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摘要
高中地理課程教學(xué)新模式的構(gòu)建，是當(dāng)前高中副科教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文根據(jù)地理教學(xué)傳統(tǒng)模式存在的主要問題，開展了針對性的新型教學(xué)模式構(gòu)建研究，為高中地理教學(xué)質(zhì)量與綜合素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)提供參考。
【關(guān)鍵詞】
高中；地理課程；教學(xué)新模式；構(gòu)建
隨著我國素質(zhì)綜合教育理念的推出，高中副科教育實踐研究成為了當(dāng)前高中教育研究的重要內(nèi)容。其中作為主要副科課程的地理教學(xué)研究，成為了其研究的主要內(nèi)容。但是在研究調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中地理教學(xué)中其教學(xué)模式依然采用較為落后，造成了教學(xué)質(zhì)量與效率的降低。因此高中地理教育工作者本著創(chuàng)新與務(wù)實理念，根據(jù)高中地理教學(xué)實踐特點，開展了新型教學(xué)模式構(gòu)建研究，為地理教學(xué)以及副科教育整體發(fā)展，提供理論支持作用。
1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的突出問題分析
1.1教學(xué)方法與技術(shù)較為落后
隨著高中副科教育重要性的提升，地理課程教學(xué)課時安排得到了增加。但是在課程調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，部分教育工作者在教學(xué)中依然采用較為落后的教學(xué)方法與技術(shù)，進(jìn)而造成了以下兩方面問題。一方面落后的教學(xué)方法與技術(shù)，重理論輕實踐，難以真正達(dá)到副科教學(xué)需要完成的綜合素質(zhì)提升目標(biāo)；另一方面教學(xué)方法與技術(shù)的落后，會造成學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣的降低，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。這些問題的出現(xiàn)，都會嚴(yán)重影響地理的教學(xué)質(zhì)量，也是當(dāng)前地理教學(xué)中遇到的主要問題。
1.2掌控力不足造成的課堂教學(xué)有效性差
在對當(dāng)前地理課開展觀摩與教學(xué)調(diào)研中研究者發(fā)現(xiàn)，部分教育工作者課堂掌控力不足的情況較為普遍。這種掌控力不足的情況，會直接影響教學(xué)質(zhì)量，其最為直接的表現(xiàn)就是課堂教學(xué)有效性較差問題。如在部分觀摩課程中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師提問引導(dǎo)技術(shù)較差，進(jìn)而使學(xué)生提問內(nèi)容偏離課堂教學(xué)內(nèi)容；部分教師教學(xué)節(jié)奏感差，使課堂教學(xué)時間分配出現(xiàn)偏差等問題出現(xiàn)。這些問題都會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，進(jìn)而影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
1.3后期工作未收到應(yīng)有重視
在傳統(tǒng)的副科教學(xué)研究中，教學(xué)評價、培優(yōu)補(bǔ)差等后期工作往往難以受到重視。這種情況的出現(xiàn)，在地理課程教學(xué)研究中也較為常見。這種后期工作的輕視會造成以下三點問題。一是難以形成良好的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)機(jī)制，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升；二是難以建立真正的綜合素質(zhì)教育體系；三是無法形成良性的教育工作者獎勵與懲罰機(jī)制。
2新型教學(xué)模式的構(gòu)建方法
針對當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的以上實際問題，教育工作者結(jié)合教學(xué)方法與技術(shù)改革、有效課堂建設(shè)以及完善的后期工作方法，開展了新型教學(xué)模式構(gòu)建研究。
2.1做好新型教學(xué)方法與技術(shù)創(chuàng)新研究
在教學(xué)改革工作中，新型教學(xué)方法與技術(shù)創(chuàng)新占據(jù)著重要位置。在實際改造過程中，這些創(chuàng)新工作主要包括了以下內(nèi)容。在教學(xué)方法創(chuàng)新中，教育工作者將創(chuàng)新重點集中在三項實際工作中。（1）完善教學(xué)設(shè)計工作。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)改革中，教育工作者圍繞學(xué)生需求與特點，開展了具有針對性的教學(xué)設(shè)計工作。如在設(shè)計前，教育工作者需要開展教學(xué)調(diào)研與評估，獲取學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的真實需求，并以此為目標(biāo)制定教學(xué)技術(shù)就是教學(xué)方法創(chuàng)新的一個重要方法。（2）做好導(dǎo)學(xué)案編制創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案編制過程中，教育工作者必須根據(jù)“從易到難、目標(biāo)明確、重難點問題突出、預(yù)習(xí)引導(dǎo)、課堂質(zhì)量高、復(fù)習(xí)反思有效”的方法，制定出高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。（3）根據(jù)學(xué)生實際情況編制作業(yè)。在教學(xué)創(chuàng)新研究中，作業(yè)編制方法的創(chuàng)新占據(jù)著較為重要的位置。在實際的編制創(chuàng)新過程中，教育必須秉承“循序漸進(jìn)、質(zhì)量重于數(shù)量、以學(xué)生特點為基礎(chǔ)、以綜合素質(zhì)為目標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)，編制作業(yè)。同時教育者還必須改變統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容的編制模式，以班級為單位，根據(jù)班級學(xué)體成績與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，編制班級作業(yè)，確實發(fā)揮出作業(yè)在學(xué)習(xí)中的教學(xué)作業(yè)。在教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新中，教育工作者重視新型教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，利用技術(shù)手段提高地理教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)中，教育者可以利用多媒體教學(xué)方法，利用三維立體模型對開展地理教育，對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)整體質(zhì)量起到了很好地作用。特別是在當(dāng)前的地理輔助教學(xué)中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用，合理的利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢，利用學(xué)生課余時間對教育中的重難點問題開展針對性教育，因此成為了地理教育教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新中的主要方法。
