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摘要：高中地理這一學(xué)科雖然不如數(shù)學(xué)那樣非常注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也并不像語文學(xué)科那樣注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，但是同樣對(duì)學(xué)生的成長來說有非常關(guān)鍵的意義。地理這一學(xué)科能讓學(xué)生了解到世界各地的文化以及我國的國土資源等，相對(duì)而言還是非常重要的。如何才能更好地打造一個(gè)有效的地理課堂，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就是一個(gè)非常不錯(cuò)的方式。該文也對(duì)此進(jìn)行一定的探討，希望能夠有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中地理;導(dǎo)學(xué)案;有效課堂

地理能夠開拓學(xué)生視野，并且讓學(xué)生感受到全國各地的文化，對(duì)學(xué)生來說也有著非常重要的意義。但是高中生的學(xué)業(yè)任務(wù)相對(duì)來說比較重一些，可能沒有太多時(shí)間進(jìn)行課下的不斷鞏固。因此，課上時(shí)間對(duì)他們來說非常寶貴。如何才能打造一個(gè)更加高效的地理課堂也一直是教師思考的問題。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，因此該文也對(duì)此進(jìn)行研討。

1高中地理教學(xué)目前的問題

如果希望能夠打造一個(gè)更加高效的地理課堂，首先應(yīng)該了解目前學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中遇到的問題，這樣教師才能更加有針對(duì)性地進(jìn)行解決[1]。一般在學(xué)生剛剛進(jìn)入高中時(shí)，會(huì)對(duì)地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)感到些許不適應(yīng)。因?yàn)楦咧胁粌H是學(xué)習(xí)一兩門學(xué)科而已，學(xué)生的任務(wù)量相對(duì)來說還是比較大的。而且都是新的教師新的科目，每位教師的教學(xué)方式也不大一樣，學(xué)生甚至要對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式做出一定的調(diào)整，因此難免出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。所以，在學(xué)習(xí)地理課程時(shí)有些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)懶散、放松等狀況。除此以外，也有些學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理這一科目時(shí)的興趣降低。有些成績(jī)較為不理想的學(xué)生可能逐漸失去學(xué)習(xí)地理的興趣。另外，還有一種現(xiàn)象，就是有些學(xué)生在地理這一學(xué)科上花費(fèi)不少的時(shí)間和精力，但是最終獲得的成效并不明顯。針對(duì)這些目前在地理學(xué)習(xí)方面存在的問題，教師也應(yīng)找到原因，并幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步改善。

2高中地理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)

每個(gè)教師都希望能夠打造一個(gè)較為高效的課堂，那么首先要明確對(duì)高效二字的理解。如果學(xué)生能夠在地理課堂上非常積極踴躍地參加課堂的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)足夠重視學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的體驗(yàn)感，那么可以說這節(jié)地理課相對(duì)來說是比較高效的[2]。而且教師在教學(xué)過程中也要注意合作的力量，比如教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組都有一個(gè)非常明確的目標(biāo)。學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行思維的碰撞，并且?guī)熒g也可以進(jìn)行地理知識(shí)的交流，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生而言也非常有意義。

3高中地理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與有效課堂構(gòu)建整合的實(shí)踐研究

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用都應(yīng)以學(xué)生具體的需要以及教師上課的需要進(jìn)行制定[3]。如何將導(dǎo)學(xué)案與課堂之間進(jìn)行有效的練習(xí)也是教師應(yīng)逐步進(jìn)行探討的一個(gè)話題。

3.1在課前進(jìn)行好預(yù)習(xí)工作

預(yù)習(xí)的重要性其實(shí)不言而喻，對(duì)學(xué)生在地理課上有效地學(xué)習(xí)非常有幫助。教師應(yīng)在課程開始的前幾天給同學(xué)下發(fā)相應(yīng)的預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)或者地理圖冊(cè)等進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶這一節(jié)的知識(shí)前教師可以首先給學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生首先對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的基本名稱以及特點(diǎn)等有一個(gè)大致的了解，這樣學(xué)生在上課時(shí)就不會(huì)覺得名詞過多，有些難以理解，對(duì)于學(xué)生在課堂上就能消化該節(jié)課的地理知識(shí)非常有價(jià)值。除此以外，學(xué)生也可以利用下課時(shí)間尋找一些季風(fēng)環(huán)流的動(dòng)圖或者視頻等，更有助于學(xué)生的理解。如果學(xué)生有不懂的問題可以在課上提出，教師的講解也就會(huì)更加有針對(duì)性，課程進(jìn)度就能更好地掌握。因此，預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案也非常重要，教師也要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，也要注意分發(fā)給學(xué)生的時(shí)間。

