)地理考試、提高地理實(shí)用能力的有效手段。
4.通過問題導(dǎo)向來加強(qiáng)案例教學(xué)
對(duì)于案例教學(xué)，引入的案例要讓學(xué)生通過案例發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。解決問題是地理學(xué)習(xí)的根本目的。地理案例教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”時(shí)，教師可以設(shè)置問題，讓學(xué)生列舉生活中常見的氣象災(zāi)害，然后說出每一種氣象災(zāi)害影響的主要地區(qū)以及發(fā)生的主要季節(jié)，然后讓學(xué)生分析其形成的主要原因，然后讓學(xué)生針對(duì)具體的氣象災(zāi)害做出可行的監(jiān)測和防御措施等。
5.注重理論聯(lián)系實(shí)際
學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是為了解決生活中的實(shí)際問題，地理學(xué)科也不例外。因此，案例教學(xué)需要聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用學(xué)到的地理理論知識(shí)來解決生活中的難題。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害與防治”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以用學(xué)過的原理，為自己家鄉(xiāng)或某一城市設(shè)計(jì)合理的預(yù)防災(zāi)害的應(yīng)急預(yù)案，達(dá)到解決問題、學(xué)以致用的目的。又如，學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以用地理理論知識(shí)，對(duì)自己所在城市的主要環(huán)境問題進(jìn)行分析，給出環(huán)境保護(hù)的主要措施，幫助政府分憂解難。
三、總結(jié)
總之，教師在高中地理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，必須認(rèn)真研究學(xué)生，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，以提高學(xué)生運(yùn)用地理理論知識(shí)解決實(shí)際問題為核心，加強(qiáng)對(duì)案例的把關(guān)，從而提高案例教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
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[3]王崢嶸.新時(shí)期高中地理案例教學(xué)的創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2013（30）.
第六篇：高中地理案例教學(xué)法之探究
在我國地理課教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授法是最具中國特色的、占主導(dǎo)地位的、長期使用的教學(xué)方法。雖然傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)重要顯著，但是當(dāng)今的地理教學(xué)目標(biāo)的改變，這種方法對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型、開拓型人才表現(xiàn)出明顯的局限性。隨著知識(shí)日益更新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)人物的重大，案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法備受矚目。本文根據(jù)地理教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,明確案例教學(xué)的額基本概念，闡述了在新課標(biāo)的背景下地理案例教學(xué)的作用，總結(jié)了案例教學(xué)的基本問題及其對(duì)策。
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵
近年來，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國對(duì)案例教學(xué)的研究火熱，促進(jìn)了地理教學(xué)理念的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。案例教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,教師結(jié)合具體的實(shí)際案例,逐步的引導(dǎo)學(xué)生積極分析、討論問題和形成自己觀點(diǎn),用來提高教學(xué)質(zhì)量及其效果,包含著教師的教的具體的活動(dòng)并且培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的綜合能力的一種教學(xué)方法。地理案例教學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、.教學(xué)過程的互動(dòng)性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。
二、案例教學(xué)法的作用
1.教師可以優(yōu)化課堂教學(xué)
在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師按照高考大綱來講解地理知識(shí)，并且可以通過采用案例的方式來降低地理知識(shí)的難度。因此，教師需要系統(tǒng)的整理地理知識(shí)，才能夠理解教材和實(shí)現(xiàn)深入淺出的教學(xué)。教師需要改變傳統(tǒng)的授課方式，來挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和廣泛的思維點(diǎn)，進(jìn)而可以優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，新課改后的案例教學(xué)可以充分實(shí)現(xiàn)這一活動(dòng)。
2.可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力
學(xué)生在教室的引導(dǎo)下閱讀案例，在腦海中會(huì)產(chǎn)生很多疑問，此時(shí)可以要求學(xué)生自己主動(dòng)去探究查閱相關(guān)的資料，或者去社會(huì)考察和調(diào)查，通過自己的分析和討論，得出相關(guān)的結(jié)論，找到解決問題的最佳方法和途徑。3.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流案例教學(xué)充分體現(xiàn)了在教學(xué)中，師生互補(bǔ)、教學(xué)相長的教師與學(xué)生的新關(guān)系。學(xué)生在閱讀分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，而教師在整個(gè)案例教學(xué)中則始終起著積極引導(dǎo)的作用。總之，相對(duì)于傳統(tǒng)的教授教學(xué)方式，案例教學(xué)可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，有其無法比擬的優(yōu)勢。
三、案例教學(xué)法中存在的問題及其對(duì)策
1.案例教學(xué)法中存在的問題