2.2建立有效的地理課堂教學(xué)體系
課堂教學(xué)是當(dāng)前地理教學(xué)的主要工作內(nèi)容，因此提高課堂教學(xué)整體效果成為了教學(xué)模式構(gòu)建的主要內(nèi)容。在有效課堂建立過程中，其主要工作包括了以下兩方面工作。一方面，課堂教學(xué)有效性的提高需要學(xué)生的積極參與。因此教育工作者應(yīng)著力于建立學(xué)生為教學(xué)主導(dǎo)地位的課堂體系，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。如課堂教學(xué)中注重與學(xué)生交流，使學(xué)生可以更好的參與到教學(xué)過程中，進(jìn)而發(fā)揮出其在教學(xué)中的促進(jìn)作用。另一方面，教育者提高對課堂教學(xué)節(jié)奏的掌控能力，提高課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)過程中，教育工作者應(yīng)合理設(shè)置提問解答內(nèi)容與時間，是其既不占用過多的課時，同時又可以發(fā)揮出應(yīng)用的作用，就是課堂教學(xué)節(jié)奏掌控的重要內(nèi)容。
2.3建立良性的教學(xué)后期工作體制
在新型地理教學(xué)模式構(gòu)建中，良性的教學(xué)后期工作機(jī)制建立也是教學(xué)創(chuàng)新的重要組成部分。在教學(xué)創(chuàng)新中，其后期工作應(yīng)包括以下內(nèi)仍然。（1）教學(xué)反思機(jī)制，既教育者通過調(diào)研分析過程，對教學(xué)內(nèi)容、效果、質(zhì)量等因素進(jìn)行反思，獲取到教學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)而為教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展提供支持。（2）教學(xué)評價，既對教學(xué)方法與技術(shù)創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)成績與質(zhì)量、教師教學(xué)措施等內(nèi)容進(jìn)行客觀評價，為教學(xué)改革工作提供數(shù)據(jù)支持。（3）對應(yīng)的績效機(jī)制，既對教學(xué)工作者成績與失誤進(jìn)行獎勵與懲罰，形成良好的績效管理機(jī)制。
作者：劉金鳳 單位：山西省寧武縣高級中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]吳雪.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2014.
[2]柳會先.高中地理自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[D].石家莊:河北師范大學(xué),2014.
第二篇：高中地理教學(xué)特色形成
摘要：
魏書生老師說：“無論怎樣學(xué)習(xí)和模仿別人，人只能也必須以他自己的方式來面對這個世界”，教學(xué)亦如此。年輕教師的成長離不開優(yōu)秀教師的引導(dǎo)，但是一味地模仿而失去自我是不可取的。主要探討的是閱讀魏老師的《我是這樣做老師的》之后結(jié)合教學(xué)實踐提出的一些關(guān)于形成自己教學(xué)特色的策略。
關(guān)鍵詞：
高中地理；教學(xué)特色；策略探究
最近認(rèn)真拜讀了魏書生老師的《我是這樣做老師的》這本書，感觸頗深，讓我認(rèn)識到一味地羨慕別人、為了應(yīng)付教學(xué)檢查而模仿別人去教學(xué)，邯鄲學(xué)步終究忘了本來的自己，是不可取的；一味地抱怨，怨天尤人也是不可取的。我們不能改變環(huán)境，只能改變自己積極適應(yīng)環(huán)境。
一、聽、評、模仿優(yōu)秀教師上課是年輕教師成長的最佳途徑
魏老師在書中提到美國思想家愛默生說過“羨慕就是無知，模仿就是自殺”，他們都認(rèn)為模仿永遠(yuǎn)成不了經(jīng)典、做不了大師，“模仿”得了他人的形式，卻永遠(yuǎn)不可能超越別人，相反，還可能迷失方向。這句話雖然說得有道理，但是說得有點太絕對了。年輕教師一開始踏上講臺，無論是教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式都是一張白紙，他最好的成長途徑就是不斷地聽優(yōu)秀教師講課，學(xué)習(xí)他們的知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他們掌控課堂的節(jié)奏，學(xué)習(xí)他們處理新知導(dǎo)入、過渡、小結(jié)的手法以及應(yīng)對課堂突發(fā)狀況的措施等。這個階段，新進(jìn)教師羨慕優(yōu)秀老教師的課堂掌控力，羨慕他們在課堂上的游刃有余，以至于無意識地去模仿，都是可以理解的，因為這證明他在成長，在進(jìn)步。但是一年、兩年、三年……一直這樣模仿下去，以至于都教學(xué)七八年了都還是停留在模仿的階段，沒有自己的特色就有問題了。因此，作為年輕教師，要不怕累、不怕苦，要多聽優(yōu)秀教師講課，多做筆記，多思考，思考之后結(jié)合他們的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行實踐性教學(xué)，不斷加以改進(jìn)，并在此基礎(chǔ)上努力提升自我的教學(xué)技能和素養(yǎng)，逐漸形成自己的教學(xué)特色。
二、揚長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)點特長，逐漸形成自己的教學(xué)特色
魏老師提到有些老師擅長講授，學(xué)生也聽得很有興趣；有的老師擅長寫，板書寫得很漂亮，繪畫、板書設(shè)計也很吸引人，學(xué)生很欣賞也很愿意學(xué)習(xí)聽課；也有的老師不善講，有人聽課就臉紅，也不善寫，練了幾十年的字，字還寫得歪歪扭扭，但是他善于個別輔導(dǎo)，輔導(dǎo)功夫過硬，很能出成績……如此種種，天下沒有完全相同的兩片樹葉，也不可能有完全相同的兩人，人無完人，我們要學(xué)會揚長避短，發(fā)揮自己的長處。我們每次都在強(qiáng)調(diào)要因材施教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點特長，利用他們的優(yōu)點來進(jìn)行培養(yǎng)。對學(xué)生，我們這樣做得很自然，對自己就容易被忽略、漠視。不去挖掘自己的長處，反而去照搬別人的技巧，這是一種得不償失的行為。比如說，這幾年課改搞得風(fēng)風(fēng)火火，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，還課堂于學(xué)生這一點是科學(xué)的，但是太過就有些流于形式了。從上到下都自覺地認(rèn)為課改就是老師不講了學(xué)生自己講，老師布置幾個任務(wù)，學(xué)生分組探究，教師總結(jié)反饋。