前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中地理課堂探究論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)
科學(xué)技術(shù)水平的提高是促進(jìn)中國教育事業(yè)發(fā)展的重要因素之一，目前多媒體技術(shù)正在逐步普及，成為教師在教學(xué)中重要的教學(xué)工具，是教育工作中不可缺少的一部分。多媒體教學(xué)最大的優(yōu)勢是能動靜結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，打破依靠教師傳播教學(xué)內(nèi)容的局限，教師可將網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中大量的知識、信息等集中到多媒體中去，在教學(xué)過程中隨著教師的講解，可以隨時播放圖片、信息，甚至是視頻，有利于拓寬學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)人教版高中地理地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響時，本節(jié)課主要是讓學(xué)生了解中國南北方地理環(huán)境的差異，由于地理環(huán)境的不同，對區(qū)域發(fā)展勢必會產(chǎn)生不同的影響，為了讓學(xué)生更好地理解中國整體的地理環(huán)境，本節(jié)課我將充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，將中國地理環(huán)境的整體面貌制作成幻燈片，學(xué)生通過南北方圖片的對比，可以明顯看出各個區(qū)域地理環(huán)境的不同。學(xué)生親眼觀看后的理解要比教師敘述后的理解效果好很多，采用多媒體教學(xué)是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。
二、游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，這個階段學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，教師在教學(xué)實踐中對學(xué)生進(jìn)行了解和與之交流是非常必要的，可根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好等采取有效的教學(xué)模式。教師在選擇教學(xué)模式和使用教學(xué)策略時的出發(fā)點是學(xué)生的興趣，“興趣是最好的老師”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。如人教版高中地理中城鄉(xiāng)特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護(hù)這一課題主要講述的是兩個部分：一是城鄉(xiāng)特色景觀，二是傳統(tǒng)文化的保護(hù)。這里重點談?wù)剛鹘y(tǒng)文化保護(hù)這一部分，首先我會讓學(xué)生課前收集各種有關(guān)傳統(tǒng)文化的信息、圖片及其他相關(guān)的內(nèi)容，在講解本節(jié)課之前，我會組織學(xué)生對其收集到的數(shù)據(jù)、信息等進(jìn)行展示，并對一些傳統(tǒng)文化節(jié)目進(jìn)行表演，有些學(xué)生需要助演的，我就會積極配合學(xué)生，幫助學(xué)生挑選，讓整個課堂教學(xué)形成游戲式教學(xué)模式，充滿活躍的學(xué)習(xí)和表演氣氛，這樣的教學(xué)模式不僅使學(xué)生對傳統(tǒng)文化有了深入的了解，同時還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的競爭意識
當(dāng)今時代競爭比較激烈，突出表現(xiàn)為人才的競爭，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)競爭意識和競爭能力非常必要。教師在教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識已成為教育工作中不可缺少的重要內(nèi)容，高中階段學(xué)生的接受能力比較強(qiáng)，面對新事物能有效地采取應(yīng)對措施，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的競爭力，強(qiáng)化競爭意識，不失為最佳時期。這就需要教師在教學(xué)中采取科學(xué)有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的競爭能力及適應(yīng)社會的能力等。如在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材中森林及其保護(hù)這一節(jié)課時，首先我會把本節(jié)課的知識要點系統(tǒng)地歸納并分析，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解之后，把學(xué)生分為四個小組，然后將課前準(zhǔn)備的小測試布置給每個小組，學(xué)生對測試題進(jìn)行了解和分析后，分別派出小組代表進(jìn)行發(fā)言，比一比哪個小組表現(xiàn)得更優(yōu)秀，由此激發(fā)學(xué)生的斗志，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
四、結(jié)束語
綜上所述，構(gòu)建高中地理有效課堂是一項長期的工作，教師在教學(xué)工作中，一方面是傳授知識，另一方面是育人，兩者缺一不可。在教學(xué)中教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，即主體作用的發(fā)揮，這需要教師在實踐中不斷提高自身的專業(yè)水平，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采取行之有效的教學(xué)策略，另外，還需要教師充分利用先進(jìn)的教學(xué)模式，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，更好地構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式。
