前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高效課堂教學論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1在備課上下功夫
作為主任我們必須在備課上下功夫，這是高效課堂的關鍵。
1.1實效備課
集體備課在形式上我們重點抓了教師的備課時間，備課人員，中心發言人材料。每周的集體備課我們領導都巡視檢查，做好詳細的記載，周末及時總結。在內容上我們重點從兩個方面進行了指導：一個是反思前一周的上課情況，反思前一階段備課中出現的問題，重點反思學生在學習過程中出現的問題，討論如何解決問題，共同商討解決的辦法。另一個是備這周的備課內容，因為時間有限，我們要求教師重點研究的是教學重點和突破重點的方法。
1.2適用教案
改革原有的教案形式，我們已經實施了3年，共有兩種教案形式：既“共享教案”、“個性書案”。電子共享教案，就是一個學年學科組，每人分單元備課，組合成一個電子教案集。個性書案，就是教師根據自己和班級的實際情況，在書上寫出的教案，主要有：教學目標、重點、教學方法、習題的設計等，同時我們根據需要學校設計了備課空間卡，補充了書上空白的不足，而且給教師備課以指導。
2在聽課上勤深入
作為主任，在“推”推門課和“聽”教研課以及看“展示課”時，我認為應帶著自己的“切入點”和“落腳點”去推、聽和看，及時的用科學的思想和方法指導教師、引領教師。
2.1推門課“推”出的觀點
“推門課”我們“推”什么？如果我們把推門課比喻成“家常菜”，那它就應該是平常、實惠、有營養。所以，要做到：“四推”，我“一推”教師是否規范教學和規范管理；“二推”教學設計是否符合教育教學規律和學生的身心發展特點；“三推”教師是否駕馭了教材，掌握三點（重點、難點、學科特點）；“四推”教師是否注重面向全體學生培養良好的學習習慣。一節好的推門課就應該是規范、實在、有用、高效。推門課是保證教育教學質量的主要載體和過程形式，要充分發揮推門課的促動價值，通過推門聽課隨時搭建起聽課領導和授課教師的交流、指導、引領的平臺，及時的滲透科學的思想和方法，體現推門課的價值。
2.2教研課“研”出的思想
教研課聽什么？如果把教研課比喻成家里來了客人時準備的有幾個拿手好菜的一桌豐盛佳肴，那它就應該是特色、豐富、多營養。所以，我做到“四聽”，我“一聽”教師的教學思想是否是激勵學生，是否是尊重學生；“二聽”教學路子是否以學生為主體，學生是否主動參與，逐步嘗試，體驗感知，快樂合作？是否教師的角色是在啟發、引領、升華；“三聽”教學活動是否真實、生動有趣，符合科學規律；“四聽”教學過程是否達到知識生成、能力生成，是否是為了滿足學生的終身發展需要？要把教研課定位在課例研究上，是開展課堂教學的重要的載體和形式，要積極發揮教研課的研究價值。通過教研課推動教師的專業對話和學術批評的交流，自我剖析、各抒己見，獻計獻策，強化理論與實踐的互動，體現教研課的研究價值。教研課應當以學年學科組為單位，集思廣益，由上課教師內煉后進行，再由大家交流、反思、提升。
2.3展示課“看”出的理念
展示課看什么？如果把展示課比喻成飯店中推出的本店特色菜的話，那它就應該是色、香、味俱全的全營養套餐。所以，要做到“四看”，我“一看”是否具有示范和引領作用，能夠體現新課程理念；“二看”是否具有實效作用，能夠讓學生實實在在的收獲知識和有所感悟；“三看”是否具有真實性，能夠客觀的體現教與學的真實水平和實際情況；“四看”是否具有價值性，對促進教學和提高教師素質起到實質性的作用。展示課拒絕作秀、失真。授課教師力爭精益求精，上出特色水平，上出能力發展，起到示范和引領的作用。這三種課的“四推”、“四聽”、“四看”在每次參與聽課之前，首先要在活動前通知給全體教師，讓老師們有章可循，這樣，在課后能及時對照，及時反思，和老師在課后交流的時候也好有所參照。另外，我們在聽課過程中也要因人而異，比如，要求全體教師都要能上出好的“推門課”，鼓勵中、青年教師平時也要上出“教研課”，倡導骨干教師要經常上出“示范課”。經過一段時間的實踐，教師們即使在沒人聽課的時候也可以按照這些要求自行對照和反思，結合自己的水平，上出無聽課人的“推門課”、“教研課”、“展示課”。
3在作業上做文章
作業上的要求我們主要是充分發揮班主任老師的積極性和主動性以及作業的反饋和復習作用。主要采取了作業三級管理，即：學校特色作業，學年特色作業，班級特色作業。改革常規的作業種類以及批改要求。學校特色：日記、寫字、寫作，改革作文批改，采取教師批改和學生互評以及學生自評相結合的方式，培養孩子的能力。學年特色：根據實際情況每個學年設計統一的作業，批改不做要求。班級特色：班主任老師根據自己班級的實際有針對性的設計作業。學校采取檢查、展覽等方式進行評比。
4總結
總之，作為主任就應當在實施素質教育的課堂改革實踐中多指導、多引領，倡導教師把刪繁就簡作為工作方式，把精益求精作為工作態度，把反思提升作為工作過程，把賞識快樂作為工作理念，與教師一起探索研究，一同實施提升教育教學質量的有效之法！