結(jié)果我們很多老師都把拿手的講授丟掉了，只剩下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)了，一年下來效果可想而知。又如，近幾年教學(xué)信息化越來越普及，多媒體教學(xué)的主體地位越來越凸顯，一上課PPT文稿一放，學(xué)生都沒時間做筆記，對重點知識也沒有太深印象，畫面很花哨，效果很低。我們傳統(tǒng)的板書法，越來越受冷漠。這些方法我們傳承至今，總有它的過人之處，完全棄之如糟粕，不可取。教學(xué)中融入現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，是教學(xué)方法的多樣化，是與時俱進(jìn)的，符合時展的，但是它應(yīng)該是輔助的，而不是主體的。講解高中地理必修一第四章第二節(jié)“山地的形成”時，我們可以這樣來利用多媒體播放課本上沒有的、我們手繪不出來的地理景觀、地理形成過程。比如，利用多媒體播放褶皺山（雪山連綿）、斷塊山（華山、廬山、泰山）、火山（日本富士山）等典型的山地類型，引入本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生對新詞“褶皺山”“斷塊山”等有立體的、實體的理解。這之后將課本上的相關(guān)定義結(jié)合板書繪圖進(jìn)行講授法講解，再利用多媒體動態(tài)地演示巖層擠壓產(chǎn)生的塑性變形，用褶皺的形態(tài)來強(qiáng)化印象。以上僅是本人關(guān)于教學(xué)的一些體會和感悟。當(dāng)然，就如魏老師所說“無論怎樣學(xué)習(xí)和模仿別人，人只能也必須以他自己的方式來面對這個世界”，其實每個人都有每個人的個性，教學(xué)也應(yīng)各有特色。無論環(huán)境怎樣，我們都要有自己做人的氣魄，不忘初心，像魏老師一樣形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)魅力。借魏老師的話與大家共勉“改變自我，天高地闊；埋怨環(huán)境，天昏地暗”。
作者：高娟 單位：湖北文理學(xué)院附屬中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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［2］施良方.學(xué)習(xí)論［M］.北京：人民教育出版社，1994.
第三篇：高中地理教學(xué)聯(lián)系法應(yīng)用
摘要：
伴隨著地理新課改的實施，中學(xué)地理教育有了很大的改變，同時也逐漸引入了一些新的教學(xué)方法，其中聯(lián)系法就是目前高中地理教學(xué)過程中最受歡迎的新教學(xué)方法之一。接下來，本文將結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下高中地理課堂教學(xué)存在的問題，探討聯(lián)系法在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
聯(lián)系法；高中地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用
1引言
新課改要求高中地理教學(xué)的基本理念就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理。這就要求教師在教學(xué)的過程中做到聯(lián)系實際生活進(jìn)行教學(xué)。采用聯(lián)系法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以改善課堂教學(xué)氛圍，拉近師生之間的距離，最重要的是可以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。由此可見，探討聯(lián)系法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對于我國地理教育事業(yè)的發(fā)展具有極其重要的意義。
2傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下高中地理課堂教學(xué)存在的問題
2.1教學(xué)方法比較單一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)方法比較單一，教師大都采用一書、一筆、一黑板的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，且教學(xué)方法也比較單一，如在上課的過程中，教師會分為以下幾個教學(xué)步驟。第一，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第二，教師為學(xué)生講解新教學(xué)內(nèi)容；第三，教師為學(xué)生布置練習(xí)習(xí)題；第四，教師為學(xué)生講解習(xí)題內(nèi)容；第五，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)。整個教學(xué)過程下來，大都是以教師作為課堂教學(xué)的中心，師生之間沒有任何的互動，進(jìn)而導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍比較沉悶。我們都知道，地理本身就屬于比較枯燥的課程，倘若教師一直采用這種單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，缺乏一定的創(chuàng)新性，學(xué)生會逐漸失去對于課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低對于學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，影響整個課堂的教學(xué)氛圍。另外，在教學(xué)的過程中，很多教師只是單純地講解課本上的教學(xué)內(nèi)容，不做任何的延伸，更缺乏生活化的教學(xué)體驗，導(dǎo)致整體的教學(xué)內(nèi)容十分單調(diào)，影響整個課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。
2.2應(yīng)試教育，缺乏一定的實踐教育
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，很多教師的思想還是停留在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，認(rèn)為成績好就是學(xué)生能夠有發(fā)展、有前途、進(jìn)入高級學(xué)府的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在教學(xué)的過程中，很多教師都比較注重理論知識的講解，而缺乏一定的實踐教育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的理論成績都比較好，但是實踐能力卻比較差。在21世紀(jì)的今天，社會競爭如此激勵，面對如此激烈的競爭，光具有豐富的理論知識已經(jīng)不能很好地滿足社會的發(fā)展以及需求，社會更加需要的是理論與實踐雙結(jié)合的人才。尤其是對于地理專業(yè)的學(xué)生來說，你的專業(yè)知識技能只是一方面，你的實踐能力才是招聘單位衡量你才能的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，由此可見，教師應(yīng)該想辦法加強(qiáng)學(xué)生的實踐教育，進(jìn)而提升學(xué)生的實踐能力。
3聯(lián)系法在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用
