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隨著社會的發展和時代的變革，社會各界對于高中教育體系的要求在不斷的提升，伴隨著新課程改革的不斷推進，高中作為學生學習與成長過程中至關重要的轉折階段，高中學生的學習水平和綜合素養得到社會各界的關注和重視。因此在高中教育體系中，教師要充分尊重學生的主體地位，更新教學觀念，創新教學模式，為高中地理課堂教學增添新的生機與活力。基于此，本文針對高中地理課堂教學中的導課藝術進行分析。伴隨著新課程改革的發展，高中是學生升入大學之前的重要階段，在高中時期學生要面臨繁重的學業壓力，同時要隨時為高考做準備，因此教師在教學中既要保證學生文化成績的穩步提升，同時還要注重學生的心態調節，避免學生因過重的學業壓力而產生心理問題。所謂好的開始是成功的一半，在高中地理課堂教學中注重導課環節的藝術，通過不斷地研究，采取科學的策略，在導課環節中充分吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性是提高高中地理課堂教學質量的有效途徑。當前高中地理課堂教學中導課教學的現狀仍舊存在一些問題，因此教師必須要通過不斷地研究和學習，明確高中地理課堂教學中的導課原則，通過科學的策略加強高中地理課堂教學的導課效率，從而自然而然地引出接下來的教學內容。

1高中地理課堂教學中導課教學的現狀

當前高中地理課堂教學中的導課現狀并不是十分樂觀，由于教師多年來受到應試教育的影響，習慣在高中地理導入教學環節按照自己的意愿來開展教學，這些教師的教學經驗豐富，可以給學生帶來比較積極的影響，但與此同時，也因為這些教師的教學經驗過于豐富，導致其很容易墨守成規，教學觀念不夠與時俱進，教學模式不夠創新。這會影響對學生地理思維的培養，導致學生的思維可能會具有一定的局限性，不利于學生發散思維的形成。在高中地理教學的導課環節中，教師習慣于采用傳統的教學模式來引入教學內容，久而久之，學生對高中地理的學習容易缺乏興趣。另外，教師直接將枯燥的理論知識灌輸給學生，這種填鴨式教學，扼殺了學生在課堂上自主發揮的可能，讓學生沒有機會主動對所學知識進行思考和探究，打擊了學生的學習積極性。部分教師在高中地理課堂教學中的導課環節缺乏藝術性和感染性，很難引起學生的共鳴，幫助學生集中注意力。以我校為例，我校很多地理教師的教學經驗都十分豐富，但是豐富的教學經驗背后是自成一派的教學方法和教學理念。這些教師對于自己的教學能力十分自信，因此，對于創新導課方式不屑一顧，認為那是在做無用功。這種陳舊的理念嚴重制約了我校教師教學能力的發展，對提高我校學生的地理能力毫無益處。

2高中地理課堂教學中的導課原則

首先，在高中地理課堂教學中應用導課法一定要充分結合教學內容，明確教學目標，教師要在備課時將本節課的教學內容進行整體的分析，這樣在導課的過程中才能達到將學生引入良好學習狀態中的教學目的。教師在備課環節要選擇與教學內容相對應的資料，為導課法的應用提供有效的幫助，奠定堅實的基礎，教師要根據教學大綱和教學目標來選擇導課環節中的案例或情境，讓學生深入的了解學習內容和學習任務。而且，在教學目標的選擇上，還要結合學生現階段的學習能力和思維發展水平，要讓教學目標淺顯易懂。另外，教學目標的確立不僅僅需要滿足學生的課本學習需要。還要滿足學生的綜合能力培養需要，要著重培養學生的地理實踐能力。最后，在對具體課堂教學內容進行導入時，教師可以從學生的興趣出發。比如在對吐魯番盆地的氣候內容進行教學時，教師可以從“葡萄干”引入，激發學生的學習興趣。其次，在高中地理課堂教學中應用導課法一定要注重啟發學生的思維，在導課法的應用中，教師要充分尊重學生的主體地位，因為高中地理教師在開展教學時，是需要學生來配合的。教師在導課的過程中，要尊重學生的主體地位，考慮到學生的認知能力和地理學習水平，考慮到學生的地理能力培養需要。因此，教師一定要積極引導，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性。教師可以運用多種方法進行導課，例如利用設置懸念的方法，在課前導入環節與學生通過問答的方式來導入接下來的教學內容。另外，教師應該注意的是，一定不要一開始就將教學內容透露給學生，因為這樣會導致學生失去探究的興趣。教師可以找到一個關鍵點進行切入，讓學生產生對本節課教學內容的疑問，借助學生的好奇心和求知欲來進行課堂教學內容的導入，讓學生對地理問題進行自主探究，培養學生獨立思考的能力。最后，在高中地理課堂教學中應用導課法要將激發學生學習興趣作為主要目標，在此基礎上來研究導課法的應用策略和應用案例。教師要充分考慮到高中生的智力發展水平和身心發展規律，選用符合高中生興趣愛好的方式來進行導課，有利于激發學生的學習興趣。讓學生在興趣的指引下對高中地理知識產生探究和學習的欲望，這樣更有利于在高中地理課堂教學中提高導課的價值，推動高中地理課堂教學質量的提升。以我校地理教師李教師為例，李教師所教班級的學生地理成績平平，地理課堂的活躍度和配合度也不夠高。李教師為了解決這一問題，對該班學生進行詢問，發現該班學生之所以對地理課沒有興趣，是因為李教師在課前導入環節言語過嚴謹，學生很難及時進入到李教師所創設的教學環境中，對后續的知識講解自然興趣平平。為了解決這一問題，提高學生的學習積極性，李教師從課前導入入手，激發他所教班級學生的地理學習興趣。首先，李教師會在課前，就對學生的興趣愛好進行研究。然后，在整個課堂導入環節中，都融入學生的興趣愛好，以通俗易懂的語言帶領學生走進課堂。經過李教師的努力，現在該班學生對于地理科目的學習興趣十分強烈，學生的地理成績也有顯著提高。