作者：鞠迎春 單位：永吉縣口前鎮第二小學校
第二篇：高效課堂語文教學淺議
1.教師轉變教學思路，使學生有被動學習變為主動學習
在學習中發揮學生的主體地位，把課堂還給學生，這是我們現代教學中一直提倡的觀點。可是現在的課堂上還有一部分教師還是按照傳統的教學方式進行填鴨式教學。“把這句話勾上，背過”“這部分是考試內容，要記住”這好像是教師在課堂上做常說的一句話，讓你給同學們單純的依靠記憶來學習知識內容，這樣會讓你給學生們認為知識的學習就是記憶，背過，記熟就能學好。單純的記憶是枯燥的，往往會讓學生們產生厭學的心理。我們在教授過程中，要讓學生們產生學習的動力，很愿意去學習知識。例如在學習“管管鳩鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”這篇文章時，我就向學生們提出一個疑問，在我們認為的古代，一般認為男女授受不親，人們表達感情的方法是比較含蓄的，為什么這篇文章卻把感情表現的這么直白？通過這樣提問，學生對本文也產生了這樣的疑問，學生們在課堂上暢所欲言，表達自己的觀點，他們這樣就會對這節課內容產生興趣，從而形成我要搞懂這個問題的好強心里，這時候老師再拋出答案，學生們的心理就很產生比較深刻的印象，教學的內容就深深的印在腦海里，不用刻意的去強調就能很好的學好知識。
2.利用語文學科的特點，創造合理的教學場景
語文是我國五千年優秀文化的傳承，里面的文章各異，有不同時代背景的文化。有的文章因為時代背景與我們生活的環境差異很大，學生們在理解上就會有偏差。在語文課本中有精彩的故事內容，有優美的散文、詩詞，還有深奧的文言文等等，我們可以利用文章的教學特點，把它改編成合理的教學場景，我們可以通過表演，繪畫等形式把他表達出來這樣既能夠方便學生每年理解，又能夠加深學生對本篇文章的印象。例如在《胡同文化》這篇文章時，生活在高樓從中的學生對胡同這一事物不是很理解，不太知道這是怎么樣的一種文化生活，針對這種情況，我找到以前關于胡同的老照片和相關的一些視頻資料在課上向學生們展示，學生們通過這些資料，可以直觀的了解胡同文化，對本篇文章的學習也就有了很好的理解，明白了作者對那些消失的老胡同那種深深的情節。
3.開展豐富多彩的語文教學活動，讓學生們對語文產生感情
在語文教學活動中我們要改變以往死氣沉沉的教學狀態，老師在講臺上吐沫橫飛，學生在講臺下昏昏欲睡，這樣會使教師沒有好的心情投入教學中，學生們也達不到好的學習狀態。我們要打破課本與教材的死板教學模式，以學生特點為中心開展豐富多彩的語文教學活動。眾所周知，語文課本上有很多優美的散文、散文，這些內容一句教材的要求是要求背誦，有的學生由于懶惰心理總是記不住，可是他們又很愛這些文章，喜歡里面的內容情節，針對這種情況我們組織了詩文朗誦比賽，同學們都可以參加，內容就是語文課本中的詩詞，散文，學生們表現出了很高的興致在準備階段有時間就進行文章的背誦，找出自己背誦的最好的文章，我們比賽設一二三等獎，在學校的禮堂進行，學生們表現出了很強的參與能力。我們的比賽進行的很成功，學生們從中愛上了詩詞。這樣就使我們的教學變得豐富，學生們也有興趣投入這樣的學習中。除了詩詞的朗誦比賽，我們還以以班級為單位，舉行漢字的聽寫比賽，在考試中漢字的字詞，讀音是考試的一部分內容，學生們這一部分的得分是不高的，原因就是這一部分比較繁瑣，稍不注意就會出錯，有的學生怕麻煩不愛學習之一部分，考試的時候就是純蒙，針對這種情況我們舉辦了關于漢字的字詞、讀音的比賽，讓學生們愛上字詞，愛上語文。通過這些活動學生們對語文的學習有了很高興趣，我們也把死板沉寂的語文課堂轉變為豐富多彩的語文活動，增加了學生們學習的興趣。
4.小結
簡而言之，課堂是學生們學習知識的場所，高效的課堂教學可以減輕學生課下學習的負擔，語文是我們從小學就開設的一門重要的學科，能否學好對學生的以后的生活工作有很大影響，所以我們教師在教授時要做合理的引導，讓學生們在課堂上能輕松的完成學習內容。
作者：趙潔菲 單位：江西省樂平中學
第三篇：初中信息技術高效課堂方法探析
一、豐富教學形式，激發學生學習興趣
目前初中信息技術教學的形式比較單一，學生的學習興趣受到教學形式的影響，一直以來信息技術的教學效果都不是很理想。因此為迎合新課程改革的要求，初中信息技術應該在教學形式上要作出改變，采取更加豐富的教學形式，豐富課堂內容，而且還能夠讓學生在學習的過程中獲取更多的樂趣，讓學生從內心深處真正感受到學習的樂趣，從原來的“要我學”轉變成“我要學”，讓學生更加自主地參與到學習中來。教師應該探索更加靈活的教學形式，能夠讓學生在學習的過程中獲取知識和快樂，產生主動學習的興趣，可以融入一些學生比較感興趣的教學內容，比如說游戲內容，在學習一些比較枯燥的知識時，教師可以融入游戲內容，以此來豐富教學，還可以融入一些學生平時比較感興趣的元素，將原本枯燥乏味的學習變得生動有趣起來。比如，在學習“幻燈片的制作”時，教師可以讓學生搜集一些自己喜歡的影視作品或是明星等，自己制作相關的幻燈片，將這些學生喜歡的元素融入到教學當中，學生也會更加感興趣，學生對于自己感興趣的事物會投入更多的熱情，將原本枯燥的學習轉化成自己喜歡做的事情，對于學生來說是非常有趣的，能夠極大的調動學生的學習積極性，這樣豐富多彩的課堂教學模式會讓學生感受到學習的樂趣，提高學習的有效性。