3.1聯(lián)系生活實際，導(dǎo)入新課
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師在講解新課程之前，通常都是采用“開門見山式”教學(xué)法，缺乏一定的導(dǎo)入，如今，教師開始采用聯(lián)系生活實際的方法進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)課程導(dǎo)入的作用。例如，在教授“人教版”高中地理（必修2）中“城市化”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地理解什么是城市化，教師可在教學(xué)開始之前，先利用多媒體軟件為學(xué)生播放一系列的圖片，這些圖片分別是20世紀(jì)80年代前，城區(qū)邊緣的景象，以及如今城區(qū)邊緣的景象，通過了解這兩者之間的差異，讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是“城市化”。利用這種聯(lián)系實際的導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)，一方面可以實現(xiàn)課程導(dǎo)入的作用，另一方面，也可以利用這些圖片很好地吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2聯(lián)系歷史事件，實現(xiàn)設(shè)疑導(dǎo)入法的應(yīng)用
除了可以聯(lián)系實際生活以外，還可以聯(lián)系一些歷史事件，進(jìn)而實現(xiàn)設(shè)疑導(dǎo)入法的應(yīng)用。例如，在講解“大規(guī)模的海水運動”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，教師便可以聯(lián)系歷史事件進(jìn)行設(shè)疑。設(shè)疑一：應(yīng)用太平洋局部地圖。設(shè)置情境——1941年12月，日本偷襲夏威夷群島的珍珠港；引出矛盾——其艦隊航線沒有選在氣候等條件較好的南航線，而是選在冬季氣候等條件惡劣的北航線，這是為什么？采用這樣的設(shè)疑法進(jìn)行教學(xué)，一方面來說，利用這些歷史事件可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，采用這種設(shè)疑的方法進(jìn)行教學(xué)，可以提升學(xué)生的思考能力以及探究能力，同時，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會加倍集中注意力，生怕錯過了什么教學(xué)細(xì)節(jié)，致使自己回答不上來教師所設(shè)置的問題，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4結(jié)論
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，高中地理教學(xué)仍然存在很多的問題，希望在與之對應(yīng)的聯(lián)系教學(xué)法的應(yīng)用下，這些問題都能夠迎刃而解，進(jìn)而為我國地理教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。
作者：張娟 單位：高郵市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第四篇：高中地理教學(xué)微課的應(yīng)用
地理作為我國高中教育中必不可少的一門課程，是集社會學(xué)科和自然學(xué)科于一體的一門綜合性課程。這門課程的重要性不僅在于其本身具有的濃厚的知識底蘊，而且在于其較強(qiáng)的實踐性。本文將從微課內(nèi)涵及特征的介紹出發(fā)，結(jié)合微課在我國高中地理教學(xué)中的現(xiàn)存問題，對微課在我國高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用提出建議。
一、微課在我國高中地理教學(xué)中的現(xiàn)存問題
1.教師教學(xué)質(zhì)量的高低效應(yīng)易通過微課得到成倍擴(kuò)大
微課是一種借助于視頻這個主要載體以遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個學(xué)生、一群學(xué)生，而是全國范圍內(nèi)聽課的學(xué)生，它的效應(yīng)將通過微課這個平臺成百、成千的擴(kuò)大，因此視頻所記錄的該教師教學(xué)質(zhì)量的好壞至關(guān)重要，這就對錄制微課教師的教學(xué)水平提出了很高的要求。地理又是一門知識性很強(qiáng)的課程，要求教師對知識點的掌握程度很熟練，而在我國微課的實際運用中，只要有錄制設(shè)施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒有取得該方面的教師資格。這不僅沒有達(dá)到提高我國高中地理教學(xué)質(zhì)量的目的，反而會產(chǎn)生以訛傳訛的惡性循環(huán)效果，從而降低我國高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
2.微課內(nèi)容過于生硬，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣
微課優(yōu)于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)方式的地方就在于其形式的創(chuàng)新性，不受實際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)高中地理的興趣。然而，在我國高中地理微課的實際運用中，微課并未能呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，而是把現(xiàn)實中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內(nèi)容生硬、單調(diào)、乏味，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，反而因其缺乏現(xiàn)場交流無法吸引學(xué)生的注意力而大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。
3.微課在我國高中地理教學(xué)中的制作指向性不明確
微課既然是輔助現(xiàn)場高中地理教學(xué)的一種途徑，它必須有明確的目標(biāo)性和指向性，然而在我國高中地理教學(xué)微課的具體實踐中，缺乏明確的目標(biāo)性和指向性，沒有能夠很好地區(qū)分現(xiàn)場教學(xué)和微課的內(nèi)容，并不是每一個知識點都適合用微課的形式來表達(dá)，也不是每一個知識點用微課就一定優(yōu)于現(xiàn)場教學(xué)，兩者的混淆不僅不能提高教學(xué)的質(zhì)量，相反只會降低高中地理教學(xué)的質(zhì)量，帶來教育資源的浪費。
4.缺乏現(xiàn)實生活的根基，教學(xué)內(nèi)容失去立足點
高中地理是一門與我們現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，要想真正掌握這門學(xué)科，必須基于具體現(xiàn)實情景，立足于現(xiàn)實根本，從現(xiàn)實出發(fā)，讓學(xué)生在實際生活中感受地理知識的存在，并激發(fā)學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的熱情。但是在微課的高中地理教學(xué)滲透中，如果只是單一地通過依靠微課的形式去完成高中地理的教學(xué)，那么就會使得高中地理失去現(xiàn)實生活的根基，使教學(xué)內(nèi)容失去立足點，讓學(xué)生無法真實感受其博大精深的奧妙。