（1）教師對(duì)案例教學(xué)課堂操作還有很多不足
在現(xiàn)實(shí)的地理案例教學(xué)中,案例量的增加導(dǎo)致，往往會(huì)出現(xiàn)案例過多、濫用的現(xiàn)象。如果對(duì)案例的認(rèn)識(shí)不足往往會(huì)導(dǎo)致案例的呈現(xiàn)方式混亂,邏輯順序缺乏,對(duì)案例的分析不清晰，這樣并沒有案例的使用質(zhì)量較差,案例的羅列,造成學(xué)生的混亂，學(xué)生無法形成完整的知識(shí)體系和良好的學(xué)習(xí)方法。教師對(duì)案例的歸納和總結(jié)不到位,結(jié)論缺乏高度的集中性和啟發(fā)性,只是通過專家的定論對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，案例的作用沒有被體現(xiàn)。
（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)不足
在地理案例教學(xué)過程中,一方面有些教師對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力認(rèn)識(shí)不足，對(duì)案例過分求新、求奇,往往導(dǎo)致課堂上只有少數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)案例教學(xué)的基本要求,剩余的多數(shù)學(xué)生無法融入學(xué)習(xí)，脫離了課堂教學(xué)。另一方面，長此以往學(xué)生逐漸養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴心理，死記硬背，無法自主學(xué)習(xí),難以適應(yīng)勤于思維的案例教學(xué)法。
（3）師生互動(dòng)不足
教學(xué)過程存在弊病。有些教師在案例教學(xué)實(shí)踐過程中無法適應(yīng)新的教學(xué)方法，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)的說教者、管理者的角色。甚至，有些教師將課堂變成教師可有可無、無所事事、任課堂自由討論的情況。師生互動(dòng)的不足，使課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展不順。案例教學(xué)過程中,教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者,應(yīng)該要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。
2.解決問題的對(duì)策
（1）針對(duì)案例教學(xué)課堂操作的不足
首先要確定案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,明確要讓學(xué)生掌握的知識(shí)和原理。其次，選取相應(yīng)的案例進(jìn)行教學(xué)。再次,教師通過對(duì)案件的深入認(rèn)識(shí)，必須對(duì)其進(jìn)行再加工,使學(xué)生順利地進(jìn)入到預(yù)設(shè)的特定情景中,從而實(shí)現(xiàn)思維與情景交融。最后,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展合理的安排案例的編排順序,以便更好地體現(xiàn)案例傳承知識(shí)和訓(xùn)練思維的功能。
（2）針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主體學(xué)生，學(xué)生之間存在著原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和性格等各方的差異
在地理教學(xué)中，每位學(xué)生都有思考、參與分析和討論的機(jī)會(huì)，所用的案例內(nèi)容應(yīng)具有豐富性和遞進(jìn)性的特點(diǎn),案例教學(xué)過程中還要注意采用差異性的教學(xué)方式,使案例提供的情境和分析的思路與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)吻合,以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)效益的最大化。教師必須不斷地更新案例,使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求，能夠反映當(dāng)前的實(shí)際。
（3）教師應(yīng)該對(duì)教授的理論深入理解
在學(xué)生中主動(dòng)地營造一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題,注意教學(xué)過程中師生的交流和溝通提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課改的實(shí)施下，新高考地理試題中應(yīng)用型和能力型試題增加，體現(xiàn)了新課改的要求。結(jié)合生活現(xiàn)象與實(shí)際設(shè)置的情境題增加，我們需要探索各種新的教學(xué)模式，雖然案例教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間較短，但其成效去極為顯著。通過實(shí)施案例教學(xué)法，學(xué)生對(duì)教材中的原理、規(guī)律、知識(shí)理解的更為深刻，訓(xùn)練和發(fā)展了思維習(xí)慣和能力，教學(xué)效果得到了明顯的提高。同時(shí)，教師需要掌握更多的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，以適應(yīng)日益更新的教學(xué)模式。
四、總結(jié)
總而言之，在當(dāng)前新課改的要求下，科學(xué)地選用案例教學(xué)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的改善和教師的專業(yè)素質(zhì)的提高，有利于我們地理教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展。
作者：原凱軍 單位：山西省河津二中
第七篇：高中地理地圖教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)研究
摘要：
區(qū)域的發(fā)展、開發(fā)以及整治等問題已經(jīng)成為當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，而關(guān)于區(qū)域地理的有關(guān)課程也是高中地理知識(shí)體系中的重要組成部分，再加上近些年來高考命題對(duì)這一部分的重視，所以關(guān)于高中區(qū)域地理的知識(shí)學(xué)習(xí)就顯得極為重要。而對(duì)于高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)區(qū)域地理最難的地方就是不能很有效的將地圖中的信息和知識(shí)有效提煉和利用，因此高中地理地圖教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)就具有關(guān)鍵性和緊迫性。
關(guān)鍵詞：
高中地理 地圖教學(xué) 培養(yǎng)能力
無論是什么樣的地理事物，其分布都絕對(duì)離不開一定的區(qū)域，怎樣才能將發(fā)生的地理現(xiàn)象落實(shí)到具體區(qū)域進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和區(qū)分，高中地理地圖教學(xué)中就對(duì)此作了詳細(xì)解釋，因此高中地理地圖教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)在整個(gè)高中地理教學(xué)中都占有重要的比重。
