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摘要
我們經常用“上知天文，下知地理”來形容一個人的學識淵博。可見，具備一定的地理素養(yǎng)是一個人素質極其重要的表現(xiàn)。在新課程改革的過程中，部分地理教師對現(xiàn)代多媒體技術的過分依賴使課堂重形式輕內容，背離了教學的宗旨，導致了一批低效課堂的產生。因此，進行有效教學是當前地理教學急需解決的問題。
關鍵詞
現(xiàn)代化多媒體技術的應用與普及，使課堂教學的內容更加開放靈活，教學手段更加豐富多樣。然而金無足赤，在這場轟轟烈烈的新課改中，各種教學理念、教學模式、教學策略相互推行，與此同時對傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學經驗繼承不夠，對現(xiàn)代多媒體技術的過分依賴，對學科基本知識講解不到位，大有形式沖淡內容，甚至是大于內容的趨勢。部分年輕教師在課堂一味地追求熱鬧，動輒就是令人眼花繚亂的課件、漫無目的的小組合作討論。這就是教學的“華而不實”。所以地理教學急需回歸樸實，進而提高教學質量。
一、地理教學回歸樸實的必要性
(一)學生的學習需要樸實
教育的最終目的是為了促進學生的進步，所以任何一種教學模式的出發(fā)點和落腳點都必須以學生為原點，只有考慮到學生的實際需求的教學模式才能真正起到促進的作用，否則盲目地把學生當作教學機器中的一個被加工品，只會讓學生喪失學習的主動性。另一方面，現(xiàn)代學生的一大特征就是學習能力普遍增強，無論是學生、家長，還是教師，都對學生的期望值比較高，這也滋長了部分學生驕傲自滿的學習態(tài)度，對教材的研讀淺嘗輒止，對課后練習的解答與反思也不甚了了。從而產生了“一看就會，一聽就懂，一做就錯”這樣一種畸形的現(xiàn)象，這也就是很多家長不明白為什么自己孩子很聰明，反應也很快，為什么成績總是上不去的原因。
(二)教師的教學需要樸實
新課程所倡導的以學生為主體、教師為主導的教學理念，在具體的教學過程中不僅要求凸顯學生在學習過程中的主體地位，還要充分發(fā)揮教師的主導作用。常言道:“良師育英才，名師出高徒”。所以教師自身的發(fā)展與提高應該先于學生，只有教師的知識、技能、理論都得到了充分的提高，才能引導、啟發(fā)學生對本學科產生濃厚的興趣。然而部分教師，在發(fā)揮主導作用的時候存在一些問題。一味地追求標新立異，課堂形式花哨，地理內容被淡化。教者一會兒讓學生欣賞動畫，一會兒做游戲……讓人應接不暇。一節(jié)課下來，表面看來光鮮亮麗，精彩動人，實則是流于形式的低效表演。
(三)地理學科的特殊性
地理學是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關系的學科。結合地理學的特征，新課程標準的理念要求是:學生初步掌握地理基本知識和基本原理;初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來表述。近年來，對部分教學理念、教學模式的錯誤理解，弱化了地理的味道。在這種形勢下，地理課堂十分熱鬧，情境、討論、游戲，甚至是話劇，什么都有了，就是沒有地理，或者地理成為了活動的背景，好像活動才是最重要的。在學科綜合教學的道路上，我們的地理課也走了很多彎路。一些教師沒有把握好學科綜合教學的內涵，從而把地理課上成了“四不像”。
二、地理教學如何回歸樸實
人類一切有目的的活動都可以分為計劃、實施、檢查和總結四個階段，規(guī)劃對教師來說就是一個所謂的備課過程，無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，教學亦然。因此，教師在備課的時候只有既吃透課本又吃透學生，并且把兩者結合起來，才能更好地進行地理教學活動。執(zhí)行是具體落實，也是教學的靈魂，無論是教學手段的利用還是教學程序的設計，其目的只有一個，那就是教學目標的達成;實踐是檢驗真理的唯一標準，教學活動不是紙上談兵，只有通過真實的課堂才能將起到傳遞知識的作用;反思是對一次教學活動的總結，教師通過反思，及時的發(fā)現(xiàn)問題，從而在今后做出更有效、更理想的教學活動，有利于提高教學工作的水平和能力。在高中地理教學中，回歸樸實教學，既是學生發(fā)展的需要，也是教師自身提高的需要。我們既要發(fā)揚優(yōu)良教學傳統(tǒng)，又要融合各種教學創(chuàng)新手段，將規(guī)范的課堂要求與發(fā)揮教學個性有效地整合，從而實現(xiàn)高效課堂。
作者：胡潤潤 單位：安徽省淮南市舜耕西路淮南一中
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