二、開展分組教學，提高學生學習效率
要想提高信息技術的教學效率，還需要改變傳統的教學模式，應用更加有效的分組教學模式，傳統教學中一般都是讓學生聽從教師的講解，每個人按照自己的情況來學習，學生之間很少產生交集，學生們只是局限在小的區域內，對于能力以及學習效率的提升產生了一定的阻礙作用。分組教學的方法是近年來應用比較普遍的一種教學方式，按照學生的實際情況分成幾個小組，每個小組內學生的實力要均衡，既要有能力稍強的學生也要有能力稍差一些的學生，在小組內選出小組長，當遇到學習上的問題時就可以在小組長的帶領下來進行自主的探討和分析，這樣的分組能夠讓學生在小組內形成互幫互助的局面，這樣一來學生氛圍就被調動了起來，學生在這樣的課堂氛圍下也更加愿意研究與信息技術相關的知識，另外對于一些比較復雜的問題，學生也可以在小組內展開討論學習。比如，在學習“網頁制作”的時候，這是讓學生感覺比較困難的地方，一些鏈接的制作，圖片的插入等都是比較困難的，這時教師可以利用分組教學的形式，給每個小組布置一個網頁制作的任務，讓學生在小組內展開討論，每個人都獻計獻策，為完成同一任務而努力，在這一過程中學生也會逐漸的形成分析和解決問題的能力，有效的提高自身解決問題的能力。
三、實施因材施教，尊重學生個體差異
世界上沒有兩片完全相同的葉子，當然人也是一樣，每個學生都是一個獨立的個體，有著獨立的思維模式，在學習方面，由于學生對于知識的接受和理解能力的不同也會出現不一樣的學習效果，這也是學生中出現差異性的主要原因。教師要正確看待這種差異性，出現這種差異是一種必然現象，如果縮小差距才是應該解決的問題，因此需要采取因材施教的方式，針對學生的不同情況采取不同的教學措施，如果按照統一的標準來要求學生的話，對于一些學生來說可能會覺得很難完成，對于另一些學生來說又會覺得過于簡單，這樣就會影響教學的效果。所以說因材施教才是正確的選擇，教師可以針對學生的實際情況制定一些具體的計劃。對于能力稍差的學生來說，可以重點訓練其基礎技能，只有扎實了基礎才能夠獲得能力的提升。對于能力稍強的學生來說，就要在此基礎上進行能力的開發。信息技術值得研究的方面還有很多，應該重點開展一些研究項目來訓練和培養學生的能力，這樣一來不同層次的學生都能夠達到與自身相符的教學要求，學生都獲得了進步，也就實現了教學效率的提升。
四、總結
總而言之，要想構建高效的信息技術課堂，需要從多方面進行摸索和探究，改變傳統的教學理念和教學方式，以學生為中心開展教學，運用豐富的教學方式來激發學生的學習興趣，采取正確的教學模式來提高學生的參與積極性，讓每個階層的學生都能夠獲得能力的提升，這樣才能夠實現高效課堂的構建。
作者：陳開河 單位：江蘇省濱海縣新港初級中學
第四篇：專注高效課堂提高教學質量淺析
一、更新理念，向教研培訓要效益
我縣教育曾經長期停留在“滿堂灌”課堂教學模式下，長時間的高負荷運轉，導致教師苦教、學生苦學，滋長了教師的職業倦怠和學生的厭學情緒。在固定工作時間內，如何通過提高效率實現提高質量？我們認為，解決這一問題的有效途徑就是要改變傳統教學模式，打造高效課堂。
1.解放思想。
2013年4月，我們組織8所學校赴青島，在即墨28中深入課堂，進行了為期一周的“師友互助”課堂教學觀摩學習。此后，全縣有30多所中小學校自發組織教師赴即墨、樂陵、杜郎口、石家莊等地進行學習，全縣形成了一股解放思想、更新教學理念的熱潮。教體局因勢利導，先后邀請省內外多位專家深入我縣對課改工作進行指導，全縣中小學校長和骨干教師近千人與專家零距離交流，聆聽專家先進的教育思想和教學理念，全縣上下普遍認識到教學模式必須在傳承中創新，必須致力于課堂教學從“講堂”到“學堂”的轉變。
2.校本培訓。
校本培訓是教師專業成長的重要途徑。我縣先后開展了理論講座、專題研究、案例交流等活動，撰寫教學日志故事、教學反思等成為常態的校本培訓。通過不斷探索、不斷總結，校本培訓更具針對性和實效性，把教師的教學研究與在職培訓融為一體，課程改革與教師專業成長融為一體。
3.基地帶動。
根據各學校教學教研水平和校長、教師課改積極性，有6所學校被批準為市級學科教研基地校，其中2所學校還被批準為雙學科教研基地校，這些學校責無旁貸地成為課堂教學改革的領頭雁、排頭兵，承擔起探索高效課堂教學新模式，引領、輻射和帶動全縣課堂教學改革的重任，全縣70多所中小學校自發組織上百名教師到基地校觀摩學習，40多名基地校教師應邀送教下鄉，推動了全縣課堂教學改革的進程。
4.課題推動。
我們鼓勵教師在教學中勇于反思、探詢、研究，發現、提出、解決所面臨的各種實際問題，以教學案例為突破口，以草根課題為抓手，構建以課例為載體、強調專業引領和行為跟進的教研模式。近幾年來，我縣共有12項省級課題結題，10項市級規劃課題結題，8項市級基地專項課題正在研究中，42項縣級課題結題，推動了研究型課堂教學行為模式的形成，促進了高效課堂建設。