1.現(xiàn)目前高中學(xué)生在地理地圖上學(xué)習(xí)效率不高的原因
首先就是學(xué)生受高考制度的影響，對(duì)整個(gè)地理學(xué)習(xí)的積極性不高，再加上地圖學(xué)習(xí)難度更大且花費(fèi)的時(shí)間較多；還有就是許多高中因?yàn)榻逃Ｊ酱嬖谄睿彩沟脤W(xué)生們認(rèn)為地理地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有多少意義；還要就是因?yàn)榻逃贫鹊牟恢匾暎瑢W(xué)生在地圖知識(shí)的掌握上也相對(duì)薄弱；再者就是因?yàn)閷W(xué)生缺乏空間想象力，就很難讀懂空間方位地圖，就造成了“越學(xué)越難，越難越不學(xué)”的惡性循環(huán)學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.關(guān)于地圖能力的概述
關(guān)于地圖能力的解釋在世界各國都有不同的解釋，我國地理教育界中普遍認(rèn)為地圖能力就是指能從各種各樣的地圖圖像中取得需要信息和知識(shí)的能力。而地圖能力又具體包括了認(rèn)知、理解、操作和應(yīng)用這四方面的地圖能力，并且地圖能力有三個(gè)層次，即有圖必用、無圖自繪、加工儲(chǔ)存再利用。所謂有圖必用就是指教師在進(jìn)行高中地理課程的教學(xué)中要將擁有和可利用的地圖以及地理模型充分使用到教學(xué)中來，從而幫助學(xué)生提供掌握地理知識(shí)的能力，再讓學(xué)生掌握基本的簡單圖表繪制方法和技能；無圖自繪則是指教師通過教授學(xué)生基本繪圖知識(shí)，讓學(xué)生在慢慢練習(xí)中擁有熟練的繪圖技巧，再利用自己所繪的地圖進(jìn)行地理知識(shí)歸納總結(jié)；第三則是通過對(duì)有圖必用、無圖自繪兩方面的逐漸熟悉和提高，讓學(xué)生養(yǎng)成新的認(rèn)知、思維以及心理習(xí)慣，用地圖能力對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工儲(chǔ)存再利用。
3.關(guān)于地圖能力的學(xué)習(xí)要求
要擁有良好的地圖能力就要要求學(xué)生擁有準(zhǔn)確的空間定位能力，因?yàn)榈貓D沒有文字語言，而其又含有許多關(guān)于空間定位的信息，所以學(xué)生在教師幫助下將能把地理現(xiàn)象和事物的空間概念充分建立，才能為以后的分析地圖打下基礎(chǔ)。高中地理地圖教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)最終目的還是能讓學(xué)生通過此獲得有用實(shí)效的地理信息，在學(xué)習(xí)過程中要對(duì)地圖上隱性信息和顯性信息進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)了解，對(duì)于代表顯性信息的山脈、河流、資源符號(hào)、行政界線、交通線、城市等要能立馬辨別，對(duì)于代表隱性信息的工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)以及交通線的分布特點(diǎn)要學(xué)會(huì)區(qū)分。要提高對(duì)地圖的分析能力，不管是任何區(qū)域的地理特征和現(xiàn)象，還有某些難解的地理規(guī)律都有其形成的內(nèi)在原因，所以學(xué)生在進(jìn)行區(qū)域地理學(xué)習(xí)時(shí)就要學(xué)會(huì)用地圖對(duì)這些地理形成原因進(jìn)行分析。還有一點(diǎn)還是高中地理地圖教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵，一定要學(xué)會(huì)用熟悉了解的地圖知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，學(xué)生要學(xué)會(huì)熟練使用各類專題地圖，對(duì)區(qū)域性和專業(yè)性地理知識(shí)進(jìn)行深入研究，對(duì)地理現(xiàn)象以及事物是變化規(guī)律和幅度要有一定了解，并能分析其原因。
4.關(guān)于高中地理地圖教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的策略
教師在進(jìn)行高中地理地圖教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)教學(xué)，提高學(xué)生地圖能力學(xué)習(xí)的興趣和積極性。據(jù)研究表明，越往高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)的學(xué)習(xí)興趣水平就會(huì)越發(fā)下降，這不僅僅是因?yàn)榈乩碇R(shí)的難度在隨著年級(jí)的升高而增加，還因?yàn)榈乩淼貓D知識(shí)的學(xué)習(xí)過程往往比較枯燥，所以學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)往往缺乏自信心和興趣，學(xué)習(xí)效率也得不到提高。所以教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，要對(duì)每個(gè)學(xué)生在區(qū)域地理知識(shí)學(xué)習(xí)上的需要，有目標(biāo)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行在區(qū)域地理知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，讓學(xué)生在潛移默化下將地圖學(xué)習(xí)積極性得到提高，要讓學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地圖相關(guān)資料的閱讀和學(xué)習(xí)，適當(dāng)增加學(xué)生的地理知識(shí)面范圍。還要督促學(xué)生勤加練習(xí)地理地圖方面的繪圖能力和信息閱讀能力，適當(dāng)?shù)亩ㄆ谂e行與地圖學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，高中地理地圖教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的工作順利展開。
5.結(jié)語
高中地理地圖教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)，不僅是整個(gè)高中地理學(xué)習(xí)中的重要部分，也是為將來在日常生活中能對(duì)地理地圖知識(shí)靈活運(yùn)用打下良好基礎(chǔ)，所以教師要注重對(duì)學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)，為學(xué)生地圖能力的學(xué)習(xí)創(chuàng)造興趣。
作者：李愛明 單位：西藏林芝地區(qū)第二高級(jí)中學(xué)
[參考文獻(xiàn)]
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第八篇：高中地理教學(xué)滲透環(huán)境教育探討
摘要：
