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【摘要】在國(guó)家課程改革的洪流中，情景教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。這種方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升課堂質(zhì)量和效率。本篇文章將分析體驗(yàn)式情景教學(xué)在地理課程學(xué)習(xí)中的重要作用，分析當(dāng)前地理情景教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)于具體運(yùn)用的方法提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理；情景教學(xué)；應(yīng)用

所謂情景教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，并把學(xué)生帶入此情景，通過(guò)模擬體驗(yàn)或感悟的方式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種方法能夠促使學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)，從而提高了教學(xué)效率。

一、情景教學(xué)法的主要作用

情景教學(xué)法是對(duì)教學(xué)規(guī)律的返璞歸真，是對(duì)課改向縱深方向發(fā)展的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，也是對(duì)教學(xué)策略研究的一個(gè)全新突破。它確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把課堂還給了學(xué)生，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使其能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也促進(jìn)了地理教師教學(xué)思想和教學(xué)行為的變化，給當(dāng)前的高中地理課堂帶來(lái)了前所未有的勃勃生機(jī)。

二、當(dāng)前情景教學(xué)法在課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）形式缺乏多樣性

許多教師在課堂中采用情景教學(xué)方法時(shí)都會(huì)使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)視頻、音頻、文字以及圖片內(nèi)容增加教學(xué)本身的生命力。但是，部分教師目前過(guò)于依賴(lài)多媒體設(shè)備，甚至有些老師到了沒(méi)有課件，不開(kāi)多媒體設(shè)備就無(wú)法上課的地步。每節(jié)課幾乎都是教師講解———學(xué)生觀看的模式。長(zhǎng)此以往，不僅多媒體本身的作用無(wú)法得到有效的發(fā)揮，而且會(huì)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到限制，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展也受到了一定影響。

（二）教師自身經(jīng)驗(yàn)不足

某些教師由于受傳統(tǒng)教育影響過(guò)深，導(dǎo)致其對(duì)情景教學(xué)的概念理解產(chǎn)生了偏差。其主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。其一，某些教師創(chuàng)設(shè)的情景沒(méi)有與教材知識(shí)相結(jié)合，導(dǎo)致其無(wú)法有效滿足學(xué)生自身的知識(shí)需求。其二，有些教師創(chuàng)設(shè)的情景過(guò)于形式主義，忽視了學(xué)生的理解程度，導(dǎo)致知識(shí)傳授的效果沒(méi)有得到體現(xiàn)。其三，某些教師自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，口才能力有所欠缺，使得創(chuàng)設(shè)的情景不夠具象化，學(xué)生們很難融入其中。其四，某些教師對(duì)于課堂的控制力有所不足，無(wú)法有效營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致課堂環(huán)境十分壓抑，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致受到影響。

三、情景教學(xué)法的具體運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情景

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，為了促使學(xué)生們的課堂積極性能夠有所提高，在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，教師可以依靠提問(wèn)的方式或者多媒體輔助的方式完成教學(xué)任務(wù)，以此創(chuàng)設(shè)地理情景，讓學(xué)生們參與其中。例如，我在進(jìn)行《自然地理環(huán)境的整體性》的課程教學(xué)時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的，首先介紹古巴比倫燦爛的文明，然后設(shè)計(jì)穿越劇：2017年國(guó)慶，我們高一（3）班一支地理愛(ài)好者去古巴比倫遺址去旅游，當(dāng)他們登上巴別塔時(shí)，突然，一聲驚雷，他們被穿越到3000多年前的古巴比倫去了。穿越后隊(duì)員們卻發(fā)現(xiàn)一些不協(xié)調(diào)的場(chǎng)景：在兩河上游山區(qū)濫伐森林，過(guò)度放牧，陡坡種植等，現(xiàn)代人的理念驅(qū)使他們必須與當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行一次面對(duì)面地說(shuō)服活動(dòng)。于是召集了居民……如果你是隊(duì)員你會(huì)怎么做？用什么方法呢？或你是當(dāng)?shù)鼐用?，你在怎樣情況下會(huì)被說(shuō)服？因?yàn)檫@是一個(gè)別致的劇情，對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力，在興趣的牽引下，學(xué)生瞬間被帶入情景，進(jìn)入思考狀態(tài)。設(shè)計(jì)目的讓學(xué)生明白，當(dāng)一片蔥綠，富有生機(jī)的美麗整體———亞美尼亞山區(qū)，在植被破壞下會(huì)帶來(lái)的變化，從而得出結(jié)論：自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)之一———地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系，相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體；各要素牽一發(fā)而動(dòng)全身。

（二）合理利用身邊的資源

根據(jù)課程目標(biāo)的要求，利用身邊的資源，創(chuàng)設(shè)出更具趣味性和實(shí)用價(jià)值的教學(xué)情景，這樣既可以提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。例如，我在講《鋒面系統(tǒng)》一節(jié)時(shí)，在我結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)給學(xué)生講解冷鋒的形成之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生似懂非懂，我就找了兩個(gè)看似已經(jīng)掌握了的同學(xué)上臺(tái)，一個(gè)同學(xué)扮演冷氣團(tuán)，另外一位同學(xué)扮演暖氣暖，假設(shè)你們不期而遇，根據(jù)你的理解，模擬出將會(huì)出現(xiàn)情景，結(jié)果，那個(gè)胖點(diǎn)的同學(xué)說(shuō)冷氣團(tuán)冷而重，他扮演冷氣團(tuán)，然后兩個(gè)同學(xué)自覺(jué)地從講臺(tái)兩端相向運(yùn)動(dòng)，相遇了，精彩的一幕發(fā)生了：扮演冷氣團(tuán)的同學(xué)慢慢蹲下，暖氣團(tuán)的同學(xué)傾斜扒在他的肩上，接下來(lái)冷氣團(tuán)抱住暖氣團(tuán)同學(xué)的小腿緩慢推其后退，此時(shí)，暖氣團(tuán)同學(xué)后退的同時(shí)還用兩只手示意鋒面附近的降水，整個(gè)過(guò)程全班同學(xué)都是在激情和笑聲中陪伴，同學(xué)在課堂上禁不住說(shuō)：這下是徹底懂了。充分利用身邊的資源，既活躍了氣氛，又提高了課堂質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)合作

良好的師生互動(dòng)，才能讓學(xué)生真正融入課堂情景。這就首先要求老師要課前充分備課，精準(zhǔn)備課，挖掘教材內(nèi)容中學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在愉悅和亢奮的狀態(tài)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；其次教師要根據(jù)自身特征善于用幽默的教學(xué)語(yǔ)言扣住學(xué)生的心弦，用豐富的肢體語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生，用飽滿的激情去感染學(xué)生，從而讓地理課堂中師生產(chǎn)生共鳴。我們就根據(jù)不同工業(yè)部門(mén)考慮的主導(dǎo)因素的不同，把工業(yè)分為市場(chǎng)指向型、原料指向型、勞動(dòng)力指向型、動(dòng)力指向型和技術(shù)指向型。用環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，采用師生問(wèn)答式互動(dòng)的方式，把學(xué)生帶到情景中來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇里擔(dān)別克•艾尼娃爾汗.情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].讀寫(xiě)算:教師版,2015(32):106-106

[2]肖家佳.情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育,2017(2):00127-00127

作者:田小云 單位:昆山柏廬高級(jí)中學(xué)