5.網絡教研。
我們依托現代信息技術手段，以局網站為引領，積極開發和利用網上教育資源，建立了開放、交互、動態的網絡教研平臺，有效實現了資源的交流與共享。全縣組建教研員qq群、教師qq群、學科博客圈、學校博客圈20余個，群成員近千人，實現了全縣教師之間快速、廣泛的交流、互動、研討、學習。
二、明確目標，向教學管理要效益
課堂教學改革面臨學校和教師的惰性、安于現狀等多種阻力，因此，明確課堂教學改革目標，強化教學管理，推動教學改革尤其重要。
1.改進教學評估標準。
為提高課堂教學效率，我們對原有政策文件進行了適當修改，明確了學生在課堂的主體地位，先后制訂了《關于深入開展課堂教學改革的指導性意見》《關于進一步加強中小學教學管理、提高教育教學質量的實施方案》《備課制度》《校長聽評課制度》《新課程理念下的課堂教學評價標準》《教研活動評比方案》等文件，從關注教師講得怎么樣轉到關注學生學得怎么樣，加大對學生課堂表現的考察權重，引導教師自我松綁，解放學生，充分調動和發揮學生課堂學習的主動性和參與度。
2.加強校長教學管理。
校長是教師中的首席，更是學校教學改革的第一責任人，為此，我們提出“教學是一把手工程”，把校長推向教學工作的第一線，明確對校長教學管理的具體要求：校長要深入一線課堂聽評課，每學期聽課不得少于20節，每周將聽課記錄，包括聽課時間、聽課學科、年級、內容、授課人、參加教研活動記錄，上交到局辦公室。后來，我們又提出校長工作要做到三個到位：一是管理到位。重傳達，更重具體操作，常態中思變化，一般中思創新，穩妥中思進取，建章中思實抓；二是參與到位。對校長深入課堂、聽評課作出具體要求，每位校長每周至少聽一節推門課，每月至少主持一次教研活動；三是保障到位。教師在課堂教學改革中出現瓶頸，要在教師外出學習、校本研修方面給予資金保障和制度支持。
三、重心下移，向教學實踐活動要效益
1.開展聽推門課活動。
重點檢查學校和教師是否推行了課堂教學改革；通過聽課，發現和解決在課改中出現的問題，重點解決學校和教師對課改的模糊認識問題、不敢放手問題、課改唯模式論問題等，倡導教師在新課改理念下實現高效課堂、創新課堂。
2.組織高效課堂觀摩活動。
2014年初，我們分別在城鎮和鄉村選取一所學校作為課改試點，校長為課改領導小組組長，創新高效課堂教學模式，并在本校全面實施，取得了可觀的成效。在全縣教學工作會議上，全體中小學校長觀摩了鄭口第一小學一節高效課堂，會后，又組織全縣中學校長到教學硬件落后、師資力量薄弱，但課改力度大、效果顯著的辛莊中學觀摩學習，兩所不同類型的學校，取得同樣斐然的課改成果，這表明只要措施得當，都可以做出成效。
3.組織以高效課堂創建為目的的教研活動。
一是提高教研員自身業務能力。定期組織教研員學習前沿教育理論，積極參加國家和省市組織的教學業務培訓，結合在聽課過程中出現的本學科個性和共性問題，分別制定相應的解決方案，在指導教學、服務基層的過程中邊研究邊實踐，邊總結邊提高。二是扎實開展高效課堂主題教研。我縣中小學已形成濃厚的教研之風，聽評課式、教法研討式、說課式、學情分析式、試題評價式、教材過關式、教學比武式、經驗交流式等已成為學校常態教研活動形式，呈現出以教促研、以研促教、研教結合、互促共進的良性互動局面。三是集體備課，聚焦高效課堂。我縣雙軌以上的學校都實行了集體備課，教師共同鉆研教材、研究學情、關注課堂、形成通案，每位教師再根據本班情況個備，從而規范了教師的教學研究行為，有效凝聚了集體智慧，提高課堂效率。四是針對我縣地域廣、教育資源、教育質量不均衡狀況，整體謀劃，合理定位，確立了“城鄉聯動，均衡發展，整合資源，形成特色”的總體思路，構建了“大手牽小手，強校帶弱校，區域聯片教研”的校本教研新模式，促進了我縣教育的均衡發展、整體提高。
4.堅持以求實為核心的教學質量檢測。
每個學期末的教學質量檢測工作，我們嚴格流程，通過統一試題、統一時間、統一標準，統一組織視頻考場，統一組織閱卷，讓考風考紀成為正學風、正教風、正校風的主抓手，促進了學校和教師通過提高課堂教學效率，從而提升教學質量的主動性。兩年多來的高效課堂實踐給故城教育帶來眾多變化。改革傳統課堂教學模式，創建高效課堂已成為全體教師的共識，學生整體成績得以提高，“為了一切學生”的目標初步實現。
作者：李同旺 單位：故城縣教育體育局局長
第五篇：高效課堂教學模式構建淺析
一、模式的闡釋
“四為主六環節”高效課堂教學模式，“四為主”即目標以引路為主、自學以探究為主、合作以交流為主、訓練以提升為主；六環節即引課示標、自學指導、合作探究、自我展示、訓練拓展、自主測評六個環節。
（一）四為主
1.目標以引路為主
教學目標是教師備課的指示燈，學習目標是學生學習的告示牌。教學目標在“課程標準”已有明確定位，但如何把這一目標簡潔、明了地告訴學生，卻是一門大學問。
2.自學以探究為主