高中地理教學(xué)與環(huán)境教育的目標(biāo)具有統(tǒng)一性，在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教學(xué)可以從根源上提升人們的環(huán)保意識(shí)。本文主要探討高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的意義、可行性和對(duì)策，以期教師在高中地理教學(xué)可以運(yùn)用合理的方式滲透環(huán)境教育，進(jìn)而可以在潛移默化中提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，保證環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
高中地理教學(xué) 環(huán)境教育 教育方法
地球是人類賴以生存的家園，但是人們?yōu)榱俗陨淼睦妫瑹o節(jié)制地向地球索取資源，致使生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞。因此，保護(hù)環(huán)境是人們義不容辭的責(zé)任。在高中地理教學(xué)中，滲透環(huán)境教育有利于提升學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的認(rèn)知，繼而有利于保護(hù)人類的共同環(huán)境。
一、滲透環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的意義
1.滲透環(huán)境教育是保護(hù)環(huán)境的重要手段
由于目前全球的環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，因此在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育具有重要的價(jià)值。英國生態(tài)學(xué)家愛德華曾經(jīng)將環(huán)境惡化比喻成為第三次世界大戰(zhàn)，他指出如果環(huán)境繼續(xù)惡化，將會(huì)使人類喪失生存的能力。近年來，全球的溫度持續(xù)升高，導(dǎo)致海平面上升，并且部分生物種類已經(jīng)滅絕，給人類的生存環(huán)境帶來了極大的挑戰(zhàn)。因此在對(duì)學(xué)生的教育中，應(yīng)該滲透環(huán)境教育，以期培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
2.滲透環(huán)境教育是教育發(fā)展的要求
在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，是教育發(fā)展的必然要求。地理教學(xué)中對(duì)于環(huán)境保護(hù)，要求人們樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，并且要促進(jìn)人口、環(huán)境和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。而在提升人們素質(zhì)方面，要從學(xué)生抓起，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展的觀念。在高中教學(xué)中，地理教學(xué)與環(huán)境教育的內(nèi)容存在統(tǒng)一性，可以實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)的價(jià)值。因此，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育具有重要的發(fā)展意義。
二、在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育分析
地理學(xué)科和環(huán)境教育存在較多的相似之處，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育具有重要的發(fā)展意義。《地理教育國際憲章》中提到，地理學(xué)是對(duì)人與社會(huì)之間的研究，地理人員最為感興趣的是研究人與環(huán)境之間的關(guān)系。高中地理課程中，大部分課程均是以人和環(huán)境的關(guān)系為研究主線，而且高中地理教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握地理知識(shí)的原理和技能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。另外，我國高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要在教學(xué)中滲透環(huán)境教育，以便全面提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。總之，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教學(xué)，是教學(xué)發(fā)展的必然要求，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的必然手段，具有重要的發(fā)展價(jià)值。
三、滲透環(huán)境教育的對(duì)策
1.提升課堂的趣味性
在高中地理教學(xué)中，滲透環(huán)境教育是提升人們環(huán)境保護(hù)意識(shí)的重要手段。地理教育中部分知識(shí)中包含環(huán)境知識(shí)，但是在傳統(tǒng)的教育中，部分教師難以深度地挖掘教材中的內(nèi)涵，繼而無法對(duì)學(xué)生實(shí)行環(huán)境教育。因此，地理教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘教材中的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要充分結(jié)合環(huán)境教育因素，從而提升地理教育內(nèi)容的感染力。如在高中地理教學(xué)講述全球氣候變化時(shí)，可以結(jié)合電影《后天》來講述教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過教學(xué)視頻，提升自身對(duì)氣候環(huán)境變化的認(rèn)知，繼而教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，如利用討論的形式指導(dǎo)學(xué)生掌握氣候變暖的因素，學(xué)生通過討論可以提升對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知。同時(shí)教師可以通過情境教學(xué)的方式使學(xué)生扮演生態(tài)環(huán)境中的角色。經(jīng)過一系列的教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)將環(huán)境教育滲透到高中地理教學(xué)中。
2.在課外活動(dòng)中滲透環(huán)境教育
在對(duì)環(huán)境的保護(hù)過程中，地理教師不僅需要將環(huán)境教學(xué)滲透到課堂教學(xué)中，還應(yīng)該將環(huán)境教學(xué)滲透到學(xué)生的課外活動(dòng)中，從而提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如可以開展垃圾分類、節(jié)約用水和節(jié)約用電等活動(dòng)，使學(xué)生在日常生活之中感受到環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí)可以組織學(xué)生開展大氣環(huán)境檢測等活動(dòng)，將環(huán)境教育充分滲透到學(xué)生的課外活動(dòng)中。另外，教師可以對(duì)學(xué)生的家長宣傳環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，從多方面來提升人們的環(huán)保意識(shí)。
