前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的導學案教學模式下高中地理論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.導學案教學模式的概念
導學案，是指在素質教育、以人為本的理念下，教師通過對新課程深入的研究，精挑細選編制的培養學生自主學習、自主探究和自主創新的教學材料，它主要涵括學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點等環節。導學案教學模式，指的是以學案為載體，以導學為方法，是學生以“學”為主，老師以“導”為輔，使學生成為課堂的主人。學生拿到導學案后，先自行學習，完成導學案，在課堂上，教師歸類問題，小組合作探究，進行適當點撥，突破疑難，小組展示合作結果的一種新型的教學模式。
2.導學案教學模式遵循的原則
（1）堅持學生以“學”為主，老師以“導”為輔原則。
傳統課堂的教學方式是以教師為主導，教師講，學生學，強調的是接受性的學習。而在新課程改革下的導學授課，要求以學生為主體，教師成為學生學習的引導者和輔助者，不再是課堂主導者，要培養學生收集和處理信息的能力，并能促使與他人合作和交流。
（2）注重知識的層次化、遞進性原則。
導學案教學時，要求針對不同的學生實施分層教學，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵，讓不同層次的學生都能得到發展。設疑時必須考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。
（3）遵循學生的認知規律原則。
對于還處在青春期的高中生來說，身心尚未成熟，因此導學案教學時必須要掌握學生的認知規律，在充分了解學生的心理結構的基礎上，科學地運用導學案來設計課本問題，采用學生淺顯易懂的教學形式來體現學生的主體地位。
（4）堅持教學過程中的多向互動原則。
教學時要做到師生之間（教師與學生間的交流）、生生之間（學生與學生間的交流）、師本之間（教師對教材內容的研究）、生本之間（學生對教材內容的思考）甚至教師之間的多邊互動，形成一個多邊的信息交流網絡。
二、導學案教學模式在高中地理教學中的應用
1.利用“導學案”設計自學提綱，引導學生學會自主閱讀
利用“導學案”設計自學提綱，可以幫助學生自行了解課本內容的知識脈絡，是引導學生完成自主學習的關鍵。在實際的教學過程中，部分高中生沒有養成良好的閱讀習慣，對課本知識缺乏系統的分析，預習起來往往像“無頭蒼蠅”沒有效率。因此，教師必須深入鉆研教材，在導學案編制過程中設計自學提綱，引導學生通過導學案中設置的問題學會理清知識結構，尋找課本的重點、難點，懂得知識之間的內在聯系與遷移應用，最終學會如何完成自主閱讀。例如，在教授《宇宙中的地球》的有關知識時，教師可以設計這些問題：①何為宇宙？②宇宙之中有如此多的天體，地球在宇宙中的位置是怎么樣的？③太陽系中有哪八大行星，由近及遠是怎么排列的？一邊讓學生閱讀課文，一邊讓學生將問題的答案寫在練習本上。這樣，既加深了學生對天體系統的層次以及地球在宇宙中的位置的了解，又培養了學生根據提綱問題自主閱讀的能力。
2.利用“導學案”設計啟發問題，引導學生學會獨立思考
利用“導學案”設計啟發問題，這是一節課的關鍵。這一環節要求學生在掌握了基礎知識的基礎上，對導學案中設計的啟發式問題發揮自己的想象能力和思維能力。例如在講授《旅游開發與保護》一課時，在講述基本的概念之后，可以再提出一些啟發式的問題，如引導學生思考討論近年來云南西雙版納旅游業下滑的原因，并根據自己的思考提出自己的建議。同時，播放些相關的視頻給學生觀看，透過真實的情景來激發學生的想象空間和思考熱情。之后，可以將學生分成幾個小組，派代表進行闡述各自的觀點與解決問題的建議，教師再進行適當的點評。點評過后，教師還可以通過播放社會人士對西雙版納旅游業發展獻策的視頻，讓學生可以從別人的想法中得到啟發，從而使自己的思考更加全面、合理。這樣的導學設計既遵循學生的認知規律、符合學生的思維活動順序，利于學生獨立思考能力的培養，又可避免教師過多的單調講述，提升學生的參與熱情。
3.利用“導學案”設計游戲教學，引導學生學會歸納總結
利用“導學案”設計游戲教學，通過各種小游戲、扮演角色等學生喜聞樂見的形式，滿足學生在游戲中個性強、好表現自我的特點，在游戲中幫助學生理清知識脈絡，引導學生進行知識的歸納，鞏固所學的知識。游戲教學，在整體上強調了學生的主體地位，強調了學生共同參與、積極思考、動腦動手的教學理念，在很大程度上摒棄了傳統的、落后的教師一言堂的教學模式。例如講《宇宙中的地球》時，組織學生分小組開展太陽系八大行星位置排序游戲比賽，將八大行星和太陽的圖片分發到每小組手中，并歸納每個行星的相關特點，一個小組拼圖，另一個小組負責計時，拼完后交換。通過小游戲的設計教學，既可以把課堂氣氛推向高潮，提高學生學習的積極性，又可以提高學生知識歸納總結的能力，讓學生在訓練中對學到的知識再鞏固。
4.利用“導學案”設計梯度內容，引導學生學會合作探究
利用“導學案”設計梯度內容，要在學生進行了充分的課前預習的前提下進行。教師根據導學案的內容結合學生的預習情況，有梯度地設計上課內容，將簡單易懂的問題略過，將存在爭議的問題留給學生自己探究，實施導學案計劃運用“交流—互動”教學模式。在學案導學法中，探究討論是承上啟下的重要環節，這不僅有助于學生掃清學習新知識的障礙，形成感性認識，為小組交流及完成導學案練習做好準備，加深對疑難知識點的理解，而且在和諧、愉快的情境中實現教與學的互動，對于培養學生合作學習的能力也是大有裨益的。例如，在教授《地理環境對區域發展的影響》一節中，教師設置的問題要有梯度性：①松嫩平原和長江三角洲年平均氣溫產生差異的主因是什么？②松嫩平原和長江三角洲的年降水量分布各呈現什么規律？③松嫩平原和長江三角洲河網密度的差異，對農業會產生哪些影響？通過前面的兩個問題，由簡單的、初中時學過的知識點切入，引導學生對溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候降水量各自特點的回憶，并分析出不同緯度是造成兩個地區氣候差異的主因。這兩個問題，讓學習能力較差的學生更容易理解，進而使其有信心能夠進一步探究有一定難度的問題。第三個問題，則要在原有的基礎上增加難度，進一步深化地理環境對區域農業的影響，引起學生探究合作的興趣。最后，教師可以挑出同學普遍不能理解的重點、難點，課外補充知識進行課堂精講釋疑，達到讓不同層次的學生都能得到發展的效果。
三、結語
教師和學校需要不斷實踐，充分發揮導學案教學的最大效益，培養學生的獨立思考能力、動手實踐能力和自主探究解決問題的能力，進一步激發學生的求知欲，發掘學生的創新思維能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。
作者：軒群英 單位：新疆富蘊縣高級中學