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摘要：
在初中地理教學中，生動形象傳遞知識理論的主要手段就是圖像，利用圖像清晰、直觀的特點，具備文字表達功能的特征，對地理知識的實際特點進行展示，有利于學生對知識的理解。在初中地理教學中，實行以圖導學的教學模式有利于提高地理教學的效率，促進學生的全面發(fā)展。本文針對在初中地理教學中以圖導學教學模式的應用問題進行分析探究。
關鍵詞：
初中地理教學；以圖導學；教學模式；應用
引言
在初中地理教學中，教師通過圖片展示的教學方法，讓學生根據(jù)圖片上的信息進行自主想象和思考，教師根據(jù)學生的想象結(jié)合地理知識對圖片進行講解，從而使學生對教師所講的地理知識容易掌握并加深記憶，這就是以圖導學的教學模式。
一、在初中地理教學中應用以圖導學教學模式應遵循的原則
1.學生主體地位的突出
提高學生在課堂中的參與性，是體現(xiàn)學生主體地位的主要方式之一。在初中地理教學中，以圖導學教學模式的應用也要遵循激發(fā)學生的學習興趣，以突出學生在課堂中的主體地位的原則。因此，教師在初中地理教學過程中，不僅要以書本知識為教學重點，還要以學生的興趣愛好為切入點，針對教學內(nèi)容進行適當補充，在激發(fā)學生學習地理知識的興趣，突出學生在課堂中主體地位的基礎上，擴展學生關于地理知識的理解。
2.學生探究能力的培養(yǎng)
教師在教學過程中，要注意對學生的探究能力進行培養(yǎng)。因此，教師在教學中運用以圖導學教學模式時，要注重培養(yǎng)學生的探究能力。將地圖作為主要的教學手段，教師在傳授地理知識中，傳授學生查閱地圖的方法，領導學生學習查閱地圖中山脈走向、河流流向的方式。在此基礎上，教師提問地理知識問題，要求學生在地圖中尋找答案。在學生尋找答案的過程中，教師可以要求學生以小組談論的形式共同分析，教師起引領作用，從而培養(yǎng)學生探究問題的能力。
3.地理知識應用的體現(xiàn)
教師運用以圖導學的教學模式，在降低學生理解地理知識的難度，培養(yǎng)學生自主探究能力的同時，還要注重地理知識應用的體現(xiàn)。比如教師可以描繪一個地區(qū)的地理特征，要求學生猜出是哪個地區(qū)并在地圖中找出來，提高學生對地理知識的應用能力。
二、在初中地理教學中以圖導學教學模式的應用
1.以地圖為導線，讀圖導課
地圖最突出的特點就是直觀、簡潔和形象。地圖用獨特的地圖符號將地理事物的位置、大小、形狀等信息形象地呈現(xiàn)出來，將語言的抽象性和地圖的具體性有機結(jié)合，使地理知識被學生迅速地理解。以圖導學模式的運用，緩和了中學地理教學課上的緊張氣氛，對提高中學地理教學效率有著明顯的效果，對學生地圖思維的建立和理解能力的提高起著重要的作用[1]。比如，教師在《海陸的變遷》一課進行教學時，可以在教學課件中編寫沒有顯示六大板塊邊界的草圖，在課上用多媒體展示。讓學生根據(jù)已知的地理知識，畫出六大板塊，即七大洲、四大洋的大概邊界位置，由學生對六大板塊邊界大體位置的指出，激起學生關于海陸位置的討論，逐漸地引出海陸變遷的教學內(nèi)容。
2.以地圖為載體，依圖學文
在地理教學中，地圖的應用有兩方面作用：一是教師可以通過地圖是地理信息載體的特點，引領學生開展有任務要求的探究型活動，讓學生親身體驗地理知識的動態(tài)生產(chǎn)過程；二是在結(jié)合教材知識的基礎上，對地圖展現(xiàn)的地理信息進行剖析、推理，二者互相結(jié)合，可以起到印證的作用。教師在地理教學過程中，要注重地圖的重要作用，再采取適宜的教學活動，如設置問題、小組討論等，從而提高學生對地理的掌握程度[2]。比如，教師在講解《位置與范圍》一課時，教師可以采取將學生分成小組的模式，要求學生在小組探討中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而加深對知識點的理解。為了使學生的小組討論更加有效率，教師可以對每個小組布置不同的任務，如通過在東、西、南、北半球的位置和所跨經(jīng)度、緯度的不同，對亞洲和北美洲進行對比。教師問題的設置，使學生的小組討論有了目標，通過觀察地圖、地球儀的方式，不僅使學生掌握了亞洲和北美洲的地理知識，還鍛煉了學生研究地圖的能力，提高學生提煉重要地理信息的能力。此外，教師還可以在開展的課堂小游戲中，充分利用以圖導學的教學模式，使學生在不經(jīng)意間加深對地理知識的了解。例如，在學習《祖國的神圣領土——臺灣省》一課時，可以在教學任務完成以后，開展有趣的填空游戲。以臺灣省的地圖為游戲道具，教師說出臺灣省城市的名稱，如臺北、高雄等，學生在地圖上指出教師提到的城市的位置。指圖速度快、準確率高的學生加一分。以此類推，在幾輪游戲過后，教師給予得分高的學生及時鼓勵，以滿足學生渴望表揚的心理。在課堂中游戲，不但提高了學生參與課堂的活躍參與度，還有利于學生掌握知識和反應能力的提高。
3.以地圖為工具，析圖明理
在地圖中，一些不起眼的要素，如圖例、注釋和顏色等往往能夠傳達出一些重要的地理信息。某些地區(qū)的生態(tài)環(huán)境、氣候、降水量等因素，由于地形、河流和山脈等分布的不同有一定的差異。通過對地圖的觀察，學生可以實時對世界上的各個地區(qū)地理情況進行分析。因此，在初中地理以圖導學的教學中，教師要對學生解讀地圖的方式進行引導，對學生解讀地圖的能力進行培養(yǎng)。比如在《河流》這一節(jié)教學內(nèi)容中，教學重點是黃河中游地區(qū)產(chǎn)生水土流失問題的原因。教師結(jié)合中國地形圖、氣候類型圖和黃土高原表景觀圖及氣溫曲線圖等，對黃河中游地區(qū)的水土流失現(xiàn)象成因、泥沙含量大成因進行講解，學生根據(jù)地圖和教師的講解，對黃河中部地區(qū)產(chǎn)生水土流失現(xiàn)象的成因進行更深一步的探究，有利于學生在一定程度上獲得書本上沒有的地理知識。在《河流》的第二課時《長江的開發(fā)與治理》的教學課堂上，教師可以提供給學生長江流域水系圖和中國氣候圖、地形圖，要求學生分析地圖上的相關信息，從而對長江發(fā)源地，長江上、中、下游的劃分依據(jù)，長江流域流經(jīng)的地區(qū)等問題有一定的了解，為學生接下來學習有關長江的地理知識奠定基礎。
4.以地圖為引線，用圖作結(jié)
在最高程度上，對地理知識進行濃縮的產(chǎn)物就是地圖。對于學生來說，了解地圖知識并不是最終目標，對地理知識的分解，學會用相關的地理知識解釋地理現(xiàn)象才是學生學習地理知識的最終目標。比如，在《疆域》的第三課時《中國的行政區(qū)劃》教學課堂上，要讓學生很好地掌握全國省級行政單位的名稱、簡稱及省會和它們所處的地理位置，教師可以采取以圖導學的教學模式方便學生記憶。利用地圖，采取劃分記憶、形象記憶和線索記憶等方式。如在使用形象記憶的方式時，就可以引導學生對各個地區(qū)的形狀進行想象，兔子形狀的地區(qū)是青海省，天鵝形狀的地區(qū)是黑龍江省，火腿形狀的地區(qū)是山東省等。此外，教師可以用關于中國行政區(qū)劃的相關口訣，加深學生對行政區(qū)劃內(nèi)容的記憶。
結(jié)語
本文從在初中地理教學中應用以圖導學模式應遵循的原則和在初中地理教學中以圖導學教學模式的應用兩方面進行分析，主要對以地圖為導線，讀圖導課、以地圖為載體，依圖學文、以地圖為工具，析圖明理、以地圖為引線，用圖作結(jié)四方面進行探索，希望教師能在初中地理教學中充分發(fā)揮以圖導學教學模式的作用，提高學生學習地理的效率，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。
作者：劉亨惠 單位：福建省長樂金峰中學
[參考文獻]