3.加強(qiáng)環(huán)境教育與實(shí)際環(huán)境相融合
在高中地理教學(xué)中，學(xué)校的課程開發(fā)對(duì)于環(huán)保而言，具有重要的發(fā)展意義。學(xué)校在對(duì)教材的改編過程中，可以從家鄉(xiāng)的環(huán)境入手，結(jié)合本地的環(huán)境特點(diǎn)有針對(duì)性地改編教材。在教學(xué)過程中結(jié)合本地的實(shí)際環(huán)境，可以提升學(xué)生的憂患意識(shí)，使學(xué)生從一點(diǎn)一滴做起來保護(hù)地理環(huán)境。
四、總結(jié)
總之，高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，是教育發(fā)展的必然要求，同時(shí)是促進(jìn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要手段。我國高中在地理教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)課程，并且采用合理的教學(xué)方法來提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，保護(hù)人類共同的家園。
作者：陳崔冕 單位：重慶江津?qū)嶒?yàn)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第九篇：高中地理教學(xué)微課程價(jià)值探微
摘要
隨著“微時(shí)代”的到來，微課程作為一種新興教學(xué)資源已經(jīng)在中國播下種子，并開始生根發(fā)芽。本文主要闡述微課程的涵義和特點(diǎn)，分析目前新課程背景下，微課程在高中地理教學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮的重要作用，并對(duì)微課程在高中地理教學(xué)中的定位進(jìn)行預(yù)測。
關(guān)鍵詞
微課程 地理教學(xué) 價(jià)值 探微
繼2009年微博，2010年的微電影、微訪談，2011年的微信，2013年的4G時(shí)代，中國已悄然掀起了“微”浪潮。微課程作為一種新興教學(xué)資源已經(jīng)在中國播下種子，并開始生根發(fā)芽，微課程這嫩芽能否茁壯成長，成為高中地理課堂教學(xué)的一份子，還有待于各種實(shí)證研究。
一、微課程簡述
在國外，微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。現(xiàn)今熱議的微課程概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose于2008年秋首創(chuàng)的。在國內(nèi)，對(duì)微課程概念的理解還處在百家爭鳴的狀態(tài)，最早提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他在2011年10月首次給微課程下定義，并經(jīng)過不斷研究探索，他在2013年2月提出了“微課程3.0版”。微課又名“微課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。本人更傾向于胡鐵生老師的觀點(diǎn)，所以本文所講述的微課程主要指針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的微視頻。微課程具有“短”“小”“精”“活”等特點(diǎn)。“短”即教學(xué)時(shí)間短，以5—8分鐘為宜，一般不超過10分鐘；“小”即資源容量小，一般是小于100M；“精”即內(nèi)容精致，方法精當(dāng)，過程精心，效果精彩；“活”即內(nèi)容鮮活，形式靈活。因此，微課程即將成為“微”時(shí)代在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的熱門資源。
二、微課程在地理教學(xué)中的價(jià)值
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》把“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”和“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”等作為課程的基本理念。因此，在信息時(shí)代，在新課程改革的背景下，隨著國內(nèi)微課程資源的不斷研究、開發(fā)，優(yōu)秀微課課例資源的共建、共享，微課程符合新課改理念，在高中地理教學(xué)中更具重要作用。
（一）為教師個(gè)性化教學(xué)提供有效資源和創(chuàng)新平臺(tái)
1．“微”學(xué)習(xí)，提效率，促成長信息時(shí)代，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容全面，更新速度快，為教師的教學(xué)提供了便利，同時(shí)也給學(xué)習(xí)者帶來很大困擾，比如在百度上輸入“高中地球運(yùn)動(dòng)PPT”得出的結(jié)果是“百度為您找到相關(guān)結(jié)果約129000個(gè)”。龐大的資源量教師沒有時(shí)間觀看所有內(nèi)容，而且PPT課件中插入的某些視頻或文件經(jīng)常看不到，想有效的利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，取其精華，為我所用，真的很難做到，因此很多地認(rèn)為，教師下載一課件，經(jīng)過簡單加工，就變?yōu)橐延校L此以往，這種幾乎“復(fù)制”的行為，絕對(duì)無法造就一個(gè)有生命力有創(chuàng)造力的教師，當(dāng)然也無法培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)生。微課程量小、耗時(shí)短且針對(duì)性強(qiáng)，一般為名師之作或一線教師的經(jīng)典之作，可以為教師提供豐富的備課資源和高效靈活的學(xué)習(xí)資源，教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)找到符合自己的備課資源，而優(yōu)質(zhì)豐富的備課資源又是提高備課效率的基本保證。教師可以自由學(xué)習(xí)，取其精華融入自己的思想，整合成自己的資源，這就如站在巨人的肩膀上，能夠快速提高業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理念，為教師的的成長和個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。2.“微”創(chuàng)作，顯創(chuàng)新，展個(gè)性設(shè)計(jì)制作微課程，要求教師選擇“精致”的教學(xué)內(nèi)容，“精心”設(shè)計(jì)與制作，從而得到“精彩”的效果和“創(chuàng)造性”的結(jié)果。以人教版高中地理“日界線”主題學(xué)習(xí)為例：選擇該主題為必修1的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)該主題對(duì)于我校學(xué)生來說是一大難點(diǎn)，更難的是我校學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的理解差距很大。設(shè)計(jì)高效的微課，對(duì)教師是很大的考驗(yàn)。