自學有課前、課堂和課后自學幾種。課堂自學對學習目標進行限時理解，必須以課前自學為基礎。課前自學也就是平常所說的“預習”，是學生學習習慣養成的主要渠道，也是進行探究性學習的最佳時間。
3.合作以交流為主
學生年級不同，合作的方式很多，課堂合作應以交流為主。低年級學生小，學習習慣尚未形成，以培養聆聽、表述、遵守秩序習慣為主，可以上下桌、同桌為合作對象；老師對小組交流要及時進行評價，讓學生有成就感，對結果充滿期待。
4.訓練以提升為主
自學、合作主要讓學生體驗過程，學習方法，形成習慣，但學習的深度、梯度、廣度最終要由老師來把握，收放有度，由目標出發再回歸目標，對課堂學習內容、過程要歸納、提升，注重生成目標，精講多練，完成教學任務，對整堂課起畫龍點睛作用。
（二）六環節
1.引課示標
引課示標是指教師在課前出示預習提綱、孕育新知，同時要引入課題，出時課標。導入要體現“新、趣、活、簡”，學習目標要真實科學，體現三維學習目標。
2.自學指導
這個環節中，要求教師在教學目標的框架下，設計完整的具有啟發性的問題，讓學生積極主動地自學自知。教師要走下講臺，在班內來回巡視，適時指導學生自學的方法、思路、技巧，解決學生在自學中遇到的疑難問題。
3.合作探究
合作探究要求教師結合教材需求和學生實際，科學劃分學習小組，針對自學中提出的問題和任務以及學習中的困惑和不足進行充分的討論、交流、質疑、補充和糾正，實現學習成果的交流共享和知識體系的形成，這既是一個取長補短、各取所需的過程，也是一個相互借鑒、互通有無、共同提高的過程。
4.自我展示
學生是課堂的主體，學生完整通暢的表達才是課堂神來之筆。自我展示環節包括個人展示和集體展示，教師引導學生將學習新內容體會、小組合作學習的成果充分地展示出來。
5.訓練拓展
課堂訓練、知識內化是課堂雙邊活動的重點、難點和最終目標。學生在交流過程中遇到的問題，在訓練拓展環節中，教師要在準確把握教材和學情的基礎上，實際具有針對性的學案，突出重點點撥，特別是要點撥答題方法與思路，得出正確的結論。
6.自主測評
教學任務和教學目標達成檢測是課堂教學不可缺的環節,教師要及時掌握學習目標的達成情況，做出正確評價，進而查漏補缺，通過教師精講使得課堂知識得到鞏固。
二、模式要求及其做法
“四為主、六環節”教學模式體現了“先學后教，以學定教，當堂訓練，集中展示”的教學理念，堅持了以學生為主的原則。因此，為了讓學生真正成為學習的主人，使教學的中心任務落在“學”層面上，而不是“教”的上面，教師應著力培養學生的自主意識，讓學生在“自讀、自練、自評”的過程中暴露問題，教師的作用在于有的放矢的“相機誘導”。教師“后教”也要做到“三明確”：首先，明確教什么，教學生學會學習。其次，明確教的要求，教師不能就某個問題講問題，而是引導學生舉一反三，觸類旁通。其三，要明確教的方式。“后教”不是教師唱“獨角戲”，應該先讓會講的學生講，學生不會講時，教師才給予點撥引導。
作者：崔海艷 單位：甘肅省平涼市崆峒區索羅鄉東白小學
第六篇：高效課堂教學淺析
一、關于目標的問題
在平時的教學過程中，我也設置了目標，但是目標設置往往較大，缺乏層次性和針對性。離開學生認知水平和實際情況的目標，是不可能得到有效地貫徹的。再就是四維目標把握不清。通過學習，我懂得了四維目標不一定并駕齊驅，合理的做法應是依托教學內容的不同有所側重、突出。我懂得了目標設置的技巧：創設基礎標準，預留發展空間；兼顧共性，照顧個性發展；目標的設置是否有限制性的引領；目標設置的實現應當是在一個動態任務的完成過程中；限制于支架相結合，把握節奏，促進學生的發展。確定教學目標要考慮這樣的因素：教材的系統性；知識呈現的層次；學習者的水平背景和認知能力；課內目標和課外目標相結合。對于目標設置的認識，將對我們教學具有指導意義，并為我們教學中存在問題的解決，提供了依據。
二、關于小組活動的問題
小組教學，可以說在實際教學過程中，老師們都在用。但是運用的效果卻大不一樣。這里面是有技巧可言。首先，小組的設立必須合理。小組的設立應該考慮這些因素：1.學生的知識基礎；2.學生的認知能力；3.學生的各學科綜合素養；4.小組組長的能力，要一個好組長，就能帶出一個好組；5.小組之間的性格融合問題；6.正確的評價，這是促進小組學習的有力杠桿。注意做好了這幾點，我們才能利用小組的組織形式，利用學生的小組合作，進行高效率的課堂教學。否則，只是把小組作為一種擺設，流于形式，起不到真正的教學作用，達不到我們需要的課堂效果。
三、關于教學方法變換的問題
數學教學的方法多種多樣，隨著社會的發展，教師已經不是“一支粉筆走天下”。多媒體、電腦的介入，使課堂教學形式發生翻天覆地的變化。教師要結合課堂內容，充分利用小組討論、小組合作等方式，適時點撥。運用實驗、練習等多種教學方法，更要舉一些生活中的事例，讓學生體會數學來源于生活，又為生活服務。各種教學方法的運用，都是為一定的教學目標服務的。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，這樣的方法都是好的教學方法。
四、關于情感教育的問題
