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摘要:高效課堂建構有助于教學理念的轉變，促進課堂“翻轉”的實現，凸顯學生的主體性地位，減輕師生負擔，提高課堂教學效益。當前我國高效課堂建構存在諸多問題，即：“效果至上主義”突出，教學本質被忽視；過分強調學生的“學習”，忽視了教師的“教學”；呈現模式化，改革中移植現象突出。因此，建構高效課堂要轉變課堂理念，創造“為學而教”的環境氛圍；有效組織教學內容，使“學”與“教”相統一；建構有效的教學模式，鼓勵高效課堂改革；創建課堂學習共同體。

關鍵詞:高效課堂;課堂理念;課堂學習共同體;教學模式

近年來，隨著對課堂與教學研究的不斷推進，“高效課堂”在教學研究與基礎教育課程改革領域已成為一個熱門話題。國外，“高效課堂”與“有效教學”“高效教學”的意思相近。鮑里奇指出高效課堂的基本內涵是，在課堂教學中教師能夠利用一些細節性、操作性的教學方法或策略促進學生學習活動的發生，促使學生的學業表現向積極方向發展，促進學生認知結構的重構。國內，許文方指出：“高效課堂教學的實現，要采取多種舉措走出誤區。”[1]高效課堂是在有效課堂的基礎上，效果較好、效率較高地達成教學目標和完成教學任務且取得較大社會效益和較高教育教學影響力的課堂，其應然目標是培養學生的終身發展能力。

一、高效課堂建構的重要意義

1.有助于教學理念的轉變，促進課堂“翻轉”的實現

在高效課堂建構中，教學思想作為先決條件與重要組成部分，在很大程度上影響著高效課堂的建構。高效課堂對傳統課堂教學進行了一系列改革，如學生擔任課堂主講、課堂學習成果展示、小組合作學習、導學案教學等等，尤其是新倡導的科學課改理念，將那些看似技術化、碎片化的課程改革做法凝聚為一個整體，使其成為富有意義的專業化、系列化課改行為。將“教育”變成了“育教”、“教學”變成了“學教”、“學習”變成了“習學”的三大“翻轉”被稱為是高效課堂改革的核心理念，即對“教育”“教學”“學習”活動進行的“翻轉”，使其成為“先育后教”“先學后教”“先習后學”。傳統教學中教學手段過于單一，教師往往以“灌輸式”的教學方法為主，強調學生對基礎知識的掌握，不注重學生對知識的靈活運用與建構。教學模式較為死板，在課堂教學中往往以單純地講解知識點和練習習題為主，學生缺乏參與課堂教學的積極性與主動性[2]。

2.“以生為本”的思想，更能凸顯學生的主體性地位

高效課堂的本質是將課堂還給學生，以學生為本，體現學生的主體性地位，努力為其創建適合學習的“學堂”。高效課堂改革自面世以來就能獲得學校的響應、學生的接受、社會的認可，主要是因為它既順應了現代學習理論發展的要求，又投合了學習者主體性意識與地位劇增的發展趨勢。學生是學習行為發生的主體，是學習過程的親歷者和知識技能的建構者，只有努力研究怎樣解放學生、發動學生、發展學生，課堂教學才會更有意義。評判課堂是否高效的主要依據是是否有利于促進學生自我提高、自主探究、自主參與和自主學習。從課堂外顯行為來看，學生高質量的發問率、參與率和聽課率等可量化的行為是衡量課堂教學效益的重要指標。高效課堂中要根據學生的學習心理、性格特征和年齡特征等對課堂要素進行組合配型，創造“師生共振、生進師退、生本師導”的新型課堂關系，教師只做輔導者、促進者和組織者，將學習的機會與權利還給學生[3]。

3.有利于減輕師生負擔，提高課堂教學效益

課堂教學的高效性實際上就是在常態的課堂教學中，在教師的引領和學生積極主動參與學習的過程中，能夠在單位時間內高質量、高效率的完成教學任務、促進學生高效發展。通常來說，評價高效課堂效益的主要標準是學生對課堂充滿激情，思維活躍，語言表達正確、流利，分析問題和解決問題的能力較強。高效課堂實踐者指出，學生在課堂教學中的有效學習量越大，其教學效能越高；增加學生學習的活動量、練習量、信息量，有可能會提升課堂教學的效能。在課堂教學中完成學習增量的方法有：壓縮課堂時間結構，規定一定的講授時間，實施“抑教揚學”；盡量由學生代替“教”的活動，擴大學生的相對學習時間；通過提前預習、增加課外作業等來向課外延伸學習，增加學生在課堂的絕對學習時間。實現高效課堂教學的關鍵是喚醒學生課堂學習的興趣潛能，還給學生學習“自主權”，讓教育回歸本真。

