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高中物理與初中物理相比會更加復雜、更具難度，很多學生在學習物理公式、物理概念或進行物理實驗時，往往存在一種“聽得懂，卻不會做”的學習狀態，究其原因主要是沒有找到合適、有效的學習方式，教師也缺少高效的教學方法。因此，如何使教學方法變得更加有效、課堂教學更加高效是目前高中物理教師需要深入研究的問題。

一、影響高中物理高效課堂構建的因素

（一）教學重難點難以突破

“動態問題”是高中物理教學的重要組成部分，同時也是頻繁出現的知識點，因此，無論是在課堂教學中，還是在課后的習題訓練中都是教師著重關注的內容。不同的物理量之間雖然有一定的不同之處，但從某種角度而言，他們之間又存在著密切聯系，是一種相互依賴、相互制約的關系，一個物理量的變化會帶動其他物理量也發生變化。但這一知識對于部分學生來講，他們無法掌握有效的解題思路以及解答技巧，在學習這類問題時常常思維混亂，頻繁出現錯誤，難以突破重點知識以及難點問題，對學生學習效率以及學習能力的提升造成嚴重影響。

（二）學生物理思維與能力培養難度大

在學習能力、思維習慣等方面不同學生之間存在著較大差異，因此，教師為了幫助學生掌握解題技巧，形成物理思維，通常采用“構建解題思維”的方式進行物理教學活動。但這一方式阻礙了學生思維的發展，久而久之會使學生形成固化思維，進而影響學習能力的提升。另外，在教學過程中，高中物理教師普遍追求統一的教學，忽略了學生認知水平以及掌握能力等方面的不同，學生的個性化發展得不到重視，無法培養學生的物理思維，在這一背景下想要提升學生的物理能力相對較難，構建物理高效課堂更是無從談起。

二、高中物理高效課堂的構建策略

（一）結合學生實際，進行分層教學

將每一位學生都作為課堂主體，重視每一位學生的成長是高效課堂的基本理念，為了在高中物理課堂中貫徹這一理念，就需要教師根據學生的發展特點以及認知水平進行教學設計，然而，在傳統經驗化教學模式的教學過程中，雖然在能力水平、知識基礎以及理解能力方面，不同學生有著較大差異，但大部分教師仍追求一致的教學。因此，想要構建物理高效課堂，就需要根據學生的實際情況結合教學目標，落實分層教學。分層教學主要是指針對不同基礎的學生制定不同的教學目標，采取不同的教學方式，為學生選擇合適的教學內容，讓基礎較差的學生理解并掌握課堂所學，讓基礎較強的學生繼續向更深層次探索，也就是說使每一位學生都能在教學過程中得到有效提升。例如，教師在進行“用牛頓定律解決問題”的講解過程中，既要讓學生對牛頓運動定理內容有較清晰的了解，也要幫助學生掌握三種作用力以及運動學的基本概念，同時還要將受力分析方法、技巧等向學生講解。基礎較差的學生之所以會認為物理知識較難、學起來費勁，主要是因為無法清晰了解知識的結構，沒有形成自己獨特的知識體系，分析方法、解題技巧也掌握得不扎實。教師在面對這類學生時，可以采用講授法向學生進行知識講解，引導學生分析知識脈絡，在探索的過程中逐漸搭建屬于自己的知識框架，并在牛頓定律相關知識的基礎上進行受力分析，進而幫助學生融合物理知識，提高學習能力。另外，教師在制定教學目標時要放低要求，只要求這類學生掌握基礎知識即可，幫助他們靈活運用牛頓定律結合正交分解進行物理問題的解決。在教學內容的選擇上要符合這類學生的認知水平以及接受能力，讓他們在學習物理的過程中逐漸樹立信心，不斷提高物理學習能力。對于基礎較強的學生來講，他們的基礎知識相對扎實，可以清晰地掌握受力分析以及運動過程的相關物理知識，因此，教師可以引導他們向更深層次拓展，讓學生自主學習、自主解決問題，一方面能夠培養學生的自主探索能力，另一方面也可以讓學生自我挑戰，當取得成功時就會獲得成就感，進而提高學生物理學習能力。