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[2]林小紅.初中地理“以圖導學”教學方法探究[J].蘭州教育學院學報,2015(06):161-162
第二篇：初中地理教學即時通訊工具研究
摘要：
在論述網(wǎng)絡即時工具的特點與優(yōu)勢的基礎上，針對網(wǎng)絡即時工具與課程的有效融合價值進行分析，并從知識點教學，讀圖能力教學以及拓展思維教學三個方面，分析即時工具在初中地理教學中的應用策略。
關鍵詞：
即時通訊工具；初中地理教學；初中生
即時通訊作為當前Internet上最為流行的通訊方式，受到人們的一致好評，網(wǎng)絡用戶數(shù)量呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢，各類軟件也開始在良好的時展背景下，開始進入人們的生活。將即時通訊工具與初中地理教學活動相融合，有助于激發(fā)學生的地理學習興趣，為學生帶來全新的地理課程學習體驗，實現(xiàn)初中地理課程教學的“高速”運轉(zhuǎn)。本文將基于初中地理課程教學的實際情況，提出一些相關教學建議，希望能夠?qū)Τ踔械乩碚n程教學活動產(chǎn)生一定的借鑒意義。
一、網(wǎng)絡即時工具的特點與優(yōu)勢
1.簡單易用性特點
即時通訊技術簡單、便利，用戶不需要填寫過多的組織信息，只需要在注冊后便能夠靈活應用。即時通訊過程中不需要較多的技術保證，學生便可以實現(xiàn)自行操作。
2.實用免費性特點
大量的即時通訊軟件不需要額外支出費用，如學生常用的QQ軟件、微信、微博、YY軟件等，學生可以借助這些多樣化的溝通技術方式，實現(xiàn)信息的交互。很多學生喜歡在這些軟件平臺上瀏覽信息，發(fā)送會話，節(jié)約通訊成本。
3.移動辦公性特點
即時通訊工具對學生與教師的工作場所要求較低，不管是教師還是學生，均可以借助網(wǎng)絡信息技術實現(xiàn)信息的實時交互。比如，學生可以借助自己的手機，在任何地點向教師發(fā)送提問信息，教師也可以借助電腦、手機等信息技術軟件，實時回答學生的問題，增加教師與學生之間的互動，增進教師與學生、學生與學生之間的情感交流。
二、網(wǎng)絡即時工具與課程的有效融合
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式
傳統(tǒng)的初中地理課程教學活動中，教師多采用單一的課程教學方式指導學生學習地理知識，單一、枯燥的教學方式下，學生的學習興趣不佳，課程教學質(zhì)量也受到了較大的影響。網(wǎng)絡即時工具與初中地理課程教學的有效融合，有助于拓展課程教學的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，使學生深入感受到更多的場景，使初中地理課程教學活動能夠更加直觀，加深學生的地理知識學習印象，這對于學生地理知識的學習與發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。
2.轉(zhuǎn)變學生學習的時空
以往的初中學生地理學習活動中，僅僅在課堂上進行知識的學習，回到家后一旦遇到問題，便難以得到教師的有效引導。網(wǎng)絡即時工具與初中地理課程的有效融合，能夠基于學生的實際學習能力、個體差異實現(xiàn)針對性教學。轉(zhuǎn)變學生的學習環(huán)境，使學生能夠借助網(wǎng)絡即時工具實現(xiàn)知識的多時段學習，滿足不同學生的地理知識學習需求。
三、即時工具在初中地理教學中的應用
1.知識點教學
網(wǎng)絡即時工具的興起，對初中地理課程教學質(zhì)量的提升能夠產(chǎn)生積極的影響，教師與學生能夠借助即時通訊工具實現(xiàn)各項內(nèi)容的有效互動，將枯燥的文字、圖像變得更加生動、趣味，使學生能夠更加靈活的學習地理知識，更加深入體會地理的豐富魅力。以“祖國的神圣領土——臺灣省”內(nèi)容為例，教師可以借助網(wǎng)絡信息技術為學生展示“高雄”“臺北”等城市的景色。教師還可以借助微博等信息技術軟件，為學生介紹有名的臺灣美食和游客所拍攝的臺灣景象等。通過這些方式，引導學生仿佛真正走入臺灣，感受臺灣的魅力與特色。在調(diào)動學生地理知識學習積極性的同時，對學生地理知識的深入學習產(chǎn)生重要的影響，不斷提升地理知識點教學的質(zhì)量。
2.讀圖能力教學
初中地理教學中應用即時通訊技術，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效交互，對學生各項地理知識的學習以及學生空間思維的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。教師可以巧妙地借助即時通訊技術，在各類客戶端、網(wǎng)站平臺上實施靈活教學，為學生地理讀圖能力的提升創(chuàng)設良好的條件。比如，在指導學生學習“北方地區(qū)和南方地區(qū)”內(nèi)容時，教師可以在PC客戶端為學生展示北方地區(qū)的景象與南方地區(qū)的景象，引導學生基于圖片與資料進行分析。比如，教師可以提出“同學們，你們喜歡吃香蕉嗎？為什么北方?jīng)]有香蕉樹呢”等問題，然后組織學生一同進行問題分析。教師也可以在微博中任意選取一個地區(qū)的圖像，組織學生一同猜測這個區(qū)域的地點。通過這種互動性的課程教學方式，增強學生的讀圖分析能力，實現(xiàn)地理課程教學活動的有效生成。
3.拓展思維教學
相較于傳統(tǒng)的電話、E-mail等通信方式，即時通信不僅節(jié)省費用，效率更高。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術、通訊系統(tǒng)等實現(xiàn)實時互動與溝通，實現(xiàn)各項地理知識的學習，拓展課程教學內(nèi)容，改變學生單一的地理課程學習環(huán)境。教師與學生可以通過即時傳輸文件、遠程視頻會議等方式進行地理知識的學習。例如，學生在日常生活中遇到各類地理問題時，通過遠程視頻通話等方式向教師進行詢問。教師遇到各類有價值的地理學習材料之后，也可以通過即時傳輸文件的方式與學生進行分享。
綜上所述，即時工具在初中地理教學中的應用，能夠轉(zhuǎn)變單一的課程教學方式，使學生能夠在各類客戶端、網(wǎng)站平臺上實施靈活學習，為學生地理讀圖能力的提升創(chuàng)設良好的條件，實現(xiàn)地理課程教學活動的有效性。
作者：朱明雪 單位：廈門市思明區(qū)觀音山音樂學校
參考文獻：
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第三篇：新課程初中地理教學探討
摘要：
隨著新課程改革，新的教學理念取代了過去單一的教學模式，實現(xiàn)創(chuàng)新教學模式是當代教學的最新理念。在初中地理教學中，改變教學策略，探討新的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣是初中地理教師的首要任務。
關鍵詞：
初中地理；新課程；教學探討
地理是一門實踐性和綜合性很強的學科，初中地理教師應當加強學生學習地理的意識，倡導學生自主探索學習，同時還要為學生創(chuàng)造有利于其成長和發(fā)展的教學實踐活動，使學生能夠積極地參與到活動中，促進學生個性化發(fā)展。
一、精心備課，設計好課堂教學內(nèi)容