二、提高微課在我國高中地理教學(xué)中有效應(yīng)用的建議
1.提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質(zhì)量
我國高中地理微課質(zhì)量的好壞是決定微課在我國高中地理教學(xué)中應(yīng)用成敗的關(guān)鍵所在，只有確保我國高中地理微課的高質(zhì)量，才能實現(xiàn)提高我國高中地理教學(xué)水平的目的。要想加強(qiáng)我國高中地理教學(xué)微課的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)我國高中地理微課的錄制門檻，要加強(qiáng)課程錄制教師的資格審核，要加強(qiáng)高中地理教學(xué)教師團(tuán)隊的師資力量，要不斷提高和完善微課教師培訓(xùn)體系建設(shè)。只有這樣，才能為制作出精良的高中地理教學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。
2.豐富我國高中地理教學(xué)微課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣
微課只是為我國高中地理教學(xué)提供了一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，但是它本身不具備教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，要想充分利用好這個創(chuàng)新教學(xué)方式的便利，就要讓它和高中地理具體教學(xué)相結(jié)合，不斷豐富其包含的內(nèi)容，不僅要考慮到高中地理教學(xué)中的普遍性問題，也要考慮到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性與特殊性相結(jié)合，滿足多方面對高中地理教學(xué)的要求。增添趣味性知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。
3.為微課在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向
沒有方向的帆船只會在大海中隨波逐流，永遠(yuǎn)到不了彼岸；沒有指向的微課只會迷失在高中地理教學(xué)的海洋里，永遠(yuǎn)提高不了教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要為微課在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向，明確區(qū)分好應(yīng)用微課教學(xué)效果更佳還是應(yīng)用現(xiàn)場教學(xué)效果更佳，取長補(bǔ)短，兩者相互穿插、相互融合，競相迸發(fā)火花，讓教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
綜上所述，盡管近幾年微課在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)初有成效，但是仍存在著諸多問題，所以必須提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質(zhì)量、豐富我國高中地理教學(xué)微課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，為微課在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向、立足于現(xiàn)實生活的根基，為微課補(bǔ)充現(xiàn)實來源。
作者：解學(xué)文 單位：江蘇省鹽城市響水中學(xué)
第五篇：高中地理教學(xué)多媒體課件應(yīng)用
摘要：
當(dāng)前高中地理教學(xué)改革的趨勢是實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化、貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)思想、幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的價值觀、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而將多媒體教學(xué)工具應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，正是符合教學(xué)改革這一趨勢，即實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。
關(guān)鍵詞：
多媒體課件；高中地理；興趣；抽象
本論文是《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理高效課堂模式探究》該課題科研成果。前言當(dāng)前高中地理教學(xué)改革的趨勢是實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化、貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)思想、幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的價值觀、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而將多媒體教學(xué)工具應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，正是符合教學(xué)改革這一趨勢，即實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。下面我們就來分析下多媒體課件在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮的積極作用及需要注意的問題。
一、多媒體課件在高中地理教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮的積極作用
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣
一般來說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最佳動力，興趣是學(xué)生最好的老師，尤其在當(dāng)前倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的號召之下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣尤為重要。新課改提出教師應(yīng)當(dāng)扮演課堂主導(dǎo)者的角色，掌控課堂節(jié)奏，不是課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏跑偏，而學(xué)生扮演的則是課堂主體的角色，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就不會主動的去學(xué)習(xí)知識，那么新課改的要求就不能達(dá)到。在傳統(tǒng)的高中地理課堂上，教師給學(xué)生講解知識的方式很單調(diào)，容易引起學(xué)生的厭倦。將多媒體課件引入到高中地理課堂，教師的教學(xué)就不再空洞枯燥，可以將文字、圖像、聲音集于一體，能使地理課堂變得有聲有色起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。例如教師在講解人文地理時，可以將一些各地富有特色的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這些圖片來了解當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩恚酥猓處熯€可以播放一些跟地理知識相關(guān)的小視頻來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。
