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摘要

當教育改革一再強調(diào)提升學生的綜合能力，高中地理教學如何在教師的引導(dǎo)之下，改變傳統(tǒng)的“學會地理”的現(xiàn)狀，開辟“會學地理”的新局面，成為了當前最值得關(guān)注的課題。本文從教學實際出發(fā)，對此進行了深入探索與研究。

關(guān)鍵詞

高中地理 學會 會學 轉(zhuǎn)換

伴隨素質(zhì)教育改革的深入，讓學生“學會”知識早就不再是教學的唯一宗旨，而如何讓學生“會學”，即通過學習掌握到一種方法，具備一種能力成為最終目標。雖然高中生對地理知識并不陌生，但顯然高中地理的知識更具挑戰(zhàn)性，從廣義來說它涵蓋了全球范圍內(nèi)的所有地理知識，從狹義來說它的知識又可以濃縮成某個點。尤其是高中地理模塊之間都有各自的學習內(nèi)容與方法，這種差異無疑給學生學習帶來一定的難度。高中地理同其他學科最大的不同在于它是一門文理交融的學科，地理知識既有理科知識之嚴密，又有文科知識之生動。因此，教師在教學生如何學習地理時，要根據(jù)地理教材的特點，幫助學生掌握不同方法與技巧，讓他們“會學”地理，不但是地理教學之需求，亦是素質(zhì)教育之根本。本文從教學實踐出發(fā)，對此進行了研究與思考。

一、幫助學生建立起地理的“空間概念”

高中地理知識在初中地理知識的基礎(chǔ)上進行了“空間延伸”，它將空間劃分成為不同尺度的地區(qū)、地點和地區(qū)來讓學生們進行研究，高中生是否具備地理思維，是否能夠運用地理思維解決現(xiàn)實問題，根本在于是否建立起“空間概念”。很多高中生在學習地理時往往會出現(xiàn)對時空的變化遲鈍、對相互位置與具體位置之間的關(guān)系模糊，即使對地理知識進行了非常清楚的記憶，但一旦落實在具體空間圖上仍然不知所以，這就是“空間概念”不明晰導(dǎo)致的。因此，想讓學生“會學”地理，先要培養(yǎng)他們的地理空間思維，如為學生們選擇一條重要的緯線，讓這條線先在他們的頭腦之中轉(zhuǎn)化成為網(wǎng)格狀的一個“經(jīng)緯儀”，并通過想象這個經(jīng)緯儀開始“自轉(zhuǎn)”，讓學生自己去體會線和線之間位置的動態(tài)關(guān)系（這對于高中生來說并不困難）。然后在學生對大洋和大洲的知識進行了解的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想，想象數(shù)條線穿越各個大洋與大洲，都會經(jīng)過哪些重要的氣候區(qū)以及大地形等，這時原本立體的經(jīng)緯儀就在學生腦海中成為了一個平面地球儀。最后在學生已經(jīng)掌握了較為系統(tǒng)的地理知識之后，讓更多的內(nèi)容加入學生腦海中數(shù)條線所穿越的事物，如重要的農(nóng)業(yè)區(qū)域、工業(yè)區(qū)域、國家、交通線、旅游景區(qū)等，那么一個平面的地球儀就這樣被豐富成了一個實實在在的“地球”，而學生的“空間概念”就建立起來，接下來的學習就會水到渠成。

二、讓學生掌握科學的地理學習方法

地理易學不易記，這是很多高中生在地理學習過程中的真實體會，的確，高中地理知識中涉及到太多的數(shù)據(jù)、地名以及物產(chǎn)，巨大的信息量給學生記憶帶來難度，所以幫助學生找到科學的、正確的記憶方法，不啻于幫他們找到一條學習的捷徑。如在讓學生學習讀圖時，要把學生的多種感官都調(diào)動起來，不但用眼看、用心想，還要用手畫。讓他們在氣候帶分布圖上，用紅色將沙漠氣候標出，用黃色將草原氣候標出，用藍色將海洋氣候標出，這樣顏色分明，便于記憶。雖然地理知識被分成幾個模塊，但整個知識體系是連接在一起的，知識與知識之間存在著密切聯(lián)系，而只要學生“窺探”到這種聯(lián)系，看似千頭萬緒的知識也會在學生腦海中形成清晰的脈絡(luò)。例如學生在認識日本這個國家時，內(nèi)容紛雜且豐富，信息量非常大，怎樣用一個快速且有效的方法進行記憶？可以引導(dǎo)學生從以下方面著手進行：首先，日本位于亞洲東部，是一個位于太平洋上的島國，日本所處地理位置讓我們能夠明確它屬于海洋性季風氣候，這種氣候最大的特點是降水量大。其次，由于日本是一個狹小的島國，地形多為丘陵山地，因此河流比較短促，這使日本具有豐富的水力資源和森林資源。在礦產(chǎn)資源方面日本比較匱乏，而綿長而曲折的海岸線為他們提供了繁榮而便利的海上交通條件，燃料以及很多工業(yè)原料通過港口引入日本國內(nèi)，瀨戶內(nèi)海和太平洋沿岸成為了日本工業(yè)集中地。這種記憶的方法顯然比起死記硬背更加簡單、高效。

三、強化學生用地理解決現(xiàn)實問題的能力

知識只有融于實踐之中才能夠彰顯其價值，學生也只有掌握了將知識運用于實踐的技巧，才能夠真正地做到“會學”。教師要在日常教學中，注重為學生提供更多實踐的機會，強化他們用地理知識解決現(xiàn)實問題的能力，讓他們的學習方法與技巧在反復(fù)的實踐中不斷完善、不斷更新。如讓他們在自己熟悉的場地和環(huán)境中去展開一系列的地理活動，調(diào)查自己家鄉(xiāng)附近的某個池塘、某條河流，近年來的水質(zhì)是否發(fā)生了變化？原因在哪里？對環(huán)境是否形成了影響？我們應(yīng)該采取哪些措施去應(yīng)對這些變化？諸如此類的實踐活動可以鼓勵學生多多參與，將學生的方法與技能從書本“轉(zhuǎn)移”到實踐中去，才會真正成為學生的一種能力。

四、結(jié)語

總之，新時期的教育理念，已經(jīng)不能再局限地停留于讓學生“學會”的階段上，所謂授之以魚不如授之以漁，“學會”固然重要，然而“會學”才是最終目的。因此，幫助學生建立空間概念，讓學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，是打造高中地理高效教學模式的重要途徑。

作者：陳靜 單位：江蘇省揚中高級中學

參考文獻

［1］苑玉冰．例談高中地理問題解決的模式［J］．地理教學，2015（2）：55－56．

［2］李領(lǐng)兄．高中地理教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效路徑［J］．商情，2015（7）：245