伴隨著新課程改革，課堂上學生自主合作學習的教學模式不斷深入。教學模式越來越新穎，這就對初中地理教師提出了更高的要求，教師不僅要為學生傳授知識，同時還要為學生創(chuàng)造更有效的教學方法，不斷追求高效的課堂效率，使學生在有限的課堂中能學到更多的知識，不斷激發(fā)學生的學習興趣，使學生找到適合自己的學習方法。教師在為學生設計課堂教學內(nèi)容時，不僅要從學生的心理特征出發(fā)，同時還要考慮到學生對知識的接受程度，以及學生在生活中的實踐體驗。只有這樣，才能使學生有效地預習和復習課堂內(nèi)容，積極地參與到課堂教學活動中，提高學生的思維能力和想象力。例如，在講解《亞洲的自然環(huán)境》一課時，教師可以把韋唯的一首《亞洲雄風》作為課前音樂，引發(fā)學生對亞洲壯麗河山的遐想。學生會想象著青藏高原、珠穆朗瑪峰等雄偉的山脈，進而去學習亞洲的地形、氣候和水系等。教師還可以設計教學場景，把學生帶入到亞洲風情中，激發(fā)學生學習的興趣。例如，將學生分成兩組進行環(huán)亞洲“旅行”，一組沿東經(jīng)80度從北向南“旅行”，另一組沿北緯30度從東向西“旅行”，并結(jié)合插圖中的地圖說出沿途都經(jīng)過了哪些國家，這些國家都是什么地形，海拔高度又是多少，都有什么樣的風景等，看哪一組說得最流暢，描述得最清楚。通過分組學習，學生可以充分參與到教學活動中，有效地激發(fā)了學生學習地理的興趣。
二、充分利用地圖教學法，增加學生的學習興趣
在初中地理教學中，地圖是學習地理的有效工具，學好地圖就相當于掌握了一半的地理知識。教師要充分利用課本中的地圖掛畫和地圖冊，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生通過直觀的視覺找尋并發(fā)現(xiàn)更多的地理知識，激發(fā)學生不斷探索的精神。除了課本上原有的和教室內(nèi)掛的地圖外，教師還可以利用多媒體進行教學，通過放大和縮小圖片，使教學內(nèi)容更加豐富多彩。初中地理教學中的基礎知識，學生可以借助地圖來掌握。例如，在學習《中國的行政區(qū)劃》一課時，教師可以借助多媒體進行展示，通過我國與其他小國家的面積比較，形象地突出我國的疆域遼闊，從而明確國家設立行政區(qū)劃分和分級管理的必要性。然后，教師引導學生從家鄉(xiāng)的地址填寫中引入省、縣、鄉(xiāng)的行政區(qū)劃分，這樣能夠更加貼近學生的生活。同時，每個省份都有自己的簡稱，但由于涉及的省份較多，記憶起來比較枯燥，教師還可以為學生編排一些有助于記憶的順口溜，這樣學生記憶起來會容易的多，比如：上海的滬劇、山西的晉劇、河南的豫劇，湖南的湘繡、江蘇的蘇繡、廣東的粵繡等，巧妙設計教學方法，學生能夠快速地學到知識，并且更容易加深印象。
三、地理教學對學生生活的影響
教育是與生活緊密相聯(lián)的，學生的生活離不開社會體驗和實踐，地理學習為學生提供了認識社會和周圍世界的平臺。教師要合理開發(fā)和利用當?shù)氐牡乩碣Y源，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力，樹立學生愛校園、愛家鄉(xiāng)的情感。例如，課余時間教師可以帶領學生調(diào)查當?shù)氐淖匀毁Y源，舉出合理開發(fā)利用資源的事例等，這些活動都可以成為學生生活實踐中的一部分，不但可以讓學生感受和了解自然環(huán)境和人類活動的變化，還可以培養(yǎng)學生相互協(xié)作的精神，促進學生熱愛大自然的情感態(tài)度。不同地區(qū)有著不同的生活方式和氣候，而要想解釋其中的原因，需要具備一定的地理知識。人們?nèi)粘５纳盍晳T和穿衣打扮，包括建筑物設施、天氣變化都與地理密不可分，例如，東南亞熱帶地區(qū)的房屋是尖頂形，而且大多都是高腳樓；我國黃土高原地區(qū)的房屋多是窯洞；熱帶地區(qū)常年干旱，人們常穿寬大的白色長袍等，都是與生活息息相關的人文地理景觀。學生如果出門旅游，必須先了解當?shù)氐淖匀画h(huán)境和氣候變化，以及交通條件和風土人情，需要掌握更多的地理知識。例如，如果是去云南旅游，云南的香格里拉海拔在四千米左右，一天之內(nèi)的溫差很大；昆明則一年四季如春；西雙版納又如同泰國，常年炎熱。因此，在出行時要正確選擇衣物。教師要引導學生從實際生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)地理知識給我們生活上的幫助，從而更好地學習地理知識。在新課程教學理念下，地理教學要始終以學生為主體，教師要從學生長遠發(fā)展的角度考慮，充分調(diào)動學生在地理課上的積極性，為學生創(chuàng)造一個自由、民主、和諧的課堂氛圍，使學生在快樂的環(huán)境中學習地理知識，提高初中地理教學的有效性。
作者：聶家穎 單位：江西省九江市德安縣愛民學校
參考文獻：
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［2］高峰.新課程理念下的初中地理教學反思［J］.學周刊，2012（2）.
第四篇：初中地理教學多媒體運用
摘要：
地理學科綜合性強，有的知識難以理解和運用，借助直觀手段，可以增強直觀性和生動性。地理學科的直觀教學手段豐富多樣，諸如地圖、地理模型、地理標本、地理圖表等的運用。重點論述多媒體在初中地理教學中的運用。
關鍵詞：
初中地理；地理教學；直觀手段；多媒體
地理學科因其學科特點的特殊性，被公認為是較難的學科，綜合性強、內(nèi)容多、跨度大，難以理解和記憶。傳統(tǒng)的灌輸模式，教學死板、程序化。而多媒體等直觀教學手段的有效使用，可以增強地理的趣味性、生動性。下面，結(jié)合初中地理教學具體案例，論述初中地理教學中多媒體的具體運用策略。
一、運用多媒體，為教師提供豐富的課程資源
傳統(tǒng)教學，無論是教師的備課還是上課，均缺乏創(chuàng)新，習慣于故步自封。獲取教學信息的資源，主要以教材、練習冊、教學參考書等為主，沒有先進的信息來源。因此，授課的方式也就更加枯燥和乏味，以知識的灌輸為主要形式、以應付考試為主要目的。而現(xiàn)代網(wǎng)絡的普及，教師獲取信息的資源明顯豐富，加上多媒體的使用，形成課堂信息來源多元化、呈現(xiàn)信息方式多樣化等特點。教師的知識結(jié)構(gòu)也不再老化，方法不再陳舊，課堂氣氛自然也就不再沉悶。多媒體在初中地理教學中的運用，教師不得不自己制作課件，網(wǎng)絡查詢相關的素材，下載相關的課件。借鑒他人的優(yōu)點，以他人之長補己之短，業(yè)務素質(zhì)自然會不斷提升。教師利用網(wǎng)絡資源查閱課件、優(yōu)秀教案，觀看名師在線、微視頻、微課等，豐富自己的知識，汲取有用的教學資源，課堂上才會借助于多媒體，展現(xiàn)自己的教學魅力，使課堂活力四射。
二、運用多媒體，全方位刺激學生的感觀
傳統(tǒng)的教學手段，如黑板、掛圖等的運用，使課堂教學枯燥乏味。再高明的教師，所畫的地圖再標準，掛圖再漂亮，手段也單調(diào)，只是靜態(tài)的圖像，沒有動態(tài)感。而運用多媒體的動態(tài)特點，將要講授的內(nèi)容制作成課件或者視頻，或制作成動漫，既生動形象，又簡單省事，也充分調(diào)動了學生各種感官的參與。研究表明：教師講、學生聽的學習效果只有11%，而通過視覺得到的知識占83%。傳統(tǒng)教學，注重聽覺效果，忽視了視覺效果。多媒體集音頻、視頻、動畫等教學手段于一體，能調(diào)動學生的多種感官，提高課堂效果。如學習晶瑩剔透的“綠寶石”———西雙版納時，如果只講述西雙版納的地理位置、地形特點、豐富的旅游資源等知識，學生聽起來乏味效果，效果不言而喻。尤其是講述西雙版納的自然風光時，對于“望天樹”“獨木成林”等都會讓學生感到不可思議，在腦海中產(chǎn)生無數(shù)個問號：為什么叫望天樹、獨木又怎么會成林等。而如果用多媒體呈現(xiàn)“望天樹”的情境，并附上簡單的文字說明：樹冠突出于熱帶雨林的最上層，高達70多米，人們在樹下，抬頭仰望，可以看到直入藍天。這樣，“望天樹”的情境和名字來歷的介紹，增強了知識的直觀性、可視性。再呈現(xiàn)“獨木成林”的情境，“獨木成林”的自然景觀，令學生眼前一亮，思緒聯(lián)翩，給學生留下深刻的印象。再呈現(xiàn)傣族潑水節(jié)的視頻，從自然風光的領略到民族風情的感受，學生如癡如醉，是灌輸式教學所難以比擬的。