二、高效課堂建構中存在的問題

1.“效果至上主義”突出，教學本質被忽視

高效課堂的存在是非常有必要的，但時下對高效課堂的理解偏離了它的本質，極致推崇高效造成了效果至上主義的出現[4]。當前的高效課堂忽視了教學的隱效、長效，只注重教學的顯效、短效，強調教學最終的成果。在實際的課堂教學中，教師為了有效達成教學目標，讓學生取得好成績，會采用一切可能的教學手段。有些教師為了讓學生學習過程便捷，在課堂教學中采用“快餐模式”來重組教學活動的結構與過程，讓學生越過“受教”環節直達教學結果。這既抑制了教學過程的魅力，又釋放了探索價值的成分，結果造成高效課堂的“效果至上主義”。這種將高效課堂中“效”的含義與重要考試建立關聯，與學生學業考試成績相掛鉤的高效，使高效課堂改革失去了本真的意義。

2.過分強調學生的“學習”，忽視了教師的“教學”

真正意義上的“以學生為主體”要求在課堂教學中，教師能夠站在學生的立場來思考問題，充分尊重學生的成長規律與個性發展，有效激發學生的學習積極性與主動性，讓學生成為整個學習過程的參與者和決策者，自主對其學習過程進行計劃、監控和評估。在實際的高效課堂改革中，將“教學”簡化為“學習”的傾向非常突出，甚至將學習看成了課堂教學活動的全部內容，導學案學習、合作學習、探究學習等主導著整個課堂教學，整個課堂教學嚴重偏離了“教學”的真實意境。特別是在慕課課程、翻轉課堂理念的推動下，師與生發生倒置，教與學發生換位，家與校發生互換等教學實踐改革替代了課程改革，高效課堂被異化為“高效學習”的代名詞。事實上，倡導以學生為主體，并不意味著在課堂教學中教師就是“無所作為”，而是教師的角色在本質上發生了轉變。在新時代課堂教學中，教師扮演著學生探究學習的同行者、合作學習的參與者、自主學習的指導者的角色[5]。

3.高效課堂呈現模式化，改革中移植現象突出

高效課堂的核心是課堂教學效率、效益和效果取得最大化。在現實的高效課堂改革中，產生了多種多樣的“主流高效課堂模式”，他們搶占了廣大改革實踐者的視野，如“三三六”模式、“10+35”模式、“先學后教當堂訓練”模式等等。事實上，高效課堂更多體現的是教學實踐的創新，而不是有效教學改革經驗的“集裝箱”。但在現實的教學實踐改革中，許多學校沒有注意到這一點，盲目學習、借鑒其他學校已有改革經驗，致使高效課堂改革出現同質化、趨同化、模式化的發展態勢。一些高效課堂改革名校的經驗被很多學校看成高效課堂改革的法定模板、權威樣式，使得整個高效課堂改革成為了“復制成功”的捷徑，最終將走進死胡同。高效課堂改革呈現模式化的一個主要原因是改革動機不純。在“課改產業”、課改成名動機的影響下，許多學校、教師的課改功名心態嚴重、課改目的不純，不愿投入較多的精力、時間去潛心研究教學改革，而是直接復制和移植一些成名學校已有的教改套路和經驗。

三、高效課堂建構的破解路徑

1.轉變課堂理念，創造“為學而教”的環境氛圍

在建構高效課堂時，教師要轉變以講授為主的傳統教學觀念，倡導“為學而教”的課堂理念，轉變以往“為教而教”的教學觀。教學觀念的轉變是一個長期的過程，并不是一蹴而就的，需要教師在開展課堂教學改革實踐的過程中，通過對新理論的不斷學習和對自身知識結構的不斷更新來逐步實現。“為學而教”是一種新的課堂理念，教師與教育實踐者在課堂教學中要不斷探索“為學而教”的方法和路徑，教育研究者與理論界要積極鉆研“為學而教”的基礎與理論。具備“為學而教”觀念的教師，在課堂中能夠為學生的學習營造良好的環境氛圍，表現出良好的自身心理狀態和較高的專業心理素養。學生是學習的主體，建構高效的課堂教學，就必須創新實施“為學而教”的課堂理念，創設寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，重視學生學習主體性的地位，調動學生自主學習的積極性。事實上，在課堂教學中，師生雙方在交流互動的過程中產生的“教學增值效果”是值得關注的，這種教學效果的實現需要師生之間的信息聯通、組織聯通和心靈聯通來完成。