作者：王位 張艷陽 單位：宿州學(xué)院附屬實驗中學(xué)
第二篇：高中地理真實互動課堂思考
一、構(gòu)建真實互動的課堂需要正確認(rèn)識學(xué)生
高中學(xué)生具備一定的探求實力，我們應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生去探究，雖然由學(xué)生去自主探究達(dá)到地理學(xué)習(xí)目的有時顯得比較費(fèi)事、費(fèi)時和費(fèi)神，但磨刀不誤砍柴工，只要學(xué)生能夠解決的問題，讓學(xué)生去解決;只要學(xué)生能夠創(chuàng)造條件去解決的問題，讓學(xué)生去創(chuàng)造條件解決，對學(xué)生的發(fā)展是有益的。譬如，教學(xué)“自然環(huán)境對人類活動的影響”時，必須從自然條件、自然資源、自然災(zāi)害三個方面加以認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生掌握地理知識。教學(xué)時筆者有這樣的感覺，如果依照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，把握循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生認(rèn)識到自然條件是人類活動的基礎(chǔ)，形成這樣的意識:人類總是在一定的自然環(huán)境中從事活動的，自然條件的優(yōu)劣對人類活動的影響也是十分深刻的，甚至起著重大的制約作用。我們的學(xué)生大都來自于濱江臨海的平原地帶，大多數(shù)家庭靠江吃江、靠海吃海、靠地吃地。就是靠地吃地的農(nóng)民，耕作的分布情形也不相同。自然條件的不同，種植的農(nóng)作物、生產(chǎn)農(nóng)作物的方式、作物的成熟期也大有區(qū)別。這些對于我們的學(xué)生應(yīng)當(dāng)說是早有所聞的，如果讓學(xué)生去進(jìn)行交流互動，會認(rèn)識到自然環(huán)境對人類生活的影響是不可避免的。教學(xué)時，學(xué)生也從人們改造自然的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，在人地關(guān)系中，人具有主觀能動性，人類可以對不利于活動的一些自然條件進(jìn)行改造，以滿足生存和發(fā)展的需要，但也必須因地制宜。從學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，只要我們充分信賴學(xué)生，學(xué)生不但具有互動合作的能力，還可以去通過合作發(fā)揮自己的才能和智慧。
二、構(gòu)建真實互動的課堂需要科學(xué)把握學(xué)生
新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授的理想智育:“應(yīng)該讓課堂充滿活力、情趣與智慧，讓課程具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人。”實現(xiàn)如此理想的智育，對于構(gòu)建高中地理真實互動的課堂構(gòu)建，必須解決的具體問題是，利用一切可以利用的媒體或手段，讓學(xué)生去心系地理課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。在平時的地理課堂教學(xué)中，筆者力求做到充分相信學(xué)生，科學(xué)把握學(xué)生，形成地理課堂教學(xué)的活力。還以教學(xué)“自然環(huán)境對人類活動影響”為例，這是一個自然地理向人文地理過渡的章節(jié)，從不同角度分析了自然地理環(huán)境對人類活動所產(chǎn)生的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)這個章節(jié)的內(nèi)容必須注重對基本概念、原理、規(guī)律的理解，而在具體分析問題時要抓住人地關(guān)系這一主線，從自身所見聞或所經(jīng)歷的地理事件出發(fā)，探究這些事件的形成原因，進(jìn)而達(dá)到充分認(rèn)識自然環(huán)境對人類活動的影響的目的，進(jìn)而從自己已有的科學(xué)知識或常識去思考并提出解決問題的措施。教學(xué)時，筆者運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段呈現(xiàn)近年來國際市場石油價格猛漲，引起了政治、經(jīng)濟(jì)和人民生活多方面的反響的熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而又縝密地思考，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行激烈爭辯，使得學(xué)生能夠在自主互動探究的基礎(chǔ)上形成這樣的意識:自然資源的開發(fā)利用與區(qū)域建設(shè)、國土整治有密切關(guān)系。而這也比較吻合當(dāng)今地理高考命題的趨向，以國家重大政策的出臺、重點工程的施工等資料為背景，考查某區(qū)域或國家自然環(huán)境特征、資源分布與人文地理特征，并分析工程建設(shè)的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會效益。
三、構(gòu)建真實互動的課堂需要合理評價學(xué)生