三、運用多媒體，快速突破重難點
地理學科中所蘊含的知識，領域廣、內(nèi)容豐富、綜合性強，有些知識也抽象，難點較多，學生難以理解。借助于多媒體，可以使重點、難點很容易得到突破。如學習“地球的公轉(zhuǎn)”時，地球的公轉(zhuǎn)特點和地理意義，教師苦口婆心的講解也未必能使學生理解透徹。而借助于課件，播放地球的公轉(zhuǎn)運動，地球的公轉(zhuǎn)現(xiàn)象就形象直觀，一目了然。再如，學習“澳大利亞”時，澳大利亞被譽為“騎在羊背上的國家”，那么，為什么說澳大利亞是騎在羊背上的國家，無疑是本課的重點之一。傳統(tǒng)教學無非就是看教材，找到問題的答案，或者是教師直接講、學生記，課堂教學師生間是“教”和“接受”的單向行為，接受也是囫圇吞棗，不知其味。而借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)世界第一羊業(yè)大國的情境，呈現(xiàn)毛絨的太空被、羊毛絨的保暖內(nèi)衣等圖片，澳大利亞是生產(chǎn)羊和羊毛最多國家的結(jié)論自然產(chǎn)生。再呈現(xiàn)澳大利亞的地形圖，提出問題：假如你是一位澳大利亞的拓荒者，一個僅僅有29只綿羊的英國人，如果僅僅從地形考慮，你到哪兒放牧可以使29只羊快速增長到5000只。
四、多媒體的使用，使學生樹立環(huán)保意識
認識人口問題、世界資源問題、環(huán)境問題等是初中地理的教學目標和教學任務之一。而如果這些問題、這些思想的滲透，僅僅靠教師的講解和灌輸，學生會倍感枯燥，很難引起學生的重視。而如果借助于多媒體視覺沖擊的特點，可以引起學生心靈的震撼。如學習“長江沿江地帶”的第三課時，如果直接講解長江沿江地帶人們大規(guī)模地開發(fā)改變了長江沿江地區(qū)的生態(tài)環(huán)境，引發(fā)嚴重的生態(tài)環(huán)境問題，學生會感到一頭霧水。筆者運用多媒體播放三峽水庫懸浮垃圾四處飄移、瘋狂的采沙船、酸雨對當?shù)厝藗兊纳钜约稗r(nóng)作物造成的危害、人們大肆砍伐樹木等，學生看得目瞪口呆、義憤填膺，心靈受到震撼，增強了環(huán)保意識，也認識到長江沿海地帶環(huán)境問題的嚴重性。筆者又就學生身邊的生活小事以及當?shù)氐沫h(huán)境問題讓學生說一說自己是如何進行環(huán)境保護的，我們應該怎樣進行環(huán)境保護？學生一個個積極踴躍，說出自己如何爭當“環(huán)保衛(wèi)士”。學生學得真實，看得真切，討論深入，環(huán)保意識滲透到位。多媒體的使用雖然為地理教學增添了魅力，但任何一種教學手段的運用都不是十全十美的，也應該注意使用的有效性。如果過度使用，也會有喧賓奪主之嫌，運用不當，也會有畫蛇添足之感。因此，多媒體應和其地教學手段結(jié)合使用，如地理圖表、圖片等。現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體、現(xiàn)代教學手段和傳統(tǒng)教學手段結(jié)合使用，直觀的教學手段才能真正發(fā)揮其實效，為地理課堂教學提供良好條件。
作者：張春林 單位：江蘇省新沂市八一實驗學校
參考文獻：
［1］趙獻青.初中地理教師如何發(fā)揮多媒體優(yōu)勢提高課堂教學效率［J］.學周刊B版，2014（7）.
［2］李瑞山.巧借多媒體，提升初中地理課堂的實效性［J］.中學課程輔導（教學研究），2015（31）.
第五篇：初中地理教學地圖問題措施
摘要：
隨著教學課堂的改革，教師在初中地理課堂教學中也開始引進計算機及多媒體技術，把豐富多彩的地理信息納入學科教學中。另外在當前課改的推行過程中初中學校的信息化建設不斷完善，各學科教學工作有了信息化實踐基礎。結(jié)合國內(nèi)教學的經(jīng)驗以及當前素質(zhì)教育的要求，發(fā)現(xiàn)在地理教學中加強多媒體與地圖的配套使用，能極大提升地理教學的效果。但在教學中仍然在某些細節(jié)方面存在不足，分析了初中地理教學地圖使用遭遇的困境，并提出一些有實際的對策。
關鍵詞：
初中地理；地圖；對策
在近代信息化發(fā)展的趨勢下初中地理課堂用傳統(tǒng)的教學方式———使用地圖已經(jīng)不能取得很好的效果，甚至會導致學生厭學。結(jié)合新課改的要求初中地理地圖使用的方式也開始改革，以便能通過計算機等多媒體設備的展示教學使學生掌握地圖處理和應用的技巧和方法。目前我國的經(jīng)濟發(fā)展差異大，各學校的設備差別也很大，所以教學設備嚴重不足的學校還無法實施多媒體教學，因而地圖使用效果還有待提升。而在一些實施多媒體教學的學校中，初中地理地圖的使用也受到現(xiàn)實其他情況的制約。本文分析的是在該教學實踐研究中可利用的一些措施，以便為初中地理課堂教學改革和地圖使用做出貢獻。
一、初中地理教學中地圖使用情況
1.地圖種類少，使用實踐機會少
初中地理教學實踐的過程中需要有地圖促進學生思想結(jié)構(gòu)的發(fā)展，以便保證能有效地推進地理教學工作。地圖使用能與學生發(fā)展目標保持協(xié)調(diào)，便能將學生能力發(fā)展緊密結(jié)合起來。但在實際教學中很少有針對學生學習需要而進行的地圖探究實踐活動，地圖的種類少，使用實踐的機會也少，不能滿足學生的學習需要、讀圖需要。
2.地圖的使用沒有考慮學生讀圖能力
在信息化時代，網(wǎng)絡技術進入教師教學的各環(huán)節(jié)，多媒體課件的應用對初中地理教學中地圖的使用有很大的促進作用，另一方面也加強了對學生讀圖、用圖的能力要求，沒有扎實的讀圖、用圖功底就很難在快速的課程流程中掌握相關知識。而在課堂上教師教學管理方面發(fā)展不夠完善，有很多的漏洞，學生的能力發(fā)展也就無法得到保證。
3.地圖利用不當
在當前生活化教學理念的影響下，教師需要對生活材料加以整合利用才能加強和學生的生活聯(lián)系，但教師教學時僅僅使用的是范圍較大的和學生生活聯(lián)系不緊密的地圖，那么學生的興趣等也會大大降低。有時候教師上課所展示的地圖和實際教學內(nèi)容的聯(lián)系不大，學生的精力被其他東西吸引，課堂的效率也就更加低效。
二、中學地理教學改進地圖使用可采取的策略
1.推進多媒體教學，用好信息技術為展示和利用地圖做鋪墊
隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展和新課程改革的推進工作，初中學校對信息化設備等進行了完善，教學改革可以加強多媒體信息技術的應用。未來的地理教學中展示地圖不需要教師進行抽象的手繪，而可以利用電腦軟件的全面修正和開發(fā)自己上課教學需要的地圖，盡可能把學生所學的知識點轉(zhuǎn)化為形象直觀的地圖，促進課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化改革。在教學前設計好上課需要的地圖，然后在課堂上用地圖培養(yǎng)學生讀圖能力，培養(yǎng)學生的觀察能力，甚至可以讓學生親手操作，把地圖上的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩W習需要的內(nèi)容。初中地理教學中通過多媒體和信息技術的使用把地圖利用到恰到好處是激發(fā)學生探究地理知識的必要措施，也是促進地理教學效果的重要措施。
2.加強教材和地圖知識的結(jié)合與轉(zhuǎn)化