課堂教學是學生獲取文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主要渠道。尤其在社會變革的新時期，經常出現教師教得累，學生學得苦的現象。在辛苦的付出之后，學生反倒學不會，那么教師就要調整思路。如果學生喜歡一位教師，也就喜歡這位教師所教的課程。教師在教學過程中要建立和諧、民主、平等的師生關系。教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況，同時更應注意學生的情緒變化和反應，及時與學生溝通，采取積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。
五、關于教學活動的評價問題
我們在平時的教學過程中，也經常使用評價手段，但是有時效果并不好。這就要求我們對評價的幾個方面進行研究實踐。很多教師提供的手段還是很實用的。如教師對全班學生的評價，指出優勢和不足，推動共同進步；教師對部分學生的評價，促進部分學生的更快進步；教師對個人的評價，給予個別學生以心理的優勢；對小組的評價，促進小組成員的成長進步。學生之間的自評、互評、小組評、集體評也對學生的進步有重要的促進作用。有效的教學評價，也是使課堂高效的必要手段，是推動學生不斷進步的發動機。
六、總結
總之，我們要根據教學的目的，教學內容和教學對象，針對我們教學中存在的問題，借鑒專家的教學思想，認真備課。努力在教學環節設立和落實上創出特色，進一步抓好任務型教學，突出小組教學的特色和完善教學評價的措施，只要做到這些，我們的課堂教學一定會變得高效。
作者：丁榮芳 單位：江西省于都縣第二實驗中學
第七篇：高中新課改生物高效課堂教學策略探析
一、高效課堂的教學意義
高效課堂可以有效的提高教學的質量，控制人力物力，利用有效的時間達到良好的教學效果。提高學生的學習效率也是高效課堂教學質量提高的保障。因此需要對學生的學習興趣學習方法和技巧進行培養，從而達到教學效果的優化。
二、生物高效課堂教學中出現的問題
1.缺少相關合理的學習目標。
新課改生物高效教學的效果好壞，會通過教學整體的質量體現出來。而高中教師并沒有嚴格的進行生物教學活動的設計，學生不能了解學習內容。同時客觀的看我國高中生物教師沒有抓住生物教學的重難點、不能明確教學目標，因此就會出現高中生物教學的質量得不到提高。同時，學生不能夠充分的利用時間進行學習的規劃。
2.學生得不到教學中的中心位置。
新課改生物教學的目標中要求教師改變傳統教學的觀念和方法，要求學生要能夠在教學中體現其主體地位。但是上述的內容教師并沒有完全達到，灌輸式教學現象仍然會出現，學生的主體地位也被教師所搶占，學生在教學中得不到良好的發展。
三、高中新課改生物高效課堂教學的策略
高效課堂教學包括教學的目標、教學活動內容、學生的學習能力、教學活動的反饋、教學活動的有效組織管理。開展高效課堂的意義是為了能夠通過課堂教學內容達到教育目的，確保教學效率。現將制定改進高中新課改生物高效課堂教學的策略進行列舉：
1.完善教學設計和課前準備工作。
提高高效課堂教學的質量首先需要教師要做好教學的活動設計和課前的準備工作。準備工作包括教師對學生的學習能力、知識掌握的程度進行了解。其次是教具的準備，要結合實際教學活動的內容和學生學習的特點來選擇合適的道具，以輔助教學更好的開展。然后則需要確定教學中的重、難點，教學方案的設計中教師要預測學生可能會提出的問題、遇到的難題，方案中要體現不同的解決方法，以便于課堂教學任務能夠順利完成，學生的學習障礙可以得到很好的解決。
2.營造輕松的課堂氛圍。
良好的學習氛圍可以激發學生的發散思維，而傳統教學中的課堂氛圍往往相反，教師為主體教授教學內容，學生機械式的進行學習，學生沒有獨立思考的過程，這很大程度的降低了學生學習的興趣。因此教師營造愉悅的學習氛圍是非常必要的，可以積極的調動學生的學習欲望并參與到生活教學活動中，能夠通過思維的變通，多角度的考慮問題，從而解決生物教學中的問題。
3.鼓勵學生能夠自主進行學習。
新課改生物高效課堂教學的目的就是能夠轉變傳統教學的模式和方法，確保學生在教學中的主體地位。所以，教師需要尊重學生的發展，鼓勵學生能夠自主進行學習，激發學生的好奇心和創新能力。從而保證學生可以大膽的進行提問和探索。同時教學過程中教師要給予適當的指導，培養學生的學習興趣，并逐漸養成學生良好的學習習慣，能夠自主學習。
4.充分運用多種適合的資源。
課程改革不斷的發展下，教師必須在課改下完善教學模式，能夠通過多種教學資源幫助學生理解高中生物復雜抽象的知識內容。如可以通過多媒體課件的形式將細胞分類教學內容呈現，以提高學生對生物細胞的觀察和理解。像細胞包括有、無絲分裂和減數分裂細胞。這種方式也更能夠直觀具體的加深學生對學習知識內容加深印象，同時理解并掌握學習內容。
5.合理的調配教學課時。