通過反復(fù)研討和近年來各屆學(xué)生的反饋情況，最終以問題鏈的形式貫穿整個(gè)課堂，具體設(shè)計(jì)如下：（1）情境導(dǎo)入———一對(duì)雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐大一歲，為什么？（2）什么是日界線？（3）為什么有日界線？（4）怎么計(jì)算日界線兩側(cè)的日期？（5）小結(jié)提升———180°經(jīng)線的地方時(shí)與全球新舊一天比重有什么關(guān)系？教師在問題鏈的設(shè)計(jì)過程中，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，不斷的思考鉆研，基于學(xué)情，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而不知不覺地進(jìn)行思考、探究。從教十年來試過很多種導(dǎo)入，該導(dǎo)入最吸引學(xué)生眼球。把它用于微視頻導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)不可思議事件非常感興趣，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)渴望瞬間激發(fā)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并主動(dòng)思考相關(guān)問題。該設(shè)計(jì)對(duì)于每個(gè)問題都結(jié)合板圖，感性直觀，簡潔快速，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，并利于學(xué)生讀圖判圖能力的提高。綜上所述，在整個(gè)微視頻的設(shè)計(jì)制作過程中，教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在一定程度上得到激發(fā)，從而創(chuàng)造出符合校情學(xué)情、富有個(gè)性的優(yōu)秀微課案例，較有效的服務(wù)于課堂教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師不但是學(xué)習(xí)者，還是創(chuàng)造者。
（二）為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供豐富資源和個(gè)性空間
1．微課程能在一定程度上滿足學(xué)生隨時(shí)隨地隨需的自主學(xué)習(xí)需求
班級(jí)授課制中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是“先教后學(xué)”，教學(xué)活動(dòng)主要是教師做主，學(xué)生基本上是接受學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。而每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生自己最清楚對(duì)什么方面更感興趣，怎樣的學(xué)習(xí)更能滿足自己，也最清楚自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過微課程，學(xué)生可以輕松選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，更深入地學(xué)習(xí)；也可以對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，提前預(yù)習(xí)或再次學(xué)習(xí)，直到理解掌握，從而跟上其他同學(xué)學(xué)習(xí)的腳步，加強(qiáng)自信心。信息時(shí)代讓高中生的“三點(diǎn)一線”變得豐富多彩，宿舍、食堂、路上，5—8分鐘的微視頻可以給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時(shí)空，而因?yàn)槭菍W(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生逆反心理，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高效率。學(xué)生選擇微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以靈活安排時(shí)間思考、探索，對(duì)感興趣的問題或自己有疑問的問題，可以“暫停”觀看，進(jìn)行相應(yīng)的思考，而這在班級(jí)授課中是做不到的。合理應(yīng)用微課程，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究問題、思考問題，發(fā)揮創(chuàng)造力。這也是新課標(biāo)中“重視對(duì)地理問題的探究”這一理念的體現(xiàn)。
2．微課程能在一定程度上滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求
班級(jí)授課制的規(guī)模化、集中化，決定了教師備課時(shí)分析的學(xué)情是整個(gè)班級(jí)的大致學(xué)情，而不是學(xué)生的個(gè)體學(xué)情，所以難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，最終可能導(dǎo)致尖子生營養(yǎng)不良，學(xué)困生消化不良，中等生吸收不良。微課程資源是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以為不同層次的學(xué)生提供不同的選擇，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使因材施教落到實(shí)處。對(duì)于學(xué)困生，課堂上聽不明白的知識(shí)點(diǎn)，可以在課后自主選擇該知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)充電；對(duì)于尖子生可以選擇比較有深度的問題，深入學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我。微課程可以滿足學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)、符合自身需要、對(duì)自己有重要價(jià)值意義的知識(shí)投入較多的時(shí)間和精力，從中獲得較大的滿足感，從而能使學(xué)生產(chǎn)生再接再勵(lì)、積極向上的力量。例如，在學(xué)習(xí)必修1“宇宙中的地球”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)天文非常感興趣，教師可以為部分學(xué)生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足他們的好奇心，提高他們的地理素養(yǎng)。
（三）為師生互動(dòng)性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源和溝通紐帶
微課程利于師生的訪問、檢索，讓師生最大限度地利用零碎時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)，并且直接在網(wǎng)上互動(dòng)。學(xué)生遇到問題時(shí)不用再礙于面子不敢問教師，就可以通過校園網(wǎng)或班班通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性的解決問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效率。
三、微課程的合理定位和教學(xué)展望
