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【摘要】將生活元素融入高中地理教學中，不僅符合課程性質，而且也有利于激發學生的學習熱情和學習興趣。高中地理生活化教學的實施策略，即引導學生將知識點與生活現象作類比，致力于生活化問題情境的創設，開展研學旅行，開發校本課程。這不僅有助于引導學生利用生活知識驗證課堂理論，而且對于鄉土地理校本課程的開發也具有積極意義。

【關鍵詞】高中地理;生活化;教學策略

一、生活化地理教學的意義

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確了地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的學科，具有綜合性和區域性的特點。地理課程性質在一定程度上決定了地理教學應當與學生身邊的地理環境密切聯系，生活中的地理現象或地理問題應是高中地理教學中重點關注的內容。但是從課堂教學的實際來看，由于考試制度和教學課時的限制，教師大多采用單一知識講授的方式教學，較少引導學生將知識點與現實生活聯系起來，并且部分高中地理概念、原理較為抽象且較難理解，若想提高學生學習地理的熱情和興趣，教師必須將生活元素融入教學中。因此提倡生活化式的地理教學方式是十分必要的。

二、生活化地理教學的實施策略

（一）引導學生將知識點與生活現象作類比

高中地理知識點多且復雜，抽象的地理概念和原理是地理教學中的難點。但是如果教師在課堂教學時改變原有單一知識點講授的教學方式，在講授知識點時注意引導學生關注生活中的地理現象，用生活中的現象類比地理概念或者原理知識，將有助于學生對地理原理或者地理概念的理解，加深知識在學生頭腦中的印象。例如在學習“濕地資源的開發與保護”一節時，分析東北三江平原濕地地表常年有水的原因，教師可以引導學生將濕地與生活中的晾曬衣服現象進行聯想。濕地常年積水主要是因為進水多，排水不暢，而進水多是由于溫帶季風氣候的影響，導致該地區降水多，蒸發弱，并有多條河流匯集；排水不暢的原因為該地地勢低洼，地下有凍土，下滲緩慢。類比晾曬衣服的現象，衣服不容易曬干是由于降水多，陽光少，晾曬之前沒有進行甩干導致衣服內積水過多。同時，若晾曬時未將衣服鋪平或者受衣服本身材質的影響，衣服更不容易曬干。在課堂教學中以生活現象為切入點，搭建起生活現象與所學知識點的聯系，有助于減輕學生對知識的畏難心理，進一步提高課堂的教學成效和學生學習的積極性。

（二）致力于生活化問題情境的創設

課程標準指出要重視問題教學，“問題”的呈現要有利于學生發現未知，激發學生學習和探究的興趣，引導學生創造性地解決問題。“問題”的設計需要依托情境，選擇的情境要貼近學生的知識水平、生活實際和社會現實，使學生理解情境。例如在學習“常見的天氣系統”中的鋒與天氣時，教師可以創設下面的問題情境：前段時間長沙地區出現了大范圍的降溫現象，同學們紛紛穿上了羽絨服，那么降溫前長沙的天氣狀況是怎樣的（暖鋒的性質）？降溫過程中還伴有哪些天氣現象（寒潮伴隨的天氣狀況）？降溫后的天氣狀況又是怎樣的（冷鋒的性質）？長沙突然降溫的原因是什么？創設的問題情境需與教學知識點相契合，同時將教材知識加工成最貼近生活的地理問題，便于學生理解和接受。

（三）開展研學旅行，用生活知識驗證課堂知識

地理實踐力是人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。在培養地理實踐力的背景下，研學旅行作為一種新的教學形式應運而生。研學旅行指學生集體參加的有計劃、有組織、有目的的校外體驗參觀實踐活動[1]，它倡導以行促學，幫助學生通過研學過程中的所見所聞來驗證課堂知識。例如在學習湘教版教材必修一“地球表面形態”一節中斷層的定義時，如果僅憑課本的文字描述以及教師的簡單講解，很難使學生在頭腦中形成直觀印象，也難以深入探究斷層形成過程，這時不妨設計一條具有典型斷層構造的華山研學線路。華山西峰千仞峭壁，就是在斷層基礎上發展而成的（如圖1所示）。在研學旅行過程中，教師要提示學生觀察西峰斷層面的明顯擦痕，告訴學生這些都是由兩側巖層發生相對位移時產生的。同時，講解華山整個山體是巖漿侵入巖石冷凝形成的，不同的海拔高度形成了不同類型的花崗巖，如斑狀花崗巖、片麻狀花崗巖等，這樣在攀登的過程中，學生就可以認識到不同的花崗巖類型以及深入理解侵入巖的概念。研學旅行的開展，一方面能將學生從繁重的課業負擔中解放出來，親近自然，親近社會；另一方面有利于將常見的生活現象與地理知識結合起來，研學體驗能幫助學生加深對課本知識的理解，幫助學生用生活知識來驗證課本知識。

（四）開發校本課程，突顯教材的生活性

課程標準中提出要依據本地方和學校的教學需要（如與地理相關的地方文化特色、社會熱點、學生興趣等）開設校本課程。同時，地理的學科性質和區域性又進一步決定了開發校本課程的必要性。以長沙市各中學為例，在學習湘教版必修二“城市化過程、特點和城市化對地理環境的影響”時，為了兼顧教材的適用性，教材中并沒有選取具體的城市進行案例分析。教材中的插圖有美國底特律、日本東京和中國上海的城市景觀，這些區域對于生活在長沙的中學生而言距離較遠。又因為城市化過程是一個長期的聚落發展演化過程，時間跨度長，學生無法直接觀察感知。基于以上兩點，教師可以自主開發本節課的鄉土校本課程，設定的課程目標可以為理解長沙的城市化過程和特點，用實例說明長沙城市化的利弊。在課程內容的實施上，首先，展示長沙不同歷史時期的遙感影像圖，這可以體現城市化的特點即城市用地規模的不斷擴大。其次，為了說明城市化與我們的生活息息相關，可以從衣食住行幾方面來舉例論證。教師可以通過展示長沙地鐵規劃圖和近期地鐵四號線開通的新聞來說明隨著城市的不斷發展，交通工具不斷革新，居民的出行越來越便利，這部分內容以閱讀材料的形式出現。最后，為了使學生學會辯證地看待城市化帶來的利弊，可以設計一道活動題，即課后以班級為單位開展辯論：長沙老城區拆除重建是否有利于長沙的發展。老城區的拆除還是保留問題，是城市化過程中的遺留問題，對這種有爭議性的問題設置辯論活動，有利于學生客觀認識城市化過程的利弊。

三、生活化地理教學的注意事項

第一，實行生活化教學雖然會帶來一定的益處，但是教師不可隨意地將教材知識與生活實際聯系在一起，而是要思考選取的地理知識是否與現實生活存在緊密聯系，從而避免生活化教學流于形式。第二，地理生活化教學不能違背科學這一前提，不恰當的聯系生活實際可能會擾亂學生的思路。第三，實施生活化地理教學要適當借助多媒體技術。信息技術的發展和應用是地理教學改革的助推器，現代教育新技術的運用也為課堂教學形式的創新提供了更多的可能。我國著名教育家陶行知先生曾說“教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿”[2]。我們要知道地理知識來源于生活，學生學習到的地理知識應放到生活中檢驗，而生活化式的教學方式正是生活元素融入課堂教學的一次重要嘗試。

【參考文獻】

［1］孫宗寶．開展研學活動培養地理素養［J］．中學地理教學參考，2018（10）．

［2］華中師范學院教育科學研究所．陶行知全集（第三卷）［M］．長沙：湖南教育出版社，1985.

作者:陳濤 劉利丹