（二）轉(zhuǎn)化抽象知識為具體知識
高中地理的學(xué)習(xí)并不是只學(xué)習(xí)人文地理，自然地理也是學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的重點。這些自然地理知識，在教師的授課過程中學(xué)生無法直接觀察，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生很難真正的理解這些知識。而多媒體課件在高中地理課堂的使用則可以打破空間、時間的限制，而且可以通過通過大小虛實轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式，將眾多的地理事物、現(xiàn)象和規(guī)律展現(xiàn)給學(xué)生，將靜態(tài)的事物變得動態(tài)化，將繁瑣的事物變得簡單化，將抽象的事物變得具體化，而且教師在制作和設(shè)計多媒體課件時，可以將重點知識進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生在看多媒體課件時特殊注意該內(nèi)容，從而促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)高中地理。例如教師在講解地球運動這一內(nèi)容時，如果采用傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)方式，學(xué)生很難準(zhǔn)確理解地球的運動情況，但是通過多媒體課件超鏈接的小視頻或者三維動態(tài)圖等，學(xué)生則很容易直觀的觀察到，幫助學(xué)生理解和記憶。
（三）增加地理課程的課程容量
對于高中階段的學(xué)生來說，他們的思維發(fā)展成熟程度類似成人，對于他們的學(xué)習(xí)來說，他們不再滿足于教師所告知的答案，而是更重視教師所講的“為什么”。在傳統(tǒng)的高中地理課堂上，教師在每次月考之后都會給學(xué)生抄寫答案，給學(xué)生正確答案可以讓學(xué)生檢查自己的錯誤并規(guī)范自己的地理術(shù)語使用，但是抄寫答案的過程卻是一個很麻煩的過程，教師在黑板上抄寫會浪費課堂授課時間，而抄寫到紙上讓學(xué)生課下整理則又會出現(xiàn)有些學(xué)生偷懶不整理。多媒體課件在高中地理課堂的應(yīng)用則可以很好的解決這一令教師左右為難的問題，利用多媒體課件則可以很好的解決這一問題，教師可以在上課之前就在課件上制作出問題的答案，這樣等講解試題時就省去了教師抄答案或者念答案的時間，也可以保證學(xué)生在課堂上就完成地理答案的校對，教師就能省出來更多的時間去給學(xué)生講解“為什么”，從而增加了教師的課堂授課知識量。
二、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)注意的問題
（一）重視多媒體課件和傳統(tǒng)板書相結(jié)合
在上文中我們就已經(jīng)提到了多媒體課件在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用符合當(dāng)前新課改號召的教學(xué)工具現(xiàn)代化的要求，故而使用多媒體課件開展高中地理課堂授課是教育發(fā)展的必然趨勢。但是這也并不意味著傳統(tǒng)的板書教學(xué)就應(yīng)當(dāng)被舍棄掉。利用板書開展授課，教師會將知識線索串到一起展現(xiàn)在黑板上，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識就會形成一個體系，而且教師也會將重點知識書寫在黑板上，讓學(xué)生在上完一節(jié)課后知道哪些知識是重難點。只利用多媒體課件開展授課則顯然達(dá)不到這一結(jié)果，多媒體課件的每張片上所放的知識是由限制的，教師在授課時也會告訴學(xué)生我們今天要學(xué)哪些板塊的知識，如果沒有板書相配合的話，學(xué)生學(xué)了下一板塊的知識就會將上一版塊忘記，不利于知識線索的架構(gòu)，故而教師在利用多媒體課件上課時也不能忽視傳統(tǒng)板書的書寫。
（二）重視重點知識的突出
多媒體課件是為了開展教學(xué)活動而設(shè)計出來的一種計算機(jī)軟件，在課件上能夠體現(xiàn)出教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。利用多媒體課件開展高中地理知識的授課，教學(xué)方式顯得更靈活、更簡單，便于新手教師的操作，同時由于多媒體課件還可以穿插一些視頻、音頻、圖片等元素，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性。但是多媒體課件的最重要的作用是向?qū)W生傳授知識，故而制作時不能過分追求視覺的圖像、聲音和色彩，否則學(xué)生易將注意力集中于屏幕，學(xué)習(xí)地理知識的興趣難以持久，而要側(cè)重在教學(xué)內(nèi)容重難點的突出上，在制作多媒體課件時教師秉持的原則應(yīng)當(dāng)是多媒體課件來源于課本但是又要高于課本，緊扣高中地理教學(xué)目標(biāo)和要求，突出教學(xué)重點、難點，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充地理課本之外并且對學(xué)生有用的知識，拓寬學(xué)生的知識面。
總之，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及新課改的推行，多媒體課件在高中地理教學(xué)中所發(fā)揮的作用將越來越重要，必然會成為開展素質(zhì)教育必不可少的好幫手之一。
作者：張靜波 單位：唐山市第62中學(xué)
第六篇：高中地理教學(xué)社會主義核心價值觀滲透
摘要：
高中地理教學(xué)承擔(dān)培育具有地理知識，懷有地理素養(yǎng)，滿足國家和社會發(fā)展要求的人才重任，同時高中學(xué)生又處于個體社會化的重要適應(yīng)期和轉(zhuǎn)型期，以及人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，因此高中地理教學(xué)滲透社會主義核心價值觀教育顯得意義重大。
關(guān)鍵詞：
高中地理；社會主義核心價值觀；滲透教育
一、高中地理教學(xué)滲透核心價值觀教育的必要性加強(qiáng)社會主義精神
文明和思想道德建設(shè)，就要把建設(shè)社會主義核心價值體系、培育和踐行社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)性工程，既要用核心價值體系引領(lǐng)社會思潮，又要把核心價值觀的培育融入國民教育、精神文明建設(shè)全過程，提高國家文化軟實力和綜合國力。高中地理教學(xué)承擔(dān)培育具有廣博地理知識、提升人文地理素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才的重任，可以說它不僅是一門知識型課程，更是一門德育課程，因此高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)自覺擔(dān)當(dāng)起滲透社會主義核心價值觀教育的重大任務(wù)，其意義重大而深遠(yuǎn)。
二、高中地理教學(xué)滲透核心價值觀教育的主要路徑