有效的利用時間，可以幫助學生在一定的時間內提高生物教學的質量。首先需要做的就是將課程內容進行分析，可通過課前預習、正常教學、練習幾個部分進行。但根據實際需求來看，學生需要更多的實踐來加深對學習知識的理解，這就需要教師適當的改變教學的重難點規劃。通過復習教學融入新知識的方式溫故而知新，而剩余時間可進行實驗活動。培養學生可以充分的利用課堂教學時間，提高生物教學實踐的質量。根據學生的在活動中的反饋，教師能夠及時進行記錄，并制定改善或解決的措施。
6.有效的運用合作學習的方法。
新課改提到教學中應當合理的運用合作學習的教學方法，因為這種方法可以積極的調動學生的學習積極性，充分的發揮自己在課堂學習中的作用，確保其在教學中的主體地位。在生物教學實踐的過程，學生通過合作學習，能夠相互協作完成實驗，這樣能夠提高學生的學習興趣的同時加強生生間的溝通、交流互動等多方面的能力。同時還能夠充分的激發學生的發散性思維，樹立團隊合作意識。
四、總結
高中生物教學本身是一門比較復雜的教學，在新課改影響下生物高效課堂教學有了進一步的完善，其內容更能滿足學生的發展。同時確保了學生在教學中的主體地位。上文中對出現的問題和改善的措施進行列舉，可供教師參考，要從根本上改進教學效果和質量還需要高中生物教師以實際工作為出發點對生物高效課堂教學的各方面內容進行完善。
作者：冷鈞 單位：四川省古藺縣中學校
第八篇：小學語文高效課堂教學方式探究
一、教師需轉變教學觀念———以學生為主體
新課改強調要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。但受傳統教學觀念的影響，很多語文老師還是在課堂上唱“獨角戲”，這樣既壓制了學生學習語文的積極性，又束縛了他們的創造性。學生在學習過程中只是被動地接受，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會；沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會。漸漸地也就失去了學習語文的興趣。趣之不存，成績焉附？因此，我們應在新課程理念的指導下，還學生課堂以主體地位，恰當而有效地選擇運用適當的教學方法，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生充分參與其中，主動地學習，快樂地學習，高效學習。
二、課堂誦讀的必要性
古語有“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”。可見不管是古代，還是現代，讀都是極為重視的。誦讀作為其形式之一，是語文教學中的重要環節，它是以理解文字作品的意義為目的的一種閱讀形式，即把書面語言轉變為口頭語言。通過誦讀訓練，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力；同時，教師通過誦讀可以檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平，所以在中學語文課堂教學中，誦讀訓練作為閱讀訓練的基本內容之一，是課堂教學的重要環節。誦讀能有效促進學生說話能力的提高，特別是其中的朗讀這種方式，能加深對文章的理解，有效地培養學生的思維能力，學生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語言的能力也就自然而然地強了。多讀能培養語感，對精美文章的反復誦讀會自然而然的增強自己對語言的敏感性，提高自己的鑒賞能力。如對一些表達有歧義的句子，或是專業術語較多的長句，理解起來會更快更準。這正是“書讀百遍，其義自見”的真實寫照。
三、創設教學情境，讓學生嘗試構建自己的知識體系
蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識“空白”，這會使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發現。例如，講形聲字的知識，形聲字的八種結構形式，教師只對其中某一種作分析，其余有意留給學生自己去觀察、發現和總結，學生必然會在“完形”中形成系統的認識。學生在知識自補、遷移、完形中不僅形成了良好的認知結構，而且培養了探究能力。隨著教學改革的深化，我們應該還學生以學習和發展的主體地位。在課堂教學中不能以教師的知識體系來統一學生的理解，束縛學生的思維，抑制學生的個性，阻礙、窒息學生的創造。每個學生都有不同的知識基礎，都有自己獨特的理解方式和思維方式，因此，教師應留出“空白”，讓學生以其特有的經驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學生自己去構建和完善知識。
四、開展語文實踐活動，倡導學生閱讀課外書籍