新課程改革不僅僅是課程內(nèi)容的改革，也是師生之間教學(xué)關(guān)系的改革，也包含著評價理念和評價方式方法的改革。以往的課堂教學(xué)，我們是很少進(jìn)行形成性評價的，都是采用終極性的評價。教育教學(xué)的實踐告訴我們:這樣的評價是不利于學(xué)生去發(fā)展、去創(chuàng)新、去超越的。為了學(xué)生的發(fā)展，我們不但要關(guān)注課堂教學(xué)手段的更新，更要利用評價這個比較理想的杠桿去撬動學(xué)生的求知欲望，這就需要我們更改過去的評價方式，形成比較理想的形成性評價模式。對于評價，教師首先必須適應(yīng)學(xué)生積極向上的需求，當(dāng)學(xué)生在探求地理知識有閃光點時，就要給學(xué)生鼓勵性的評價。如教學(xué)“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，同學(xué)們據(jù)圖進(jìn)行分析，大家經(jīng)過熱烈地討論以及激烈地爭辯，不少學(xué)生的見解比較獨特，有學(xué)生這樣表述:“全球變暖的主要原因是大氣中CO2的含量的增加。”還有學(xué)生說:“人類大量燃燒礦物燃料，如煤、石油、天然氣等，向大氣中排放了大量CO2氣體，使得全球變暖。”“毀林造田以及毀林圖錢，熱帶森林被嚴(yán)重破壞，使森林吸收的CO2迅速減少，也可以說是全球變暖的罪魁禍?zhǔn)住?rdquo;對學(xué)生的這些表述，筆者都做出肯定的評價，學(xué)生的探究興趣也更加濃厚。當(dāng)然評價不僅是教師的事情，學(xué)生和學(xué)生之間也完全可以去進(jìn)行評價的。
作者：朱暑暑 單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)
第三篇：高中地理課堂學(xué)習(xí)新方式研究
一、情境式體驗學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動體驗
情境式體驗學(xué)習(xí)主要是指教師通過設(shè)計情境的方式，帶領(lǐng)學(xué)生入境體驗的一種有效的方式。以往的高中地理教學(xué)中，教師主要實施灌輸式教學(xué)，并且多是直接陳述式的講解，基本沒有融入學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，因而學(xué)生學(xué)習(xí)激情普遍不高。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生主動體驗，教師可以將地理學(xué)習(xí)與情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，以情境誘發(fā)學(xué)生體驗。例如：在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二《交通與通信發(fā)展帶來的變化》這一課時，教師以情境帶動學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。時代在發(fā)展變化，社會各方面也都在發(fā)展變化，其中，以交通和通信的變化較為突出，讓人們直接感知其發(fā)展變化帶來的便利。為了誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，直觀感知變化發(fā)展過程，教師引進(jìn)多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)圖片情境。課堂上，教師首先展示交通的發(fā)展變化，從古時代的馬車，再到帆船，火車，輪船，動車，汽車，飛機(jī)，從古到今，利用圖片情境生動展示變化發(fā)展過程。其次，教師再展示通信發(fā)展變化過程，從烽火，到書信、電話、可視電話、網(wǎng)絡(luò)。此時，學(xué)生的體驗情緒已經(jīng)被帶動起來。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生提問互動，如有的學(xué)生問“是什么推動交通與通信的發(fā)展變化”；有的學(xué)生問“交通方式的變化對城市空間形態(tài)有怎么樣的影響”等等。由此，學(xué)生開始體驗互動，課堂異常熱鬧。在這個教學(xué)實例中，教師結(jié)合新課改提倡的生本理念，以生動直觀的情境促進(jìn)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生互動提問，讓學(xué)生真正融入課堂，從而營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
二、探究式體驗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究體驗?zāi)芰?/p>
探究式體驗學(xué)習(xí)主要是指教師通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生探究，讓學(xué)生在自主探究中體驗知識的形成。這與傳統(tǒng)的教師灌輸知識的方式截然不同，能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)。為了驅(qū)動學(xué)生探究體驗，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計。例如：在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修一《自然資源與人類》這一課時，教師設(shè)計探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生探究體驗學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)計的探究任務(wù)如下：1.什么是自然資源？其本質(zhì)特點是什么？能夠分成哪幾種類型？2.你認(rèn)為可再生資源是否取自不盡用之不竭？為什么？3.自然資源雖然可以分為多種類型，你認(rèn)為它們之間有什么共性？4.你能舉例說明資源間的聯(lián)系性嗎？以上探究任務(wù)的設(shè)計緊緊圍繞教材內(nèi)容與學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求。學(xué)生接到任務(wù)后，開始主動探究。學(xué)生在自主探究時，遇到不懂的問題可以進(jìn)行標(biāo)注，然后在嘗試回答問題后，再與其他學(xué)生一起合作體驗學(xué)習(xí)，從而共同解決問題。作為教師，必須在學(xué)生探究體驗學(xué)習(xí)時，給予必要的關(guān)注與幫助，從而促進(jìn)學(xué)生高效完成探究體驗學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地投入下一階段的學(xué)習(xí)。