3高中地理課堂教學中的導課策略

3.1案例導入法。在高中地理課堂教學中，教師想要發揮導課環節的教育價值，可以通過選取一些生活中的實際案例或時政熱點來激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，從而將教學內容自然地引入到課堂教學中。高中地理相對于初中地理，更有實踐性，十分注重對學生解決地理問題能力的培養。因此，高中地理教材中很多內容都與生活實際密切相關，教師幫助學生學生學好地理，不僅可以可以豐富學生的文化積累，拓寬學生的知識視野，還可以了解生活中很多地理現象背后的原因，讓學生真正能夠學以致用，用所學的知識解決實際生活中遇到的地理問題。因此教師一定要重視案例導入法的作用，將案例導入法應用于高中地理課堂教學的導課環節中，可以讓學生認識到地理與生活的密切聯系，有能力對生活中的地理現象進行解釋，滿足學生的好奇心，提高學生學習地理的主觀能動性。例如：在《地表形態的塑造》教學中，教師可以先通過圖片展示、語言講述、視頻播放等形式，讓學生了解近期關于地表形態的一些地理新聞，之后讓學生進行思考，為什么這些地表會發生形態的變化，海洋是如何通過地表的運動變成陸地的，以此讓學生感受到生活與地理之間的密切聯系，從生活中的地理現象發現地理學習的趣味性，吸引學生主動投入到地理學習中。

3.2情境導入法。在高中地理課堂教學中，教師想要發揮導課環節的教育價值，最常見的是情境導入法，將學生吸引到相關的地理情境中，有利于激發學生內心的思想情感，發散學生的思維，讓學生在情境中理解和感受地理文化。當今時代是信息技術迅速發展的時代，在高中地理課堂教學的導入環節中，教師可以通過多媒體設備運用視頻、音頻、圖片等相結合的方式刺激學生的多種感官，應用多媒體為學生創設相關的地理情境，吸引學生的關注。例如：在《宇宙中的地球》教學中，教師可以在備課的過程中在網上下載好一些相關的視頻和圖片，在導課環節中將這些視頻和圖片清晰地呈現在學生面前，也可以加上一些音樂配合渲染，將學生帶入到宇宙這一宏觀壯闊的空間內，讓學生感受宇宙的美，在此基礎上吸引學生的感官，讓學生對其中蘊含的地理知識產生強烈的好奇心和求知欲，從而自然地引入教學內容。當前我國很多農村地區的高中學校多媒體設備還不夠完善，多媒體技術也沒有普及到各個高中的地理課堂中來。對于這樣的高中，教師可以運用面授法，讓學生通過語言進入到教師所創設的教學情境中，對具體知識進行學習。總而言之，各個高中的教師在開展地理教學時，要因地制宜，運用各種方式對學生進行引導。

3.3復習導入法。在高中地理課堂教學中，教師想要發揮導課環節的教育價值，一定要將新知識與舊知識進行有效的結合，通過舊知識的復習和鞏固來引入新的地理知識，這樣不僅可以考查學生地理學習的效果，同時也可以加強新舊知識點的密切聯系，讓學生在頭腦中建立初步的地理意識，培養學生的邏輯思維。高中地理學習是一個系統化的過程，應用復習導入法可以加強地理知識的有效整合，在鞏固舊知識的同時，提出新知識的教學內容。例如：在《河流地貌的發育》教學之前，教師可以先讓學生回憶“營造地表形態力量”的相關知識點，讓學生回憶舊知識點中的地理知識，通過對舊知識的回憶來思考新知識的重點內容。利用營造地表形態力量中的重點來進行分析，讓學生思考哪些營造地表形態的力量可以促成河流地貌的發育，幫助學生梳理地理知識，在頭腦中形成完整、連續、系統的知識結構。

4結束語

綜上所述，伴隨著新課程改革的不斷推進，高中作為學生學習與成長過程中至關重要的轉折階段，高中教育質量和教師教學能力備受社會各界的關注和重視。在此時代背景下，教師更要更新教學觀念，創新教學模式，將傳統教育理念中的不足之處摒棄，與時俱進的更新教學思想，為學生營造輕松和諧的學習環境，發揮自身正確的引導作用。因此在高中地理課堂教學中教師要認識到導課教學的現狀和原則，通過科學的分析，提出高中地理課堂教學中的導課策略，推動學生學習效率的提升，為學生今后的學習與成長奠定堅實的基礎。

作者:趙迪 單位:鄒平市魏橋中學