很多教師在教學中對教材內(nèi)容的處理都比較傳統(tǒng)，勾畫成為教師傳授知識的手段。而新課改時期的版本，非常注重理論的教學和實際操作的結(jié)合，內(nèi)容相對更加有條理，探究一類的問題比較多。因而在未來的初中地理教學中教師應該根據(jù)實際需要隨時靈活地編排課本上的知識，把教材上的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，建設知識結(jié)構(gòu)樹，反復更新教材，按照學生學習需要和教學需要靈活地整理教學內(nèi)容，也可以把教學形成信息化材料，在教學需要時結(jié)合不同的模塊重組教材，使教學更加有針對性。
3.落實地圖探究目標
傳統(tǒng)的地理課堂對于學生的管理是以控制為主，學生的思維是被禁錮的，沒有有計劃地對地圖進行實踐性操作，存在很大的使用漏洞。因為教師和學生的松懈，所以在學習地圖使用等過程中，經(jīng)常有學生不知道如何讀圖、或者提取信息不完整等。在未來的地理課堂中教師應該放松控制性管理，加強考核評估目標建設。學生學習中需要在地圖使用或者信息讀取方面取得怎樣的效果，教師應切實根據(jù)新課改的要求，根據(jù)學生學習情況制定好地圖的使用計劃，用明確的、有針對性的讀圖目標進行教學才能使學生掌握讀圖、用圖技能，落實新課改的能力發(fā)展目標。
總之，在教學改革中的推廣多媒體和信息技術已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，初中地理教學可以把教材、教學內(nèi)容等形成信息化材料融匯在地圖上，然后用各種適合學生學習和教學實際的方法克服困難，用明確的讀圖、用圖目標細致劃分到教學的各個環(huán)節(jié)，才能更好地提升初中地理教學的效果。
作者：盛雨 單位：南京市浦口區(qū)第三中學
參考文獻：
張前.中學生地理讀圖能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析［J］.地理之友，2011（3）.
第六篇：初中地理教學電子地圖應用
摘要：
地圖作為獲取地理信息的重要工具，隨著信息技術的日益成熟，在初中地理教學中應用電子地圖已是必然趨勢。電子地圖結(jié)合信息技術與計算機，以和地表現(xiàn)象有關的地理信息為內(nèi)容，以數(shù)字化方式呈現(xiàn)，具有豐富性、無縫性、虛擬性、交互性和動態(tài)性等特點。以如何在初中地理教學中應用電子地圖為探討對象，同時提出一系列科學的對策。
關鍵詞：
初中地理教學；電子地圖；直觀展示；自主學習
在初中地理課程教學中，地圖是地理知識的“第二語言”，是學生獲取信息的有效途徑，對他們理解與鞏固所學內(nèi)容十分關鍵。在具體的教學實踐中應用電子地圖，不僅能夠有效調(diào)動學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)他們的地理空間意識，教師還可以借助電子地圖的優(yōu)勢進行實物模擬和直觀展示，使學生獲取更多、更有用的信息資源，推動自主學習模式的實現(xiàn)。
一、對地理圖表的直觀展示
在初中地理知識體系中，圖表占據(jù)不可或缺的地位，與文字交相輝映構(gòu)成完整的地理課程、圖表種類異常豐富，可以是行政區(qū)劃、地域類型，也可以是氣候類型、降水情況，還可以是旅游資源、交通路線等。一般情況下，初中地理教材和地理圖冊內(nèi)都搭配有大量的圖表，不過在質(zhì)量與數(shù)量上存在一些缺陷。為此，初中地理教師可以應用電子地圖的動態(tài)交互功能，將圖表內(nèi)容直觀地展示到學生面前，幫助他們更好地學習與探究知識。例如，在學習“交通運輸業(yè)”時，我國的主要運輸方式有公路、鐵路、航空、水運和管道等，它們的運輸工具各不相同，運輸特點也各具特色。教師為了幫助學生更好地了解各個交通運輸方式的工具和特點，可以借助電子地圖的優(yōu)勢，設計一系列問題讓他們運用電子地圖進行分析和探究，諸如：假如從長沙去北京，應該乘坐哪條鐵路的火車？從長沙去拉薩旅游，該如何設計出行路線？在教材所配的地圖中，學生雖然能夠找到我國的重要鐵路和公路路線，但是這些信息是靜態(tài)的，電子地圖則有動態(tài)交互功能，并且可以放大或縮小，圖表將會變得更加直觀，在運用過程中比較靈活，學生能夠借此很快尋找到問題的答案。
二、運用電子地圖模擬實物
初中地理知識體系龐大，不僅包括中國地理，還囊括世界地理，知識范疇涉及地域劃分、自然資源、地形地貌、天氣氣候、產(chǎn)業(yè)分布和交通運輸?shù)取Ｊ芏喾N因素的影響，學生不能親身體驗各種類型的地理信息，運用紙質(zhì)地圖雖然能讓他們看到不少地理信息，但是仍然存在缺陷，如信息更新不及時、無法展示三維效果、信息不全面等。所以，初中地理教師可以應用電子地圖模擬實物，突破空間、時間等限制，創(chuàng)設生動有趣的教學情境。比如，在進行“中國的主要產(chǎn)業(yè)———農(nóng)業(yè)”教學時，教師在講述“主要糧食作物的分布”時，可利用電子地圖展示我國主要農(nóng)作物的分布情況，包括水稻、小麥、玉米、大豆、馬鈴薯、油菜、向日葵、甘蔗、甜菜和棉花等，運用電子地圖信息容量大的優(yōu)點，將它們展示出來，并將各種農(nóng)作物的三維圖片展示在地圖上，為學生帶來更加具體形象的感受。同時，教師可以應用電子地圖設計課堂練習：在“中國小麥、水稻分布”空白圖上，分別填注三江平原、松嫩平原、河套平原、華北平原、洞庭湖平原、成都平原，并標出它們所產(chǎn)的主要糧食作物的類型，讓學生運用電子地圖的動態(tài)功能進行操作，深化對地理知識的理解。
三、輔助學生進行自主學習
近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展十分迅速，信息技術更新的速度相當快，對于初中地理教學來說，知識的深度和廣度已無法滿足當今社會的需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力已是大勢所趨。地理知識與人們的實際生活關系密切，教師可以通過對電子地圖的合理應用，設計一些自主學習類課題，引導學生進行自我認知與自我學習，電子地圖信息豐富，他們可以按照個人的認知能力和知識水平，有針對性地進行學習和瀏覽，滿足社會不斷發(fā)展和變化的需要。例如，在“中國的人口”教學實踐中，由于電子地圖包含大量的信息，教師可以借此引領學生進行自主學習，為他們提供一幅關于中國人口分布情況的電子地圖，讓他們自主找到我國各個省級行政區(qū)的人口總數(shù)、人口密度、出生率和死亡率等，傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖則無法顯示出如此龐大和具體詳細的信息。同時，教師可以要求學生根據(jù)電子地圖自主探究出我國的人口分布特點，他們通過對地圖的觀察和分析，再結(jié)合之前學習過的地理知識，可以得出結(jié)論：東部多、西部少；平原、盆地多，山地、高原少；農(nóng)業(yè)地區(qū)多，林牧業(yè)地區(qū)少；溫濕地區(qū)多，干寒地區(qū)少；沿江、海、交通線的地區(qū)多，交通不便的地區(qū)少，以此培養(yǎng)其自學能力。電子地圖作為新時代的產(chǎn)物，在初中地理教學活動中，教師應充分意識到電子地圖的特點和優(yōu)勢，將其科學合理地運用到教學實踐中，與傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖有機整合，全面優(yōu)化地理教學，推動學生的學習與發(fā)展，提升他們的地理素養(yǎng)。
作者：王艷艷 單位：甘肅省蘭州市十九中
參考文獻：
［1］杜梅志.電子地圖在初中地理教學中的應用實踐［J］.中國教育技術裝備，2015（21）：153-154.