三、實踐式體驗學(xué)習(xí)，提高體驗學(xué)習(xí)能力
實踐式體驗學(xué)習(xí)主要是指教師通過設(shè)計實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗的一種方式。高中生各方面都不斷完善發(fā)展，再加上他們對知識追求的渴望性，如果僅僅以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動是不能滿足他們的發(fā)展需要的。在實施體驗式學(xué)習(xí)中，教師便可以結(jié)合地理教材內(nèi)容，設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會解決問題，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二《交通運(yùn)輸布局》這一課時，教師設(shè)計與學(xué)生生活緊密相關(guān)的實踐體驗活動，取得很好的活動效果。本節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)和掌握了與交通運(yùn)輸布局相關(guān)的知識，如交通運(yùn)輸線、區(qū)位因素、交通運(yùn)輸站點、城市交通網(wǎng)等。為了促進(jìn)學(xué)生將這些知識運(yùn)用到生活中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組展開實踐活動。實踐活動內(nèi)容：請以小組合作方式，以本市的交通為實踐分析對象，分析本市的交通運(yùn)輸布局，如公交線路、火車線路、港口等，并探究其合理性。針對本市的城市擁堵情況，你認(rèn)為應(yīng)該如何解決這一問題？這一實踐活動與學(xué)生的日常出行密切相關(guān)，因而學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的積極性非常高。
四、總結(jié)
總之，體驗學(xué)習(xí)，作為高中地理課堂學(xué)習(xí)的新方式，會得到更為廣泛的應(yīng)用。教師要注重結(jié)合地理學(xué)科特點，設(shè)計多樣化的體驗學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在體驗中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。
作者：王端玲 單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學(xué)
第四篇：高中地理有效課堂研究
一、在最習(xí)以為常的生活現(xiàn)象中叫出“地理”的名字
生活中，人類無處不見地理，無處不接觸地理知識。即便是沒有進(jìn)入社會，在家庭和學(xué)校兩點一線循環(huán)往復(fù)的高中學(xué)生也是如此，地理幾乎統(tǒng)治了他們的生活。但很少有學(xué)生在課本之外留意地理知識的存在狀態(tài)，他們將這些每天都會談?wù)摚⒘?xí)以為常的東西，不以為然地自動過濾出知識的類別。地理教學(xué)的封閉性常表現(xiàn)于此，教師照本宣科，教學(xué)課堂的可豐富性也被抹殺，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。所以，教師要突破教材的束縛，面向生活，在最習(xí)以為常的生活現(xiàn)象中叫出“地理”的名字。讓學(xué)生感受地理知識在生活中的綻放。如“大氣污染及防治”這一節(jié)，教師便可將幾天來預(yù)報的空氣質(zhì)量指數(shù)用多媒體展現(xiàn)出來。然后讓學(xué)生列舉在生活中最習(xí)以為常的是哪幾種大氣污染。學(xué)生紛紛舉手示意，列舉出“霧霾、沙塵、工業(yè)粉塵、尾氣排放、工廠從煙囪里排放出的有害氣體等等”。這些都是展現(xiàn)在學(xué)生身邊的現(xiàn)象，是具象而又隱性的知識。教師可以讓學(xué)生作為當(dāng)事人，對這一現(xiàn)象進(jìn)行談?wù)摚瑢@一隱性的知識進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，這較背誦書本更有效，更讓學(xué)生容易接受。但可能有些學(xué)生不關(guān)注空氣質(zhì)量，沒有這方面的體驗，這就要求教師利用多媒體，搜集一些關(guān)于大氣污染的小短片，給學(xué)生看，讓學(xué)生通過觀看視頻總結(jié)大氣污染對生活及人類健康帶來的影響，及有關(guān)的防治措施。可以說，從生活現(xiàn)象切入地理教學(xué)，能使學(xué)生拉近與地理知識的距離，不再覺得地理知識是距離自己非常遙遠(yuǎn)的一門科學(xué)。
二、從某一熱點問題切入尋到地理知識的身影
要在有限的時間內(nèi)涉獵更多的地理知識，就要憑借一些傳遞知識的媒介，知曉不同地域呈現(xiàn)的地理現(xiàn)象。目前，最快捷的媒介便是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)頁中每天都會更新一些新聞熱點，這些新聞熱點又可能指向某一地理知識，極易啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過對新聞熱點的閱讀，感知地理與人類的聯(lián)系。這也有利于教師教學(xué)，從一個學(xué)生感興趣的點切入，讓學(xué)生集中注意力，主動投入學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“全球氣候變化對人類活動的影響”這一節(jié)的時候，教師便可舉出前段時間熱點問題：“印度持續(xù)高溫‘熔化’馬路，近1500人喪命。‘熔化’馬路，近人喪命。”剛看到這一新聞標(biāo)題，學(xué)生第一個反應(yīng)就是“印度為什么那么熱？”在這里，教師便可介入地理知識：“印度地處南亞次大陸，屬于熱帶季風(fēng)氣候，獨特的地理條件造就酷熱天氣。”學(xué)生又會疑惑不解：“他們每年夏季都會死這么多人，還是另有蹊蹺？”這時，教師就可以舉影響全球氣候的現(xiàn)象“厄爾尼諾現(xiàn)象”，厄爾尼諾是指太平洋赤道海域海水大范圍持續(xù)異常升溫現(xiàn)象，西班牙語是小男孩之意，與此相反的是拉尼娜現(xiàn)象，即海水異常降溫現(xiàn)象，西班牙語則是小女孩之意。教師在進(jìn)行此類現(xiàn)象闡述時，還可以舉一些往年新聞，進(jìn)行鞏固說明。最好是配上新聞標(biāo)題、圖解或新聞視頻，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生從新聞熱點中體味地理知識的綻放。