2.有效組織教學內容，使學生的“學”與教師的“教”相統一

傳統教學過程是由課堂上與課堂外兩個不同的部分組成的。課堂教學實際上相當于教師“教”教材的活動。在課堂外主要進行的是學生的學，主要是學生以課外作業的形式來學習課堂上教師所“教”的內容。這種“教”與“學”相分離的教學內容，既降低了學生的學習興趣，也帶來了沉重的學習負擔。因此，有效優化整合教學內容，在課堂教學活動中有機整合教的內容與學的內容，形成“以學為主、先學后教”的高效課堂，一方面有助于發揮學習共同體的作用，另一方面還可以減輕學生的課業負擔。在重組教學內容時，首先，要明確其價值取向，優化內容結構，加強教學內容的有機整合，使其呈現出多元化的內容組合。其次，要做到“以生為本”，根據學生的具體情況制定教學內容，為不同的學生選擇適合他們自身發展特點的教育教學策略，讓所有的學生都參與到課堂之中，這也是高效課堂的重要追求之一。然而在現實中，有些課堂只有個別思維活躍性格外向的學生積極地配合著教師，絕大多數學生在被動地跟著教師的節奏走，這種課堂是低效的課堂。

3.建構有效的教學模式，鼓勵高效課堂改革

通過“建模”可以有效規范課堂教學模式與教學活動秩序，統一教學指導思想。有效的教學模式，對教師來說有助于形成優良的教學風格，對學生而言有助于養成良好的學習習慣和提高學習能力，還可以減輕師生負擔，提高課堂教學效能。建構有效的教學模式要做到“四個適合”，即適合學生、適合教師、適合情境、適合內容。首先，適合學生。不同地區、不同民族、不同文化的學生之間存在較大的差異，在進行課堂教學時，要根據班級學生的實際情況來選擇適合的教學模式。其次，適合教師。對教師而言，如果課堂教學模式建構者與教師自身的理念相應、志趣相投，則該模式就與教師相適應。再次，適合情境。不同的教育教學情境需要不同的教學模式，在選擇模式時要選用與當時的教學情境契合性好、關聯度高、適應性強的。最后，適合內容。每一種教學模式都有自己特定的結構，這種結構可能對與自己相應的內容有效，而對其他內容不適用。因此，在選用教學模式時要量體裁衣，根據具體的教學內容進行選擇[6]。

4.創建課堂學習共同體，鼓勵師生共同參與

課堂作為“學習共同體”，是由教學主體通過共同構筑文化、關系、確立意義形成的共同體。把課堂建構成學習共同體，需要教師了解課堂與學生具有的多方面特征。一方面，與聯合體有所不同，學習共同體是一個整體的環境，處于這個環境中的個體之間存在共同的關系、擁有共同的目標，各個體之間彼此互相關照。另一方面，學習共同體是一個組織，其成員有著共同的行為標準與情感取向。課堂共同體的重要主體之一是學生，建構課堂學習共同體的重要內容是關注學生的發展及其特征。事實上，在一個“學習共同體”中，所有的共同體成員都在同一個社會情境中進行著交流互動與合作，在解決問題時，各成員要展現各自的專長，確立和協商自己的立場與觀點。同樣，在“課堂學習共同體”中，學生開展著合作式的交流與互動，教師是學生學習的合作著，當學生在學習過程中遇到困境時，要及時提供“支架式”的幫助，鼓勵和支持學生積極主動地參與。具體可以通過為其成員設定角色，鼓勵成員以不同的身份來參與團隊活動或參與問題討論，讓他們在共同參與的過程中感受參與帶來的快樂，并取得進步[7]。

參考文獻

[1]許方文.打造高效課堂教學的誤區及其對策[J].教育實踐與研究，2010（10B）.

[2]王鑒，王明娣.高效課堂的建構及其策略[J].教育研究，2015（03）.

[3]梁紅梅，孔凡哲，等.中小學優質高效課堂建構的保障條件和實踐操作[J].教育理論與實踐，2014（29）.

[4]龍寶新.論高效課堂的實踐創造及其深層歸因[J].江蘇教育研究，2017（10）.

[5]凌明川.“三三”式高效課堂教學策略探究[J].教育科學論壇，2018（14）.

[6]遲學為.高效課堂教學模式構建的文化思考與行動策略[J].課程•教材•教法，2012（05）.

[7]龍寶新，折延東.論高效課堂的建構[J].教育研究，2014（06）.

作者:李玉娜 單位:鄭州大學軟件學院