［2］朱秀玉.電子三維地圖在初中地理教學中的應用探究［J］.中國教育技術裝備，2016（1）：123-124.
［3］吳至強.在初中地理教學中合理運用地圖教學的策略［J］.文理導航（上旬），2016（4）：75-76.
第七篇：初中地理教學異步教學法應用
摘要：
隨著新課程改革在我國初中教學中的推廣與深入，廣大教師認識到要針對不同的教學目標及能力培養(yǎng)目標采取各種不同的教學方式，展開課堂教學。異步教學法無疑是其中運用較為廣泛且有效的一種，并在短時間內(nèi)得到了眾多教師與學生的肯定。文章對此展開探討。
關鍵詞：
異步教學法；初中地理；教學應用
20世紀80年代，黎世法教授提出了異步教學理論，這種教學方法主要是針對過去傳統(tǒng)的教學方式而言，主張摒棄效率低且適用性不強的教學理論，揚長避短，是為提高學生個體學習效率而衍生出來的全新理念與實踐。以下探討了異步教學法在初中地理教學中的應用。
一、以打造學習共同體為目標，營造良好的學習氛圍
過去傳統(tǒng)的初中地理教學課堂，教師往往會嚴謹?shù)馗鶕?jù)具體教案，單向性地傳授教材中的地理知識，主導課堂教學，不利于學生學習思維的培養(yǎng)及學習能力的提升。在異步教學法理論的指導下，教師必須轉(zhuǎn)變教學形式，真正尊重學生學習課堂上的主體地位，從知識的灌輸者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д呓巧趯W生出現(xiàn)問題時及時給予指導及輔助，同時加強課堂上與學生的溝通與交流，維持師生間良好的教與學關系，最終營造良好的學習氛圍，讓身處其中的學生能夠在輕松的氛圍下快速投入最佳學習狀態(tài)中。有研究結(jié)果證實，在學生自主學習過程中，教師細心觀察學生學習情況，轉(zhuǎn)變角色，針對學生個體能力的不同，以鼓勵代替批評，更能讓學生接受并熱愛新型教學模式。在輕松愉悅的環(huán)境下，人體的大腦皮層更容易產(chǎn)生興奮的感覺，并且高效吸收信息，教師以此積極在教學課堂上打造學習共同體，成為異步教學開展的重要前提。
二、以地理學科教學特點為基礎，創(chuàng)造異步教學機制
在新課程標準的指導下，初中地理教學不但要轉(zhuǎn)變形式，還要建立課堂教學的新型機制。異步教學法的落實，一方面需要學生具備較強的自主學習能力，因此，教師在平時課堂上要有針對性地對學生自我學習能力進行培養(yǎng)，結(jié)合地理學科本身的特點，關注學生課后對地理內(nèi)容的復習與相關知識的整合。另一方面，教師要保證地理設計教案的合理化，包括知識系統(tǒng)綱要、問題題型等方面都要體現(xiàn)在講義上，以問題的巧妙設置來激發(fā)學生思考興趣，確定教學主線，引導學生對知識進行探索。比如，在學習“認識地球”的內(nèi)容時，教師首先要明確初中生生活經(jīng)驗與閱歷的局限性，可以采取異步教學方式進行連續(xù)性問題的引導：①以故事形式激發(fā)學生地理學習興趣。在我國古代有天圓之說，教師可以利用古代天文學家張衡的天圓說，并聯(lián)系西方麥哲倫環(huán)球航行后得出的結(jié)論為學生講述故事，引發(fā)課堂的辯論。②以問題形式誘導學生思考。教師再回到故事中反問學生：大家認為麥哲倫的環(huán)球航行能使自己回到原來的位置嗎？回到出發(fā)地以后又能證明地球是圓形的嗎？同時以球體與圓形的異同來反駁學生得出的觀點。③緊密聯(lián)系實際進行教學。教師可以讓學生結(jié)合生活旅游等實際情況對地球球體展開交流討論，采用教材內(nèi)容與實際生活情況結(jié)合的方式訓練學生的思維。④根據(jù)得出的答案回到提問并進行啟發(fā)性總結(jié)。在得到“地球是球體”的結(jié)論后，教師再反問學生：為何古人認為地球是方形的？產(chǎn)生這種錯覺的原因是什么？這些步驟與問題要保證環(huán)環(huán)相扣，緊緊相連，讓學生在思考學習過程中出現(xiàn)的任何一個知識點斷層都能及時填補，最終實現(xiàn)有效學習。
三、以實施個性化學習為主線，注重學生個體差異
在現(xiàn)實的教學中，學生之間個體差異較為明顯，這與學生個人的學習能力、知識接受能力、經(jīng)驗閱歷等方面相關。具體到異步教學法的實施中，教師開展教學的前提必須是充分尊重學生個體差異，針對個體學生不同的特征給予不同的教學指導方法。對于學習成績較好、能力較強的學生，教師應把教學重點放在相關知識的廣度與難度上；對于學習成績稍差的學生，教師則應該以合格與進步的目標進行教學，讓學生每學習一章節(jié)地理知識都能從中有所收獲，取得進步，增強信心，激發(fā)學習興趣。比如在學習“中國自然環(huán)境”內(nèi)容時，成績較好的學生對我國地勢分界線、特點、山脈以及各種地形剖面圖等全方位掌握，而成績稍差的學生則著重強調(diào)我國地勢特點或是氣候特征知識內(nèi)容。無論是哪種學生，教師都要堅持公平的原則，鼓勵學生積極探索，對地理知識形成系統(tǒng)的認識與掌握，從而形成自身能力范圍內(nèi)的地理知識構(gòu)架。
綜上所述，異步教學法在初中地理教學課堂上的應用符合當前我國的教學形勢以及教學改革要求，有助于初中地理教學課堂實現(xiàn)全面的翻新與效率的提高，讓學生真正成為課堂學習的主體，通過地理學習興趣的培養(yǎng)、問題的反思與交流討論，提高地理成績。
作者：池福權(quán) 單位：江西省贛縣沙地中學
第八篇：初中地理教學創(chuàng)設生活情境實踐
［摘要］
在初中地理教學中，深刻分析教材，深入了解學情，密切聯(lián)系生活，精心創(chuàng)設生活情境和使用生活情境，往往能收到事半功倍的效果。
［關鍵詞］
初中地理；生活情境；學以致用
布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”結(jié)合初中學生的身心發(fā)展特點，教師在地理課堂教學中要深刻分析教材，深入了解學情，密切聯(lián)系生活，精心創(chuàng)設生活情境和使用生活情境，這樣往往能收到事半功倍的效果。
一、創(chuàng)設生活情境的含義
教學情境是指為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，使其產(chǎn)生一定情感反應，并能夠主動積極建構(gòu)性學習的學習背景和活動條件。它是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設生活情境是指根據(jù)教學內(nèi)容，關注學生的生活世界，捕捉生活中的學科知識，加強學科知識與現(xiàn)實生活、實踐經(jīng)驗的聯(lián)系，創(chuàng)設讓學生運用所學的知識與技能解決實際問題的教學情境。
二、創(chuàng)設生活情境的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下，以學生為中心，強調(diào)創(chuàng)設真實情境，認為創(chuàng)設情境是意義建構(gòu)的必要前提；杜威的“教育即生活”理論主要關注教育怎樣為創(chuàng)造美好的生活盡力，教育本身怎樣才能成為美好生活的典范；陶行知生活教育理論認為，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育，強調(diào)教育以生活為中心。
三、初中地理教學創(chuàng)設生活情境的實踐