三、從社會實踐中感受地理知識的異樣風(fēng)采
社會實踐是一個大熔爐，將所有知識熔煉在一起，我們通過實踐會看到知識的異樣風(fēng)采。地理知識也是如此，它將社會實踐作為一個承載、傳輸媒介，呈現(xiàn)著具象，可量化的知識形式。讓學(xué)生通過全身心的接觸和體驗，得以印象深刻地感知知識的結(jié)構(gòu)。換句話說，地理知識以實踐的存在方式等待學(xué)生揭開神秘面紗。可以說，社會實踐讓地理知識變得更立體，學(xué)生也會拉近與地理知識的距離，感受地理知識的無處不在，懂得在社會生活中洞察課本知識的具象狀態(tài)。以“環(huán)境污染及其防治”這一章的第一節(jié)“水污染及其防治”為例，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，可讓學(xué)生進(jìn)行社會實踐，讓學(xué)生以志愿者的身份到各大公立性公園的河流邊進(jìn)行垃圾打撈。學(xué)生看到手里打撈的垃圾，內(nèi)心會有所觸動。當(dāng)然，教師緊接著還要進(jìn)行室外班會交流，讓拎著垃圾的學(xué)生進(jìn)行感觸闡述，并說說該怎樣防治。
四、總結(jié)
有效教學(xué)的實現(xiàn)必定建立在合理的教學(xué)方法上。怎樣的教學(xué)方法才是合理？這就需要教師兼顧教材內(nèi)容的特點，以及現(xiàn)階段學(xué)生的心理及認(rèn)知特點，將學(xué)生作為課堂主體進(jìn)行教學(xué)。
作者：劉勇 單位：江蘇省南通市小海中學(xué)
第五篇：高中地理課實效分析
一、精心預(yù)設(shè)，引發(fā)動態(tài)生成
在高中地理課堂上雖然有很多動態(tài)生成資源，但這些資源也有不確定性、動態(tài)性等特點，為了更好地引發(fā)動態(tài)生成，教師精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)非常必要。在備課時，教師應(yīng)充分地預(yù)設(shè)課堂，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題有一個比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理必修I“自然災(zāi)害對人類的危害”這一課內(nèi)容時，教師精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，成功地引發(fā)了課堂動態(tài)生成，取得了很好的教學(xué)效果。課前，教師對學(xué)習(xí)小組分別安排了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生探究、合作完成。任務(wù)如下：（1）對照教材了解自然災(zāi)害的概念和特征，分析其對人類的危害。（2）依據(jù)已有知識，查閱相關(guān)資料列舉出幾種常見的自然災(zāi)害，并分析其成因。（3）通過互聯(lián)網(wǎng)找出2008年~2015年全球發(fā)生的主要自然災(zāi)害，說出相關(guān)危害。教師將這三個任務(wù)分別安排給不同的小組，各小組學(xué)生齊心協(xié)力，高效合作，順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上展現(xiàn)出較好成果。通過高效預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前感知自然災(zāi)害及其成因、危害等知識。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對任務(wù)（3）頗感興趣，尤其對2015年4月發(fā)生在尼泊爾的地震特別好奇，因而很多小組圍繞地震展開熱烈討論。教師順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)地理知識（如板塊知識、地殼運(yùn)動等）大膽地進(jìn)行分析并發(fā)表自己對地震成因、危害等問題的看法。課前的精心預(yù)習(xí)有效地促進(jìn)了動態(tài)生成，課堂收獲了很多精彩。
二、營設(shè)情境，促進(jìn)動態(tài)生成
情境教學(xué)是有效提高高中地理教學(xué)效果的重要教學(xué)方法。單純的情境不足以促進(jìn)動態(tài)生成，教師還必須利用語言引導(dǎo)，設(shè)計與情境相關(guān)的問題，為學(xué)生營造輕松的環(huán)境，從而讓學(xué)生圍繞情境大膽地交流和表達(dá)，最終促進(jìn)動態(tài)生成。這其中的關(guān)鍵在于教師要抓住學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，豐富情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化問題設(shè)計，注重語言引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理選修VI“固體廢棄物污染及其防治”這一課內(nèi)容時，教師以情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)地理課堂動態(tài)生成，取得了很好的教學(xué)效果。