3.2在上課開始時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行測(cè)試

如果教師在課程開始的幾分鐘內(nèi)對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行提問，就能很大程度上提升學(xué)生上課時(shí)的注意力[4]，讓學(xué)生有一種緊張感，學(xué)生就會(huì)在課程上減少走神的概率。教師既然已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，那么就可以在上課時(shí)對(duì)此進(jìn)行提問。同學(xué)們自然也就會(huì)在課下認(rèn)真完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)課程的進(jìn)行也更加有幫助。而且在提問的過程中教師也能很容易地了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到困難，對(duì)于接下來課程地傳授也會(huì)更加有側(cè)重點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)這一節(jié)時(shí)教師可以首先對(duì)學(xué)生提問。比如城市一般都有哪幾種功能區(qū)，其中最基本的是哪一個(gè)?；蛘咴儐枌W(xué)生影響建筑格局的因素等，大致了解學(xué)生自學(xué)掌握的情況。

3.3在上課過程中對(duì)同學(xué)的問題進(jìn)行解答

這一過程實(shí)際上來說是一節(jié)課的核心，因?yàn)榻處煹闹v解一般都會(huì)更加側(cè)重于學(xué)生不理解的問題。學(xué)生如果能在這一過程中對(duì)教師的講解仔細(xì)理解，基本上就能掌握該節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。而且教師其實(shí)在上課時(shí)也可以針對(duì)學(xué)生在上課之初測(cè)試時(shí)不大懂的問題進(jìn)行小組探討。先讓每個(gè)小組針對(duì)問題進(jìn)行討論，大家每個(gè)同學(xué)都相互交流自己的想法。然后教師進(jìn)行講解和指導(dǎo)，學(xué)生的理解就會(huì)更加深刻，而不是泛泛地聽教師講解一遍地理知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)拉丁美洲這一章節(jié)時(shí)學(xué)生可能遇到不懂的問題相對(duì)較多一些，因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)的生活中幾乎很少接觸到拉丁美洲的一些知識(shí)。教師可以讓學(xué)生以小組的方式一起探究目前巴西北部人口較少的一個(gè)原因，然后教師進(jìn)行分析解答，學(xué)生理解的自然會(huì)更加深刻一些。

3.4在課程結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師一般在課程結(jié)束時(shí)為學(xué)生布置好相應(yīng)的鞏固練習(xí)的作業(yè)和預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。對(duì)于課后的鞏固練習(xí)作業(yè)一般也會(huì)要求學(xué)生獨(dú)立完成，這樣才有助于教師對(duì)該節(jié)課的具體情況進(jìn)行更好的分析。教師可以根據(jù)該節(jié)課的課程目標(biāo)為學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)題，然后分析作業(yè)的完成情況，從而就可以知道學(xué)生大致的掌握程度。對(duì)學(xué)生而言，他們能夠通過這次作業(yè)的情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所了解。對(duì)教師而言，教師可以了解自己該節(jié)課的教學(xué)效率是否達(dá)標(biāo)，有助于后期更好地展開教學(xué)工作。

3.5更加系統(tǒng)全面地掌握地理知識(shí)

教師在課程的最后可以和學(xué)生一起對(duì)該節(jié)課的知識(shí)或者學(xué)生遇到的問題以及相應(yīng)的解決措施進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣學(xué)生對(duì)該節(jié)課真正學(xué)習(xí)的知識(shí)就有一個(gè)清晰的把握，在課程結(jié)束后也會(huì)有一定的印象。如果教師每節(jié)課都對(duì)該節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在課程結(jié)束時(shí)有一個(gè)最基本的框架，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)更容易一些。

4結(jié)語

總體來說，導(dǎo)學(xué)案無論對(duì)教師還是學(xué)生來說都是提升課堂效率的一個(gè)不錯(cuò)的工具。學(xué)生如果能夠按照教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求高效保質(zhì)地完成導(dǎo)學(xué)案，那么對(duì)于其在課堂上掌握相應(yīng)的地理知識(shí)非常有幫助。教師也能通過這種方式獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使講課更加有針對(duì)性。但是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也對(duì)教師提出更高的要求，要求地理教師能夠掌握課程大綱對(duì)學(xué)生的要求，并對(duì)教學(xué)方法等有一定的掌握，自身的素質(zhì)方面也要進(jìn)行提升。希望這種方式對(duì)師生來說都是一種促進(jìn)的方式。

參考文獻(xiàn)

[1]趙英霞.新課改下構(gòu)建高中地理高效課堂的有效策略——以區(qū)域水土流失及其治理為例[J].廣西教育,2018(14):47-49.

[2]梁瑩儀.高中地理“地球運(yùn)動(dòng)”教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017(13):88-89.

[3]王麗,王隆裕.在課堂教學(xué)中,運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].課外語文,2017(2):187.

[4]何長喜.“三維導(dǎo)學(xué)案兩段式教學(xué)”為高效課堂助力[J].語文天地,2017(23):20-21.

作者:易婭婭 單位:臨洮縣第四中學(xué)