前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理探究式學習研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、探究式學習之內涵
何謂探究式學習呢？所謂探究式學習，是指學生在老師的指導之下，從學習生活以及社會實踐當中選取某一個研究的專題，學生發揮其主觀能動性，主動地汲取知識、運用知識，最終能夠解決實際問題的一種學習活動。探究式學習是能夠培養學生主動探究問題、汲取知識的能力的一種創新的學習方式。相對于傳統的被動學習方式，它更加強調學生發揮其主觀能動性，更加注重學生進行自主探究學習。在探究的過程當中，教師要改變以往的傳教者的角色，成為引領學生進行自主學習的組織者；學生則由被傳授者轉變為主動探究者，成為獲取知識的主體。高中新課程改革后，增加了許多可供學生進行自主研究的課題，要求學生在每個學期至少進行三次專題的研究。探究式學習是強調過程大于結果的一種綜合性學習，它強調了學生對所學知識不能只停留在理解、掌握的層面上，而是要對所學的知識在實際中能夠加以運用；強調的是通過學生自身體驗來加深對學習的認識，進而促使學生的思想、情感、精神境界得到提升。
在一個良好的活動氛圍當中，更有益于學生主動地、有效地接收各種各樣的信息，培養學生發散性思維，讓學生具有獨立思考問題的能力，培養創新精神。
1.開放自主的學習環境
新課程的標志之一就是開放性，它也是探究式學習的一個重要的特點。開放性學習的方式不單單體現在學習內容橫向與縱向的發展中，更體現在實施過程之中。所以，開展研究式學習的良好前提就是為學生提供一個開放的、自主的、平等的人文環境。探究式學習是圍繞著有待解決的實際問題而展開的，以學生參與探究最終解決了問題而告終。在此過程中，要強化學生們的主體意識，提高學生的自主學習能力。如若營造出一個寬松的大環境供學生們學習探究，尊重并理解學生，給學生提供獨立思考、表現的機會，那么探究式學習必定能夠達到很好的效果。
2.合作互動的學習環境
個體認知的發展具有一定的局限性，不能只局限于個人的探索，而是要把個體發展與群體發展相融合。在群體交往當中，個體間可以有碰撞的思想火花；個體之間也可以相互啟發、相互幫助，從而提高集體的學習自主能力以及創造能力。探究式學習的組織形式可以是多種多樣的，可以小組合作、個體研究、個體與集體相互討論等。從我班實際情況來看，學生更多地傾向于小組合作式探究的形式。在這種探究形式中，學生的思維可以相互啟發，促進個體之間的交流，學生的求知欲會被更好地激發，探索精神也會得到一定的發展。此外，讓學生暢所欲言，也充分尊重了他們的思想自由，這樣有利于其創造性思維的提升。
3.崇尚科學的學習氛圍
探究式學習是一種學生自主參加科學研究的學習活動，活動本身是科學的、嚴謹的、從實際出發的。學生通過自身參與，產生學習的興趣，激發對自然科學、社會人文知識的探索欲望。因此，我們創設出崇尚科學的學習氛圍，目的就是要引領學生一切從實際出發、實事求是，通過認真切實的研究來得出問題的結論，并且養成尊重他人的想法及成果的態度。
4.探究問題的情境
探究問題時需要學生有一個真實經驗的情境，以此為基準，才有可能獲得正確的、科學的探索方式和方法。所以，探究式學習實施的第一階段需要教師為學生創造一定的問題情境，布置學習任務，用任務驅動學生進行自主學習探究。很多人也許會問：什么是創造問題情境？它實際上就是老師呈現出一個與學生們的認知相沖突的問題，讓學生獨立自主地發現其中的問題。
（1）通過觀察來創造問題情境。
帶領學生觀察周邊的地理現象，讓同學們自己發現問題，激發學生思想的熱潮。比如，學校公路周圍的紅綠燈分布是否合理？怎樣解決？
（2）通過社會調查創造問題情境。
比如，布置學生調查小區或學校垃圾所造成的污染。根據調查結果讓學生自己探索研究問題解決的方案，從而培養學生對問題探索、分析、解決的能力。
（3）通過假設創造問題情境。
讓學生展開想象的翅膀，培養學生發散性思維。例如，如果你周圍的建筑可以任意移動，你會選擇什么樣地點進行移動？探究式學習的主體始終是學生，但是學生的知識水平有限。因此，教師在地理教學中運用探究式教學模式時，要加強自身對學生探究學習的引導，充分發揮老師在教學過程中的引領作用，對于學生身上存在的問題要及時地加以指出。
三、結語
總之，教學是一個千變萬化的過程，在教學過程中，必須以實際教學內容為基礎，合理地設計教學方法，以學生為主體，來提高學生學習水平，培養學生探究精神和創新能力。
作者：馮雪皊 單位：江蘇省豐縣梁寨中學