首先，教師利用多媒體展示了亂丟棄的固體廢棄物、垃圾場的固體廢棄物，這些固體廢棄物給人的感覺不僅是臟、臭，還讓人覺得窒息，更讓人擔(dān)憂。在視頻、圖片情境的刺激下，學(xué)生心里“五味雜陳”。其次，教師應(yīng)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，設(shè)置與情境相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽討論，促進(jìn)動態(tài)生成。師：這些固體廢棄物是怎么形成的？有什么危害？對處理和利用這些固體廢棄物你有哪些建議？學(xué)生對與自身生活息息相關(guān)的情境問題非常感興趣，于是結(jié)合實際情況展開了大膽探討。有學(xué)生說“固體廢棄物會占用土地，淤塞河道，污染土壤、水質(zhì)和大氣等”；有學(xué)生說“固體廢棄物還會危害人類的健康”；有學(xué)生說“當(dāng)務(wù)之急應(yīng)找出有效的、可操作性強(qiáng)的解決固體廢棄物的方法與途徑，如對有機(jī)物實行堆肥處理”；有學(xué)生提出“對無法利用的固體廢棄物采取填埋、焚燒等方法處理”；……地理課堂非常活躍，學(xué)生的思維碰撞構(gòu)成了精彩的生成性課堂。
三、引導(dǎo)暢想，等待動態(tài)生成
高中生往往更有自己的主見，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會，讓他們提出自己的新觀點、新見解。高中生已經(jīng)具備獨立思考的能力，對于很多問題都有自己獨特的見解，學(xué)生的這些獨特想法往往也會是一種動態(tài)生成資源。這時，教師不妨順著學(xué)生的思維引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)暢想、分享見解，教師可傾聽學(xué)生的心聲，耐心等待動態(tài)生成，從而構(gòu)建精彩的地理課堂。例如，學(xué)習(xí)湘教版高中地理必修II“交通運(yùn)輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響”這一課內(nèi)容時，教師應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生的思維觀點，通過具有針對性和引導(dǎo)性的問題設(shè)置促使學(xué)生拓寬思路、主動思考，活躍課堂氣氛。在討論時，學(xué)生并非只探討大型交通工具，有學(xué)生也提到了城市交通中的便民自行車。教師聽到這一觀點后，更鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)散思維，展開暢想與探討。有學(xué)生結(jié)合自己上、下學(xué)用車的實際情況提出了想法，認(rèn)為學(xué)校門口的便民自行車點不夠多，使得部分來得較遲的學(xué)生只能把自行車停放在離學(xué)校較遠(yuǎn)的地點，非常不便。學(xué)生提出這一現(xiàn)實問題后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析：采取何種措施，便于學(xué)生上、下學(xué)？有學(xué)生表示在學(xué)校附近可以增設(shè)自行車點，學(xué)生上、下學(xué)期間可以優(yōu)先使用自行車等方案。在這個案例中，學(xué)生從身邊的交通運(yùn)輸入手，大膽討論，從而構(gòu)建動態(tài)生成課堂。四、善于發(fā)現(xiàn)，誘導(dǎo)動態(tài)生成
1.偶發(fā)事件誘導(dǎo)生成
偶發(fā)事件在生成性的課堂中可能會經(jīng)常存在，但教師應(yīng)更加珍惜這些意外，及時將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛘T導(dǎo)生成的重要資源。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要善于利用這些偶發(fā)事件，抓住美麗的“意外”，誘導(dǎo)課堂生成。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理必修Ⅰ“地球的宇宙環(huán)境”這一課內(nèi)容時，教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，有效地誘導(dǎo)課堂生成。在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)“普通而又特殊的行星———地球”時，學(xué)生饒有興致地學(xué)習(xí)，全神貫注地聽講。此時，有學(xué)生突然提出這樣的觀點：全球人口的數(shù)量正在急劇增長，將會引發(fā)“人口爆炸”，地球容不下那么多人了，我們?nèi)祟惸懿荒馨岬交鹦腔蛘咴虑蛏暇幼∧兀窟@一想法天馬行空，對于這位突然打斷課堂教學(xué)進(jìn)程的學(xué)生，教師本應(yīng)稍作批評，但因他提出的問題新穎，又符合學(xué)生的興趣范圍。于是，教師停下原來預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，充分表揚(yáng)了這位學(xué)生提出的問題，并順著這位學(xué)生的思維，讓其他學(xué)生討論。教師引導(dǎo)：大家認(rèn)為火星或者月球是否適合我們?nèi)祟惥幼∧兀窟@時學(xué)生紛紛發(fā)言，積極討論，大家紛紛發(fā)表了自己的觀點，并就地球適合人類居住的條件進(jìn)行了綜合分析。
2.錯誤信息誘導(dǎo)生成