目前，微課程在我國正熱火朝天地開展著，但回歸理性思考，對(duì)微課程應(yīng)合理定位，但不越位。在我國目前的教育體制下，高中階段的微課程學(xué)習(xí)還不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流模式，只能作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。比如學(xué)生在課堂上沒掌握好的重要知識(shí)點(diǎn)可在課后自學(xué)、周末回家的自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)）和寒暑假自主學(xué)習(xí)等。同時(shí)，微課程資源也能成為高效的校本課程資源，可以廣泛應(yīng)用于教師教育理念的培訓(xùn)、教研和學(xué)習(xí)。所以目前首要任務(wù)是開發(fā)建設(shè)微課優(yōu)秀資源庫，讓微課資源規(guī)范化、專題化、系統(tǒng)化，更好的為高中課堂教學(xué)服務(wù)。相信，隨著4G時(shí)代的到來，泛在學(xué)習(xí)的普及，微課程將有更廣闊的應(yīng)用前景。
作者：林小紅 單位：福建省廈門市翔安第一中學(xué)
第十篇：妙用任務(wù)優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)
【摘要】
在高中地理教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，符合高中生心理特征，有助于促進(jìn)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)地理、掌握地理、應(yīng)用地理。在地理教學(xué)中，教師可以通過合作任務(wù)、競爭任務(wù)、開放任務(wù)等策略妙用任務(wù)優(yōu)化課堂教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】
高中地理 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 學(xué)生
自主高中地理是一門非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的學(xué)科，與初中地理只關(guān)注地理現(xiàn)象、事實(shí)不同，高中地理要求學(xué)生透過現(xiàn)象，追尋隱匿在現(xiàn)象背后的成因及規(guī)律，并要求學(xué)生懂得利用這些地理規(guī)律來服務(wù)人類生產(chǎn)生活。高中地理這樣的學(xué)科特點(diǎn)，決定了高中地理課堂教學(xué)需要做好兩件事：一是高中地理實(shí)踐應(yīng)用情境的有效創(chuàng)設(shè)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與情境，進(jìn)行實(shí)踐，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、判斷、分析、應(yīng)用的能力；二是有效且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，積極自主地參與地理的學(xué)習(xí)分析探究中，提升教學(xué)效果。高中生的心智已經(jīng)發(fā)展至類成人水平，已經(jīng)擁有較強(qiáng)的獨(dú)立思考和自主選擇意識(shí)；同時(shí)由于思想認(rèn)知的不成熟性，高中生又表現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀武斷性和逆反心理，對(duì)于與他們認(rèn)知相左的內(nèi)容，常常表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的排斥情緒。因此，如果不能充分考慮高中生心理特征，高中地理實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)和自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)將無從談起。對(duì)此，筆者將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用在高中地理教學(xué)中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以任務(wù)情境帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐探究，過程中處處體現(xiàn)實(shí)踐者的主體作用，呵護(hù)了實(shí)踐者的自尊，任務(wù)完成后實(shí)踐者更易獲得滿足和成功體驗(yàn)。這與高中生心理需求相匹配，妙用任務(wù)優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)
一、合作任務(wù)，引導(dǎo)合作促學(xué)習(xí)
根據(jù)目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論，開展合作學(xué)習(xí)，制定合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中頻繁、真誠、深入地進(jìn)行交流，獲得充分的接納感和自尊感，從而促使學(xué)生更為積極地投入到合作學(xué)習(xí)中，大大提升學(xué)習(xí)效率和成就水平。因此，在高中地理任務(wù)教學(xué)中，應(yīng)引入合作內(nèi)容，開展合作任務(wù)，使學(xué)生以更高的水準(zhǔn)參與到任務(wù)情境中。同時(shí)，在合作任務(wù)的進(jìn)行過程中，學(xué)生相互幫助，互相提示，彼此鼓勵(lì)，有助于學(xué)生更為全面地從實(shí)踐任務(wù)中獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。需要注意的是，為確保高中地理合作任務(wù)教學(xué)順利開展，教師要做好三件事：一是合作目標(biāo)的妥當(dāng)設(shè)置，共同的目標(biāo)是學(xué)生能夠通力協(xié)作、合作共進(jìn)的先決條件；二是合作任務(wù)情境的精心組織，要充分整合地理元素，讓學(xué)生通過合作獲取充分的地理知識(shí)；三是合作性的精確把握，如果一項(xiàng)合作任務(wù)，學(xué)生不合作也能完成，那顯然是不成功的。例如，在教授人教版高中地理“行星地球”這章內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“地球作為行星的普通性”，筆者設(shè)計(jì)了如下的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，將學(xué)生4人分成一組，他們共同的目標(biāo)是“根據(jù)太陽系模式圖來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地球”。其次，讓小組4人自由安排，2名學(xué)生負(fù)責(zé)通過比較各行星的運(yùn)動(dòng)特征來認(rèn)識(shí)地球，2名學(xué)生負(fù)責(zé)通過比較各行星的結(jié)構(gòu)特征來認(rèn)識(shí)地球。再次，根據(jù)兩兩探究的結(jié)果，通過小組討論的形式，得出結(jié)論。小組領(lǐng)取任務(wù)之后，各自安排探究任務(wù)；很快，負(fù)責(zé)比較運(yùn)動(dòng)特征的成員從行星的轉(zhuǎn)向、軌道傾角和軌道偏心率等得出地球與其他行星相較，并無特殊之處；負(fù)責(zé)比較結(jié)構(gòu)特征的成員也在比較完質(zhì)量、體積之后認(rèn)為地球只是一顆普通行星。最后，小組內(nèi)部進(jìn)行討論，互相交流探究過程和結(jié)果，學(xué)生很容易得出地球是一枚普通行星的結(jié)論，同時(shí)在合作交流過程中，學(xué)生也清楚地了解了結(jié)論背后的原因，對(duì)于學(xué)生牢固掌握知識(shí)不無幫助。