1．創(chuàng)設生活情境導入新課。在教學新的內(nèi)容時，教師應注意從學生已有的地理知識出發(fā)，提供豐富的生活情境，設法激活學生已有的地理生活經(jīng)驗，引導和啟發(fā)學生體驗知識的形成過程。學生會覺得地理就在自己身邊，從而愿意感受情境，學習地理。我在講授晝夜長短的變化時，通過照片導入：蘇州夏季某日、冬季某日同是18時照的兩張照片，一張夕陽西下，一張華燈初上，景色迥然不同。引導學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。從照片可以發(fā)現(xiàn)，同是蘇州18時，有時天還未變黑，有時天已變黑。蘇州每天何時日落？何時天黑？通過查詢便民查詢網(wǎng)（http：／／richurimo．51240．com）可知：2016年6月21日為夏至日，蘇州該日日落時間為19：05：07，天黑時間為19：33：03；而2015年12月22日為冬至日，蘇州該日日落時間為16：59：22，天黑時間為17：26：03。至此，用精確時間驗證了蘇州日落時間和天黑時間的規(guī)律。通常，夏季蘇州日落較晚，天黑較晚。夏至日日落最晚，天黑最晚。冬季反之。進而延伸到日出時間的規(guī)律。學生自然會問為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，從而過渡到介紹晝夜長短的變化。呈現(xiàn)照片、貼近現(xiàn)實，網(wǎng)絡查詢、實時驗證，都可引導學生關注生活中的自然現(xiàn)象，學習對生活有用的地理。
2．創(chuàng)設生活情境突破重點。在上課過程中，特別是在教學重點難點的突破中，創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的圖片、視頻等生活情境，能幫助學生從多角度、多方位進行分析、比較，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，開闊學生的視野，增長學生的見識。我在上《交通運輸》公開課，講解交通運輸方式的特點及選擇時，設置生活情境，比較從蘇州到北京通過乘坐飛機、高鐵、動車、特快列車、汽車等不同交通工具所對應的時速、運行時間、交通費用等，分析各自的特點及如何選擇出行方式。有些教學重點、難點很難用語言講清楚，通過現(xiàn)代教學媒體能迅速提供形象的信息，創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫常梢允钩橄蟮闹R具體化、形象化，讓學生在有限的時間里，全方位感知更多的信息，突破教學重點，提高教學效率。
3．創(chuàng)設生活情境延伸課堂。教師可以緊密聯(lián)系生活實際或熱點新聞創(chuàng)設情境，讓學生在課后按照教師的要求學習對生活有用的地理，達到學以致用的目的。例如，在講授完晝夜長短的變化后，下課前，我又創(chuàng)設了一個生活情境：蘇州某路段路燈亮燈滅燈時間的變化。將課堂延伸到課外，讓學生聯(lián)系課堂上所學的知識，經(jīng)過思考、探索、交流與合作，獲取知識、形成技能、發(fā)展思維、學會學習，激發(fā)學生的求知欲。
四、創(chuàng)設生活情境應注意的問題
1．創(chuàng)設生活情境必須要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，力求教學內(nèi)容與生活情境和諧統(tǒng)一。
2．創(chuàng)設生活情境并不是適合于每節(jié)課。對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內(nèi)容，不要牽強附會，可以開門見山直接導入新課，或者可以采取其他教學方法。教學有法，但無定法。
3．創(chuàng)設生活情境要盡可能真實。生活情境的創(chuàng)設可以不要面面俱到，但求真實可靠。可以對真實的生活情況進行有目的的選取提煉加工，但不能脫離實際、完全虛構(gòu)。在初中地理課中，創(chuàng)設生活情境可以將教學建立在學生的生活經(jīng)驗之上，讓學生感受到地理富有生活氣息，感受到生活中地理無處不在，從而實現(xiàn)教學空間向生活拓展，教學時間向生活延伸，教學形式向生活貼近，教學內(nèi)容向生活滲透。
作者：賈燕 單位：江蘇蘇州高新區(qū)實驗初級中學
第九篇：目標導向下初中地理教學設計
［摘要］
初中地理學科教學目標明確與否將直接決定教學設計的合理程度。“地理教學”與“傳授地理知識”存在著很大的差別，主要表現(xiàn)在對學生學習興趣和學習方法以及學科情感等方面的關注度。教師應該走出傳統(tǒng)教學模式的負面影響，結(jié)合教學實際，將教學目標與教學設計聯(lián)系起來，從而提高教學質(zhì)量。
［關鍵詞］
目標導向；初中地理；教學設計
在初中地理教學研究中，許多學者和專家做過多次調(diào)查，提出了不少教學方案。但是，教學理論研究和教學實際存在著差別，教學方針和策略對實際教學的指導作用十分有限。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者認為初中地理教師應確定明確的教學大綱、進程、目標和設計，爭取教學活動的每一步都發(fā)揮出最大的價值。地理學科作為基礎性教育內(nèi)容，可以帶領學生了解整個地球的外觀、氣候，了解世界各個國家的居民、資源，大大開闊學生的視野。自從新課改后，地理學科在教學中的地位進一步提升，得到了教育界高度的重視。目標導向的教學設計從地理知識、學習方法、情感態(tài)度三方面入手，讓學生對地理課程有一個全新認識。
一、目標導向地理教學設計的難點
1．地理課時有限
一般來講，地理課時為每周兩節(jié)，每個單元的內(nèi)容只能講解一遍，完全沒有時間和機會進行重復性講解。因此，地理學科對教學設計的要求十分高，每節(jié)課教學內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量都會對后面的課程產(chǎn)生連鎖反應。例如，在七年級上冊第一章《地球和地圖》中，教材展示了地球形狀的發(fā)現(xiàn)過程，講解了地球儀及地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，緊接著講解了地圖的基本組成要素，簡單列舉了多種類型地圖。在教學設計上，需要合理分配教材知識，還要將這些對學生而言比較陌生的地理知識轉(zhuǎn)化為貼近生活、易于接受的學習內(nèi)容，吸引學生學習的注意力。如果學生在地理學科的初學課堂上感受不到學科魅力和學科探究性，將大大降低學生在地理課堂上的積極性。教學時間緊張，教材內(nèi)容重復性不大，給教學設計帶來了巨大的壓力。
2．學生課下地理復習時間少
地理是一門探究性學科，很多知識和內(nèi)容都需要學生動手動腦，包括繪制簡略地圖、制作地理模型、地理知識總結(jié)和拼接等等。在教學設計中，這些活動和操作都安排在課下完成，但是，學生將課下大部分時間運用到語文、數(shù)學、英語等學科上，給地理留出的時間十分有限，使得地理教學的前后連接存在很大問題。超過一半的學生會將上次課的教學內(nèi)容忘記，使得教學陷入被動之中。學生無法完成課下地理任務，從而無法得到探究后的成就感，無法對學科產(chǎn)生深厚的感情。整個教學體系對學生的引導，為地理教學增加了難度，有關課下的教學任務和動手操作活動還應進行重新安排和管理。初中地理知識比較簡單，涉及思維性的內(nèi)容并不多。教學設計應針對這一特點，降低教學復雜程度，減少學生的任務量，以適應教學現(xiàn)狀。
3．地理教學靈活度不夠
從地理教材的安排看，各個章節(jié)有著明顯的界限，又有著千絲萬縷的聯(lián)系，需要從綜合性和地域性兩個角度同時入手，抓住地理教材各個章節(jié)間存在的聯(lián)系，讓各部分地理知識聯(lián)系起來。例如，在對某一國家的自然資源進行講解和分析時，教學設計若不涉及這一國家資源地的具體情況，僅僅停留在教材文字和地圖的表面層次，會大大削弱學生對相關地理知識的感性認識。目前，地理教師對教材的利用程度還有待提高，教學設計內(nèi)容在章節(jié)聯(lián)系方面還存在缺陷。簡單地說，地理教學設計通常側(cè)重于教材本身的編排，根據(jù)各個章節(jié)知識的重要程度進行擴展或者剔除，從而將教學活動聯(lián)系起來。但是，這樣的教學設計使得地理學科缺乏靈活性和擴展性，不利于學生的學習和探究。教學設計需要依靠教師的個人才智、現(xiàn)代技術、教學理念等進行深入性的改革，確保地理學科走出傳統(tǒng)教學的負面影響，走上素質(zhì)教育的新道路。