第一，緊扣課堂主陣地，緊密結(jié)合不同課型滲透社會主義核心價值觀教育。在地理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合具體的地理知識，結(jié)合不同課型對學(xué)生進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的社會主義核心價值觀教育。例如在高中地理必修三第一章中便談到了地理環(huán)境對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要性，通過豐富多彩的圖片展示、形象生動的故事講解，學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感便油然而生，并催生了為建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的偉大國家、為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的熱情和動力。在第二章區(qū)域生態(tài)建設(shè)中，設(shè)置了探究問題：為什么停止開發(fā)北大荒？通過實物與數(shù)據(jù)的展示與師生互動性討論，在突出學(xué)生主體地位的同時，創(chuàng)設(shè)情境或?qū)嵺`活動，引導(dǎo)組織學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗探究，學(xué)生可以得出要保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)人與自然和諧等正確認(rèn)識。第二，合理利用各種資源，為滲透社會主義核心價值觀搭建必要的平臺。教師應(yīng)努力從周邊環(huán)境實際出發(fā)，努力整合所在區(qū)域的各種文化資源，積極利用各種方式將課堂教育、校園文化熏陶、實踐活動等有機(jī)結(jié)合，構(gòu)筑高中地教學(xué)中培育和踐行社會主義核心價值觀的開放立體互動的平臺，促進(jìn)社會主義核心價值觀的培育和踐行。可以充分利用課余及課外時間，組建有關(guān)地理學(xué)習(xí)社團(tuán)，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建相應(yīng)的網(wǎng)站，定期介紹地理教學(xué)培育和踐行社會主義核心價值觀情況和階段性成果，通過多種手段對學(xué)生家長進(jìn)行必要的宣傳教育，使之認(rèn)識到學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀的重要性，讓家庭配合，布置適當(dāng)?shù)募彝ド鐣髁x核心價值觀培育活動，做到及時反饋交流。第三，加速形成教師組織引導(dǎo)與學(xué)生自主探究相結(jié)合的格局。在高中地理教學(xué)中，教師必須增強(qiáng)責(zé)任意識和使命感，樹立“以生為本”的工作觀，堅決改變長期以來的不正確教育方式如單向灌輸說教的教育方式，通過多媒體教學(xué)、學(xué)生分組討論、合作探究等課內(nèi)教育方式，并開展豐富多彩的課外活動如“保護(hù)母親河”圖畫展覽、參觀工礦企業(yè)等形式，在充分尊重學(xué)生主體地位前提下，力求充分調(diào)動學(xué)生積極性、創(chuàng)造性、主動性，增強(qiáng)加強(qiáng)師生、生生交流，實現(xiàn)課堂、課外、家庭、社會多元多角度的立體活動，升華對社會主義核心價值觀的認(rèn)同，并自覺轉(zhuǎn)化為實實在在的實踐行為。
三、社會主義核心價值觀教育效果的實現(xiàn)最終要通過學(xué)生的思想和行為的發(fā)展
變化來體現(xiàn)，要更多地通過學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)來使學(xué)生對社會主義核心價值觀形成知識——情感——信念——意志——行為的層層深入的價值觀養(yǎng)成與行為內(nèi)化。所謂自主體驗，是教師與學(xué)生平等交流基礎(chǔ)上的體驗，是學(xué)生對自身、他人、社會的體驗、感悟，不能有任何的強(qiáng)制，有的是教師契合時機(jī)的引導(dǎo)，使學(xué)生在對核心價值觀國家、社會、公民三層次要求的深刻內(nèi)化中，逐步養(yǎng)成符合社會發(fā)展要求的人生觀、世界觀、價值觀。這種自主體驗在高中地理教學(xué)實踐中體現(xiàn)為學(xué)生對課堂、課外、家庭、社會體驗活動的全身心投入，并在一定的條件下，在教育者的指引下，自主安排課外、社會實踐活動，進(jìn)行自我教育和自我管理，在實踐活動中凸顯生命的意義，獲得真切的體驗和感受。
作者：吳海園 單位：山東省臨沂市第三中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第七篇：高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的影響
摘要：
隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育呈現(xiàn)的弊端日益突出，應(yīng)試教育思想下培養(yǎng)出來的人才越來越不適合當(dāng)前社會的要求，要求教育改革的呼聲持續(xù)不斷。新課程改革的推行打破了應(yīng)試教育的理念，號召培養(yǎng)學(xué)生自主教學(xué)能力，而隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對高中地理教學(xué)也產(chǎn)生了一系列的影響。
關(guān)鍵詞：
網(wǎng)絡(luò)；高中地理；教學(xué)觀念；教學(xué)方式
本論文是《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理高效課堂模式探究》該課題科研成果。前言隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育呈現(xiàn)的弊端日益突出，應(yīng)試教育更多的是在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對考試的技巧和內(nèi)容，在這種思想下培養(yǎng)出來的人才一個個更像是考試的工具，越來越不適合當(dāng)前社會發(fā)展的要求，故而要求教育改革的呼聲持續(xù)不斷。新課程改革的推行打破了應(yīng)試教育的理念，號召培養(yǎng)學(xué)生自主教學(xué)能力，教學(xué)更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及拓展學(xué)生的知識面，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，高新技術(shù)也開始步入教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)對高中地理教學(xué)也產(chǎn)生了一系列的影響。下面我們就從網(wǎng)絡(luò)對高中地理教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果四個方面來分析，討論下網(wǎng)絡(luò)對高中地理教學(xué)的這四個方面具體產(chǎn)生了哪些影響。
一、網(wǎng)絡(luò)對高中地理教學(xué)觀念的影響
