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［摘要］新課程改革的背景下，為了調動學生學習地理知識的積極性，傳統的地理教學模式已經不再適用，在高中地理課堂上，教師開始實施情景教學模式。本文主要講述情景教學模式的特征及在高中課堂實施情景教學的策略，從而對情景教學模式過程中應注意的問題及處理策略進行分析。

［關鍵詞］高中地理;情景教學

隨著教育事業的改革與發展，情景教學模式在高中地理課堂得到了普遍應用。將相關地理知識與情景相結合，增加了學生學習地理知識的興趣，使學生在情景中更快地掌握相關知識要點。因此，開展情景教學模式，能更好地提高教育的水平，從而實現新課改的教育目標。

一、情景教學模式的含義及特征

（一）情景教學模式的含義

所謂情景教學模式，是指教學過程中采取音樂、圖像、動作等方式去呈現生動形象的具體場景，增加學生所學知識的真實感，使學生加深對所學知識的理解和記憶。從而提高學生學習的積極性，促進教育質量的提升。

（二）情景教學模式的特征

（1）情景教學模式生動形象，具有真實性。在教學過程中，教師可以通過多媒體將圖形與教學內容相結合，增加真實感，從而調動學生學習的積極性。（2）簡化復雜的教學內容。情景教學模式可以把復雜的教學內容具體化，從而增加學生對書本知識的理解，提高自身的學習效率。（3）開發學生的想象力。情景教學過程中，通過把具體情景展示給學生，使學生們不再局限于古板的課本知識，有一定的想象空間。從而開發了學生的想象力，促進教育質量的提升。

二、情景教學模式的策略

（一）理論聯系實際

高中的地理知識大多抽象難懂，學生在學習時會感到困惑，從而削弱學生學習的積極性。因此，為了調動學生學習的積極性，在地理課堂上教師可以將抽象復雜的地理知識與實際生活相結合，通過展現教學情景生活化的特點，使復雜抽象的地理知識簡單化、生活化。從而激發學生學習的積極性，拓展學生的思維，提升學生的想象力和創造力。

（二）內容直觀化

高中生的思維還處于成長階段，缺乏生活閱歷和社會經驗，因而理解力較弱。而高中地理知識的理論性和邏輯性十分強，這就使學生對地理知識點難以理解，打擊學生學習的信心。因此，在高中地理課堂上，教師可以通過情景教學模式，使地理知識直觀化。例如：當學習天體方面的知識時，教師可以組織學生去天文館進行觀察，這樣會使學生對地理知識感興趣，從而激發學生學習的主動性，提升學生的理解能力，實現新課程改革背景下的教育目標。

（三）多媒體技術教學

隨著科學技術的快速發展，多媒體技術也開始廣泛地運用到各個領域。在高中地理課堂上，教師利用多媒體技術，將情景教學模式與多媒體相結合，通過聲音、圖像、視頻等方式將抽象、復雜的地理知識轉化為更具體、更直觀的知識。例如：在高中地理課堂上，學生在學習板塊運動的內容時，傳統教學模式往往只是局限于課本上的文字與圖片，無法使學生更好地理解板塊運動的成因和板塊運動的原理。而情景教學模式可以運用多媒體技術，將板塊運動時周圍事物的形態以直觀的視頻或圖像的形態呈現在學生的眼前，使學生有種身臨其境的感受，學生們看到的是更真實的板塊運動形態，增加了學生對地理知識的理解，從而在一定程度上提升了學生的思維空間。

三、情景教學模式應注意的問題及策略

（一）學生的情緒化

高中生正處于思維的成長階段，情緒波動較大，自尊心極強。因此，教師在地理課堂上進行情景教學時，要“因材施教”，根據學生的理解能力進行適當的情景教學，以學生為本，關心學生的情緒變化，建立和諧的師生關系，提高教學水平。

（二）教師對內容了解不全面

情景教學模式主要是根據具體的場景去呈現教學內容，如果教師對內容了解不全面，授課時會使學生也難理解所學知識。因此，教師在進行地理教學時，要全面地了解地理教材的內容，避免出現情景脫離理論實際的情況。

（三）模式的單一化

進行地理教學時，要采取多種方式進行情景教學，給學生增添新鮮感，同時要注意挖掘教材中有趣的地方，并結合學生的興趣，營造出愉快的課堂學習氛圍。

（四）課堂時間的局限

在進行情景模式的教學時，要注意時間的安排，做到在有限的時間內，可以讓學生們了解更多的相關內容，從而活躍學生的思維，達到提高教學質量的目標。

（五）學生關注點偏移

情景教學模式可以將更直觀的場景呈現在學生們眼前，但是生動形象的場景也容易使學生對教學內容產生偏移。因此，教師在制定高中地理教學內容時要考慮這方面的因素，避免使學生的關注點產生偏移，從而保證教學的質量。現今，隨著教育事業的發展，在新課程改革的背景下，高中地理運用情景教學模式不僅提高了學生學習地理知識的積極性，還在一定程度上提高了學生自主學習的能力。當然，在實施情景模式教學時，還應注意可能出現的問題，以使情景模式更好地運用在高中地理教學中，從而實現提高教學質量的目標。

參考文獻：

[1]高峰熙.高中地理情景教學應用探究[J].科教文匯,2016,(14):114—115.

[2]黃冠華.關于高中地理情境教學的意義研究[J].南北橋,2017,(20):8.

作者:劉成 單位:黑龍江省龍江縣第二中學