在高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生對于某一知識點的認(rèn)識不到位，往往會導(dǎo)致認(rèn)知偏差、認(rèn)知錯誤等問題的出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生提出錯誤的觀點時，教師不必立即否定學(xué)生的觀點，可以利用這些錯誤信息誘導(dǎo)課堂生成。也就是說教師不僅要以一顆包容的心對待學(xué)生的錯誤，還必須以智慧的眼光看待學(xué)生的錯誤，從而促進(jìn)課堂動態(tài)生成。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理必修Ⅰ“全球氣候變化對人類活動的影響”這一課內(nèi)容時，教師充分利用學(xué)生的錯誤信息，引導(dǎo)學(xué)生再次探討，有效地誘導(dǎo)課堂動態(tài)生成。在討論全球變暖對我們?nèi)祟惢顒拥挠绊憰r，有學(xué)生很堅決地提出“全球變暖對于人類有百害而無一利”的觀點，這種看法顯然有失偏頗。但教師并未直接糾正學(xué)生的觀點，而是利用反問激發(fā)學(xué)生思考：難道全球變暖真的是百害無一利？這一反問引發(fā)了學(xué)生的深入思考。緊接著學(xué)生結(jié)合全球變暖的利與弊，進(jìn)行了綜合分析，辯證思維，從而得出全球變暖對地球上的部分區(qū)域是有利的結(jié)論。在這個案例中，教師以錯誤信息為生成資源，誘發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待全球變暖問題。
四、總結(jié)
總之，教師要學(xué)會捕捉和充分利用課堂中的動態(tài)資源，真正構(gòu)建起更有實效、更加靈動的高中地理課堂，最大化地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和能力提升。
作者：曹成雙 單位：江蘇省南通市如東縣馬塘中學(xué)
第六篇：高中地理課堂多樣化導(dǎo)入探究
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1．創(chuàng)設(shè)直觀情境，引發(fā)學(xué)生思考
直觀的情境在某些情況下更容易吸引學(xué)生的眼球。在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的主動思考。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理必修一《地球的運(yùn)動》這一課時，有位教師以直觀情境導(dǎo)入新課，取得很好的教學(xué)效果。該節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，但是對于這些內(nèi)容，學(xué)生倍感抽象，因而學(xué)習(xí)起來較為困難。如果教師以解說方式直接引進(jìn)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的內(nèi)容，學(xué)生只會覺得毫無吸引力，學(xué)習(xí)興致也會有所降低。但若是教師將地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)過程模擬成動態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)生直接感受地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，學(xué)生的興趣變得很濃厚。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義是什么？學(xué)生馬上積極地思考與討論起來，從而很自然地過渡到新課學(xué)習(xí)。
2．創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)習(xí)興趣
結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)會促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增加。在地理課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境，以學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，從而讓引導(dǎo)更有效。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理選修六《水污染及其防治》這一課時，教師以生活情境導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。上課時，教師特意搜集了本市的水污染的照片，并以多媒體方式與之前水未被污染的照片進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生感受到水污染的嚴(yán)重性。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步讓學(xué)生思考：本市為何會出現(xiàn)水污染？長期飲用受污染的問題水易帶來哪些危害？生活情境與生活問題足以讓學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。由此，教師從本市的水污染問題延伸到全國的水污染問題，自然導(dǎo)入新課。
二、設(shè)問導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生思維積極性
設(shè)問導(dǎo)入主要是指在課堂教學(xué)中，教師直接陳述或者出示與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，從而導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的一種方式。例如，在涉及湘教版高中地理必修二《城市化過程對地理環(huán)境的影響》的教學(xué)時，教師以設(shè)問形式導(dǎo)入新課，利用多媒體展出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：逆城市化是城市化的衰敗嗎？城市化過程對地理環(huán)境會產(chǎn)生影響嗎？如果有，是什么影響？城市化與逆城市化之間的區(qū)別和聯(lián)系如何？這些問題的設(shè)計較為開放，教師也緊密結(jié)合了西方國家早已出現(xiàn)的“逆城市化”進(jìn)行綜合設(shè)計，符合學(xué)生的興趣特點。因此，在看到這些問題后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，他們在自主思考的基礎(chǔ)上與其他學(xué)生展開交流，從而自然過渡到新課的學(xué)習(xí)，優(yōu)化導(dǎo)入效果。