《語文課程標準》中提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在教學中，以活動為載體，寓心理健康教育于活動中，學生易于理解，樂于接受，是實現心理健康教育的有效方法和手段。歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話。”學生進行課外閱讀，既可讓學生拓展視野，又可以從藝術鑒賞的角度去潛移默化地感染學生，提高對真、善、美的欣賞和評判能力，豐富和凈化學生的心靈，培養他們健康高尚的審美情操。語文教師可通過自己的大量閱讀，攝取符合學生閱讀的時文，對學生進行心理健康教育。許多文章如《讀者》《時文選讀》中許多佳文都可成為隨機對學生進行心理健康教育的材料，使學生在感受美文的同時，凈化自己的心靈，達到心理健康教育的目的。
五、總結
總之，每一篇優秀作品都蘊含作者對生活、對人生的感悟，體現了作者的人格魅力。只要充利用是可以對學生進行心理健康之愛的教育的，提高對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，且還有不傷學生心靈，起潛移默化、“潤物無聲”的功效。
作者：楊芳 單位：陜西省神木縣第八小學
第九篇：初中英語教學高效課堂關注探析
1課前關注學生需要———高效教學的前提
作為一名一線教師，不僅要了解學生，還要全面了解學生，要全方位“把脈”學生，只有“把準脈”，才能“對癥下藥”，“因人而異”、“因材施教”、“因勢利導”。根據初中學生對新鮮、奇異的現象或者奇特的事物感到好奇的特點，課堂上，教師應利用多媒體展示真實、生動的情境，利用新時代的必然產物———微視頻展示名教師的精彩瞬間，利用表演、演講、探究等方式彰顯課堂的張力。此外，融洽的師生關系是樂學的基礎，也是學生的內心需求。因此，創設和諧的課堂氛圍意義非凡，可以促使學生動起來。如學習八上unit1reading時，學期剛開始，學生還沒有完全進入學習狀態，使用情景法創設濃厚的氛圍，極其重要和必要。課間一首《Foreverfriends》飄蕩在教室，給學生創設濃厚的學習英語的氛圍，也為進入這節課的主題的學習，烘托了濃厚的氣氛。隨著優美的音樂的暫停，學生會言猶未盡之感。此時教師要展示一個美女的圖片，吸引學生的注意力：Thisismyfriend.Sheisverybeautiful.Howaboutyours?而把學生引領到學習的主題中。
2課中關注學生———高效課堂的關鍵
2.1關注學生的思維發展
不同的學生對不同的問題會有不同的看法，思維方式會不同，解決問題的方式方法也會有不同。因此，教學時，應尊重學生的思維的發展、思路的發展，允許不同的“聲音”。如Myfriend的Welcometotheunit或者Reading的教學中，教師們都會和學生們一起探討：Whatdoyouthinktomakeagood/bestfriendsospecial?學生們的回答除了課本上的helpful、honest、keepasecret、makemehappy、sharemejoy外，還會說出polite、thoughtful、clever、friendly、funny、goodlooking…對這樣的不同的“聲音”，教師應給于掌聲和表揚，讓其有敢說、想說、樂于表達的期待和欲望，為調動學生積極性、讓其動起來打下基礎。
2.2關注學生的疑問
教師應時時關注學生的表現，走進學生的內心世界，讀懂學生們的需要，明白他們在學習中的困惑，及時給于引導，開啟他們思考問題的思路，找到問題解決的方法。如學習Mypet的task時，一般情況下，Task的教學先讀范文，再布置寫作的做法是常規做法。然而，范文大都短小精悍，而這篇范文篇幅較長，學生耐心讀完的不多。此時，看到學生的內心所想，引導他們主動閱讀，是有效教學的出路之一。如學生閱讀前，先創設情景：展示一個大花貓的視頻圖片，提出簡單的問題：Whatarethey?(Theyarepaws.)Whereisthecat?(Inthebasket.)繼續提出問題，讓學生帶著問題閱讀文章，捕捉問題的答案，如HowoldisPoppy?Howdoesitweigh?Whoisthemaster?Whatdoessheeat?等問題，促其主動閱讀課文。再讓學生細心閱讀文章，完成下列任務：這樣，不僅引發學生樂讀的興趣，也為學生的寫作埋下了伏筆。又如學習“簡單句的五種基本類型”時，部分學生對主系表和含有現在進行時的主謂結構混淆不清。如Sheissmiling.有的學生認為是S+V+P，理由很簡單，含有“be”動詞，此時，讓學生辨別“be”的兩種用法———系動詞和助動詞很關鍵。
3課后關注學生———高效課堂的保障
多數教師認為鈴聲一響，意味著課堂教學的結束，教學任務的完成。其實，這種看法有失偏頗，課堂教學“下課”不等于所學知識學生都已經掌握，應引導學生反思，反思是學生對所學知識的提煉和升華，通過關注學生的收獲、關注學習的不足，反思經驗和教訓，從而獲得成功的體驗。教師通過對學生反饋練習、課后檢查、課后小測等，全面了解和關注學生的學習情況，也反思自己教學中的得與失，使以后的教學更加游刃有余。總之，只有關注學生，對學生“了然于胸”，教學方能“隨心所欲”。只有關注學生、了解學生、讀懂學生，才能使有限的課堂，逐漸走向精彩和高效。
作者：陳華曦 單位：江蘇省高郵市贊化學校