二、競賽任務(wù)，激發(fā)潛力促思考
高中階段的學(xué)生，自尊心和好勝心都處于一個(gè)比較高的水平，他們渴望在同伴中展示自己，獲得成功，贏得認(rèn)可。高中地理知識(shí)體系中，是有一些“難啃的硬骨頭”的，這些知識(shí)內(nèi)容難度較大，需要學(xué)生花費(fèi)更多的精力去思考和研究，才能夠更為準(zhǔn)確地理解和應(yīng)用。我們?cè)谶M(jìn)行這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，如果能夠抓住學(xué)生自尊心強(qiáng)，好勝的心理特征，適當(dāng)引入競爭任務(wù)，對(duì)于挖掘?qū)W生潛力、促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)去“啃硬骨頭”都是有積極作用的。高中地理要開展競爭教學(xué)，可從兩種類型競爭入手：一種是個(gè)人競爭，即設(shè)定一個(gè)競爭目標(biāo)，讓全體學(xué)生個(gè)體來參與競爭；另一種是小組競爭，即設(shè)定一個(gè)或多個(gè)競爭目標(biāo)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行競爭。需要指出的是，無論是何種形式的競爭，教師都應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的競爭觀，勝不驕，敗不餒，在競爭中學(xué)習(xí)，在競爭中提升。例如，在學(xué)完“大氣熱力作用原理”這部分內(nèi)容之后，為了鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，筆者組織了“考倒你”的競爭任務(wù)：將學(xué)生五個(gè)人分為一組，每兩組為一個(gè)競爭組，競爭組中的兩個(gè)小組要圍繞“大氣熱力作用原理”這一知識(shí)點(diǎn)，互相創(chuàng)設(shè)題目考對(duì)方，目的就是將對(duì)方考倒。比如班上的一對(duì)競爭組，一個(gè)小組首先發(fā)問：“為什么陰天的時(shí)候，白天氣溫會(huì)比較低？”另一個(gè)小組快速討論后回答：“因?yàn)殛幪斓脑茖颖容^厚，厚厚的大氣層削弱了太陽輻射，到達(dá)地面的太陽輻射少，所以氣溫低。”回答完之后該小組馬上反問：“為什么青藏高原的太陽輻射最強(qiáng)烈？”像這樣兩個(gè)小組你來我往，相互競爭，有利于激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。
三、開放任務(wù)，整合知識(shí)促提升
高中地理是一門非常重視知識(shí)應(yīng)用的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生能否靈活有效地應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)提出較高要求。因此，在地理教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)整合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。開放任務(wù)是指問答形式較為靈活、涵蓋范圍較為廣泛的一種任務(wù)形式，多基于現(xiàn)實(shí)情境，要求根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出具有實(shí)踐意義的對(duì)策，一般在教材上沒有可照搬的答案。在高中地理教學(xué)中引入開放任務(wù)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)整合、綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)都有促進(jìn)作用。高中地理開放任務(wù)教學(xué)，教師要做好兩次引導(dǎo)：一是在任務(wù)進(jìn)行前對(duì)于學(xué)生的思考方向和思考策略進(jìn)行引導(dǎo)，提前幫助學(xué)生跳出僵化的思考邏輯，更為開放多元地進(jìn)行思考。二是在任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該類型題目該如何進(jìn)行思考，該如何調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備，該如何進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力提升。例如，在教學(xué)完“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這部分內(nèi)容后，筆者設(shè)置了一個(gè)開放型任務(wù)：首先為學(xué)生提供兩份材料，分別是“長江三角洲與松嫩平原的比較”和“樓蘭的歷史變遷”；接著讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)材料，自選角度，寫300字的微型議論文。這兩個(gè)材料分別體現(xiàn)出不同區(qū)域地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響和同一個(gè)區(qū)域不同階段地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。為了確保學(xué)生能夠順利完成這項(xiàng)開放任務(wù)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以材料內(nèi)容為論據(jù)來闡述自己的觀點(diǎn)；微型論文寫作中可先亮出觀點(diǎn)，再輔以論據(jù)進(jìn)行論述等。通過這樣的開放任務(wù)，學(xué)生的靈活調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的能力得到提高，學(xué)生的地理素質(zhì)也得到提升。
四、總結(jié)
總之，在重視知識(shí)靈活應(yīng)用的高中地理教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為教學(xué)突破口是十分合適的。教師在教學(xué)過程中可根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，選擇合作任務(wù)、競爭任務(wù)和開放任務(wù)。但無論選擇何種任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師都必須牢記一點(diǎn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的最終目的是通過有效的任務(wù)創(chuàng)設(shè)來推動(dòng)學(xué)生更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生是根本中的根本，因此教師務(wù)必要樹立生本思想，多立足于學(xué)生立場，與學(xué)生打好關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)高中地理課堂提升。
作者：楊新麗 單位：玉林市陸川縣第四中學(xué)
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