三、時事導(dǎo)入，增強(qiáng)時代氣息
時事導(dǎo)入主要是指以近期發(fā)生的國內(nèi)外大事為背景材料，緊密結(jié)合地理教材內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入的一種方式。高中生對于社會發(fā)展、國內(nèi)外時事有一定的敏感性。為此，教師可以充分利用時事導(dǎo)入地理課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的時代氣息，教會學(xué)生聯(lián)系時事學(xué)習(xí)地理。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理必修一《自然災(zāi)害對人類的危害》這一課時，教師以2015年4月份發(fā)生的尼泊爾大地震為時事背景材料，利用這一大地震中的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生感知地震這一自然災(zāi)害。看到這些視頻材料和聽了教師的講述后，學(xué)生的情緒被帶動起來了。趁熱打鐵，教師設(shè)計深入主題的問題，讓學(xué)生結(jié)合這一時事材料進(jìn)行探討：尼泊爾地震是怎么發(fā)生的？尼泊爾地震給人類帶來的危害有哪些？這樣的處理能收到良好的教學(xué)效果。
四、總結(jié)
總之，“導(dǎo)”無定法，教師不能生搬硬套導(dǎo)入方法，而應(yīng)結(jié)合高中地理教材內(nèi)容與學(xué)生特點，靈活運(yùn)用多樣化的導(dǎo)入方式，以讓高中地理課堂更精彩。
作者：李倩穎 單位：江蘇如東高級中學(xué)
第七篇：高中地理課堂教學(xué)方法前淺論
一、創(chuàng)設(shè)主動探究的空間，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程理念對教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。作為地理教師，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)主動探究的空間，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)的提出問題和解決問題的機(jī)會，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動的一幕幕情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、優(yōu)化評價方式，師生有效互動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在學(xué)生進(jìn)行活動過程中，教師不應(yīng)該閑著，也應(yīng)有積極的活動，因為教師畢竟是教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。教師與學(xué)生的共同活動方式是討論式教學(xué)，教師先布置好要討論的主題，給學(xué)生課后的準(zhǔn)備時間，然后可分組討論、辯論。另外，在學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的過程中，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，教師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的。我認(rèn)為教師的“主導(dǎo)”主要應(yīng)體現(xiàn)在組織、激勵、關(guān)注等方面。在活動中，教師在活動策劃、小組分工、組織應(yīng)變等方面，必須充當(dāng)一個“總導(dǎo)演”和“總調(diào)度”的角色；教師還應(yīng)是“加油站”，不斷地鼓勵學(xué)生參與到活動中來，積極思維，大膽地發(fā)表自己的意見和建議；教師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，尤其是那些能力較弱的學(xué)生，對他們的發(fā)言和參與行為要予以特別的好評，這樣才能調(diào)動全班同學(xué)的積極性。
三、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂趣
地理來源于生活又服務(wù)于生活，為此我們要創(chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識的條件給學(xué)生以實際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。總之，新課程在新的教育理念、教育目標(biāo)和教學(xué)方法上提出了更新的、更高的要求，作為一線教師，應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，結(jié)合自身條件，形成屬于自己的、獨特的教學(xué)方式，力求在創(chuàng)意的新課導(dǎo)入、活學(xué)活用教材、情趣橫生的課堂教學(xué)以及巧妙的課堂收尾的教學(xué)設(shè)計中，努力營造一個始終充滿生機(jī)活力、富有激情的地理課堂，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使課堂變得精彩紛呈，同時使學(xué)生在課堂中體驗到成功感、滿足感及地理學(xué)的美感，從而實現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價值的地理、人人都獲得必需的地理、不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。
作者：文淑君 單位：江西省于都中學(xué)