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學(xué)，師生之間的互動會增加，教師滿堂灌的教學(xué)方式也會發(fā)生變化，隨之教學(xué)觀念也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)觀指的是以教師、教材和板書為中心的教學(xué)觀念，這種教學(xué)觀念過度的重視學(xué)生對知識技能的掌握和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，教師和學(xué)生之間是不對等的師生關(guān)系。在這種教學(xué)觀念的影響下，教師的教學(xué)活動就是利用課堂和板書將教材上所涉及到的地理知識灌輸給學(xué)生，教師扮演課堂主宰者的角色。這樣的課堂授課有利于教師組織課堂授課，但是卻不利于學(xué)生創(chuàng)新功能和自主學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，再加上當(dāng)前新課程改革的要求，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)觀應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動和課程設(shè)計為主的教學(xué)觀念，教師不能僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，要更側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，師生之間應(yīng)當(dāng)是在地位上處于平等的。教師在評價學(xué)生時不能出于自己的主觀臆斷，也不要以學(xué)生的成績來衡量學(xué)生的表現(xiàn)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化，注意因材施教。
二、網(wǎng)絡(luò)對高中地理教學(xué)內(nèi)容的影響
網(wǎng)絡(luò)是一個大的資源包括，有利于學(xué)生知識的拓展。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師開展教學(xué)活動完全按照自己的教案書寫，而書寫教案則是嚴(yán)格的按照教學(xué)目標(biāo)、考試大綱、學(xué)科知識體系，教師講解的內(nèi)容一般都比較精簡，但是知識卻很陳舊，尤其在給學(xué)生舉例子講解時則更能凸顯，在這樣的高中地理課堂中，教師的知識講解幾乎完全圍繞著教材、地圖冊和教參等書籍。這樣的授課內(nèi)容有利于學(xué)生對知識的把握，經(jīng)過教師的精心編制知識的層次邏輯關(guān)系也更為突出，但是這樣的教學(xué)也存在著教學(xué)形式單一，課容量小，自由度不大，不利于學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的弊端。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理授課則可以避免這一教學(xué)弊端的出現(xiàn)，教師在精心設(shè)計了傳統(tǒng)授課知識之后，還可以在授課時充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中地理知識、地理新聞和學(xué)科前沿研究等，拓展學(xué)生的地理知識面。此外教師還可以利用多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等將一些生動形象直觀的圖像、動畫等穿插進(jìn)地理課堂的授課中，將靜態(tài)的地理事物變得立體動態(tài)，便于學(xué)生的認(rèn)識，同時還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。
三、網(wǎng)絡(luò)對高中地理教學(xué)方式的影響
傳統(tǒng)的高中地理課堂上教師的授課方式大多采用“填鴨式”、“滿堂灌”，在教師將所有的地里知識講解完一遍之后，不管學(xué)生能不能理解，就要求學(xué)生熟讀背誦，之后為了檢驗學(xué)生背誦的程度，教師還會安排一些習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣的授課方式便于教師對課堂的掌控和組織，同時還有利于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，但是卻會使高中地理課堂授課變得死氣沉沉，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。主動性和自覺性是當(dāng)前培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)之一，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學(xué)方式必然會發(fā)生一些變化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學(xué)教師扮演課堂引導(dǎo)者的角色，課堂授課中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在授課中可以將班級授課和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，在班級授課過程中重視對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并予以解決。同時學(xué)生也要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際情況，向教師提出教學(xué)建議，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，例如課程容量的大小，教學(xué)手段是否吸引興趣等。
四、網(wǎng)絡(luò)對高中地理教學(xué)效果的影響
傳統(tǒng)的高中地理課堂上教師更重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，所講授的知識幾乎都在圍繞著如何讓學(xué)生在考試中獲得高分，而且對教學(xué)結(jié)果的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，在這種高中課堂上培養(yǎng)出來的學(xué)生往往創(chuàng)新能力不足，實踐能力缺乏，長此以往必然不利于學(xué)生個性化發(fā)展,教學(xué)效果達(dá)不到理想程度。隨著新課程理念的推行，學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力受到重視，故而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生上述三能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)高中地理授課的課件、學(xué)案、試題數(shù)量很多，同時還給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，有利于學(xué)生業(yè)務(wù)知識的增長、教學(xué)理念的更新和教學(xué)能力的提升，可以為提高教師的教學(xué)效果提供最佳有力的保證。而且利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以輕松的創(chuàng)設(shè)出教師需要的問題情境和教學(xué)手段和工具，利用網(wǎng)絡(luò)也可以模擬學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的環(huán)境，有力于教師為學(xué)生實踐提供幫助、引導(dǎo)和評價。至此我們可以得出結(jié)論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用,能夠為為學(xué)效果的提高提供可靠的保障。
作者：宋海濱 單位：唐山市第62中學(xué)