（二）構建問題，激發學生興趣

在開展教學工作的過程中，最有效的武器就是學生有良好的學習興趣，因此在教學實踐過程中，教師要激發學生對物理的興趣，并以學生興趣為基礎不斷提高學生的積極主動性，讓學生主動投入物理學習中，使學生變被動為主動，充分發揮自身的主動作用。物理最大的特點之一就是具有抽象性，對于學科的這一特性，教師可以采用比賽、做游戲、設疑問的方式活躍課堂氣氛，通過引發學生思考讓學生逐漸產生學習興趣。例如，在“伽利略對自由落體運動的研究”的講解過程中，教師可以通過問題的構建引發學生思考，如“兩個鐵球同時落地這一概念同學們之前有聽說過嗎？”“你們認為這個實驗簡單嗎？”這時就有學生提出：“這個實驗是伽利略的發現，且只需要兩個鐵球，是一個比較簡單的實驗。”教師可以繼續提問：“你們覺得簡單，是因為你們已經知道了實驗結果，但如果不知道實驗結果呢，還會覺得簡單嗎？就好比現在很多科學家在研究火星是否適合人類居住，這個問題還處于探索階段，我們都不知道最終的結果。”通過思考有的學生就會指出：“伽利略發現了物體下落快慢是由重量決定的這一觀念是錯誤的。”“那同學們你們知道伽利略是如何發現的嗎？”學生會回答：“通過實驗。”教師：“不完全是，實驗的前提是懷疑，只有產生懷疑才會進行驗證實驗。”通過問題的構建，引發學生思考，讓學生更快地進入學習狀態，培養學生質疑精神，進一步促進學生綜合能力的提高，為高效物理課堂的構建奠定基礎。

（三）開展小組合作學習，增強團隊配合

在高中物理教學過程中，小組合作學習也是一種有效的教學方式，不僅能滿足學生的學習需求，同時也符合教學體系改革對物理教學的要求，更為師生交流搭建了有效平臺。因此，在物理教學中，教師可以采用小組合作學習的方式，將學生劃分為學習小組，需要注意的是將學生的能力水平、知識基礎等充分考慮在內。教師要采用合適的方式激發學生求知欲望，讓學生積極主動地進行小組討論，通過小組合作學習，促進思維互補，進一步培養學生的團隊合作意識，增強團隊配合能力。例如，在“歐姆定律”的講解過程中，首先在正式講課前，將學生劃分為多個學習小組；其次，在此基礎上布置小組任務：（1）哪些因素會影響到電流變化？（2）通常采用什么儀器測量電流和電壓？（3）電壓與電流有什么關系？在探究過程中電壓如何改變等。最后，給學生留足討論時間，讓學生在小組中進行交流，當學生遇到難題或無法解決的問題時，教師要積極給予指導與幫助，引導學生朝著正確的思維方向發展。小組合作學習的開展不僅有利于培養學生的合作意識，同時還可以學習和借鑒其他學生的學習方式，豐富自身的知識儲備，提高自身理解、學習能力，保障學習效率以及教學成效的顯著。

（四）合理引用現代教育媒體

在不斷發展科學技術的新時代中，先進的信息技術已被廣泛應用于各個領域，其中包括教學領域，各學科教師也能靈活地借助現代教育媒體有效地開展教學活動。在物理課堂教學過程中多媒體輔助教學作為一種有效的方式不僅能夠提高課堂教學效率，同時有利于激發學生興趣，活躍課堂氛圍，多媒體技術涉及多方面元素，包括視頻、圖片、聲音等，能夠有效改善傳統教學方式帶來的弊端，將抽象的物理知識轉化為學生更容易理解的內容，在一定程度上降低了學習難度，學生也可以通過直觀形象的視頻加深對物理知識內容的理解。例如，在教學“萬有引力”時，如果教師僅通過口頭講解，不僅不利于學生積極性的提升，同時學生對相對論的影響也無法有深刻體會。這時物理教師可以借助先進的多媒體技術讓學生觀察微觀量子化現象，體會運動過程，另外，教師也可以選擇與教學內容相關的視頻，如《宇宙奧妙紀錄片》等，通過視頻的播放，學生會更直觀、具體地感受“萬有引力”這一物理知識，讓學生感受宇宙的奧妙，認識世界。這一方式為學生創造了思考的空間，學生在思考的過程中能夠逐漸發散思維，在教師的正確引導下有利于物理學習能力以及物理學科核心素養的提升，進一步實現構建高效物理課堂的目的。

總而言之，高中物理教師在開展物理教學過程中要積極探索新型、有效的教學方式，抓住學生眼球，讓學生更愿意主動地參與到物理學習中。另外，教師在學生學習興趣的基礎上進行教學，通過構建物理情境、劃分學習小組、演示實驗等方式使學生全身心地投入學習，提高學生探究能力、思考能力以及學習能力，使教學效果達到最佳，實現高效物理課堂的構建。

參考文獻：

［1］馬學進.探究高中物理高效課堂構建策略［J］.中學課程輔導（教學研究），2020，14（8）：105.

［2］晏葉和.試論高中物理高效課堂的教學方法［J］.福建質量管理，2016，269（4）：223.

作者：王麗莉 單位：甘肅省臨洮縣第二中學