二、初中地理教學設計的目標導向分析
1．地理知識與技能的可操作化
初中地理知識以及以地理知識為基礎的生活技能并不復雜，僅僅向?qū)W生展示了基本性的地理常識和理論。如地球是橢圓形、世界分為七大洲四大洋、世界人口分布等都是人們生活中會談論到的內(nèi)容，在教學中讓學生接受這些知識難度并不大。但隨著地理教學的深入，對同一地區(qū)需要從氣候、資源、人口、經(jīng)濟等多個方面進行研究和探討，增加了地理學習的復雜程度。單純性地理知識與技能的學習是比較簡單，但將這些知識運用到具體情境中，就會比較復雜，使得部分學生難以完成。如山谷和山脊的判斷、大小比例尺的判定、根據(jù)降水和溫度判斷氣候類型等，這些知識原本比較簡單，但當學生面對具體地圖和具體圖形進行分析時常常出現(xiàn)錯誤。由此可知，教學設計對地理知識和技能的要求不應僅僅體現(xiàn)在知識認識的表面，還應體現(xiàn)在對知識的深入理解層面。
2．地理教學過程和方法的具體化
地理學科的學習和研究是有規(guī)律可循的，可以通過對比、綜合、擴展等手段進行。教學過程和方法是教學設計研究的核心內(nèi)容之一，也是將地理知識和學科情感聯(lián)系起來的重要手段。很多教師只做到了地理知識的傳授，卻沒有對地理知識進行全面性的整合，忽視了教學方法和學習思路的作用。在正確學習方法的指引下，學生可以將抽象概念與實際的地理事物相結(jié)合，推演出地理基本原理，并進一步搜索資料，得到自己的學習成果。例如，在學習《亞洲大陸》章節(jié)時，教師若只是單純地講解地理知識，讓學生分散記憶各個小節(jié)的知識，就違背了學習規(guī)律和記憶規(guī)律，影響教學效果。亞洲的自然環(huán)境、人口、經(jīng)濟是相互聯(lián)系的，可以通過地圖比較，讓所有的知識聯(lián)系起來，并抓住其中的典型地區(qū)和特點進行重點強調(diào)和分析。正確的方法會讓教學的效率更高，使得教學更加有趣。
3．地理學科情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的落實
地理學科情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的落實主要體現(xiàn)在地理興趣的培養(yǎng)，熱愛祖國山河、尊重世界各地文化以及保護環(huán)境觀念的形成等方面。這些情感和價值觀是無法通過背誦地理知識、取得優(yōu)秀的考試成績得到的，而需要通過精心的教學設計，利用現(xiàn)代科技手段，通過視覺、聽覺等感性認識產(chǎn)生。世界各地的地理環(huán)境異彩紛呈，各個地區(qū)都有其特色，與教材內(nèi)容相一致。在教學設計中，應將這些自然之美、人文之美進行縱橫聯(lián)系，發(fā)揮出多媒體技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學與實際的自然銜接。情感和價值觀的培養(yǎng)難度比較高，對學生成長的影響也比較深遠，需要在教學過程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教學活動的每一步，才能落實學生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。
三、目標導向在初中地理教學設計中的具體應用
地理教學設計是在地理教學目標的指引下完成的，需要同時考慮到知識、方法、情感三方面的目標要求，從而達到良好的教學效果。目標導向在地理教學設計中的具體應用體現(xiàn)在以下三個方面。
1．發(fā)揮地圖的作用，強化地理知識目標
地圖是地理知識學習的靈魂，也是運用地理知識的重要工具。地理知識與技能的學習是教學活動的出發(fā)點和落腳點，是教學設計必須考慮的基本問題之一。根據(jù)個人教學經(jīng)驗，地圖對地理學習有著良好的啟發(fā)作用。教學設計應該打破各個章節(jié)所有地圖的界限，將各種類型的地圖聯(lián)系在一起，用地圖上最明確、最容易留下印象的事物表達地理抽象內(nèi)容，將那些氣候類型、地圖表達以及模型轉(zhuǎn)化為實際生活中的真實場景，讓學生可以親自體會和感受。例如季風區(qū)與非季風區(qū)的界限和四大地理區(qū)域的劃分，在教學設計中，可將山脈的位置利用省份和著名城市進行鎖定，讓學生在頭腦中理清邊界的具體位置。
2．利用以點帶面的教學方法引導地理學習方法
以點帶面的教學思想和教學方法是教學設計的核心內(nèi)容之一，也是引導學生進行自我學習和補充的重要手段。例如，在講解《俄羅斯》這一小節(jié)時，按照地理位置從西到東，在整個國家內(nèi)部找到分割山脈或河流，包括烏拉爾山脈、葉尼塞河、勒拿河等，并在每個區(qū)域里找到代表性的城市，概括其氣候特征、自然資源、人口密度、文化等。用這些城市點的內(nèi)容來代表各個地區(qū)的實際情況。如此一來，地理學上的俄羅斯不再是簡單的幾個地理知識和瑣碎枯燥的背誦內(nèi)容，而是有限的幾個代表性城市，記憶起來既方便又簡潔，還充滿了樂趣。抓好各個章節(jié)內(nèi)容上的特征點，將所有的知識進行簡單化處理是地理教學和學習的有效方法，也是吸引學生學習興趣的方法。
3．發(fā)揮多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的功能，明確情感教學目標
多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術可以在培養(yǎng)學生情感方面做出巨大貢獻。學生不喜歡、不理解地理學科多是因為學習壓力和教材上文字性的表達。多媒體可以充分發(fā)揮出視頻、音頻等優(yōu)勢，對地理教材上的內(nèi)容進行直觀、形象的表達。例如，在學習世界各國的過程中，可以通過視頻對各個地區(qū)和國家進行簡略性的展示，從動植物、人口、資源、特色等方面，讓學生產(chǎn)生感性認知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教學設計中需要將這些內(nèi)容進行有效的濃縮，利用課堂有效的時間進行充分的展現(xiàn)，給學生產(chǎn)生極大的沖擊，讓學生對地理教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
一般來講，這樣的教學活動安排在課堂的下半節(jié)課中，持續(xù)5～8分鐘的時間為最佳。目標導向的初中地理教學設計是地理教學研究的新內(nèi)容，對打破傳統(tǒng)教學模式、提高教學質(zhì)量有著積極作用。教師應立足于現(xiàn)實生活，從自身出發(fā)，不斷提高教學能力，更新教學設計，為學生提供高質(zhì)量的教學服務。
作者：袁姣姣 單位：江蘇揚州市江都區(qū)第三中學
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［4］常華鋒，袁慧．初中地理生成性教學資源的開發(fā)和利用［J］．中學地理教學參考，2010（5）．
第十篇：初中地理教學探究性學習
摘要：
探究性的學習是新課程改革的過程中教育理念的體現(xiàn)。不僅僅讓學科以課程的形式，也會成為一項重要的學習方式和教學方法的理念應用到學科當中。探究性學習在初中地理的應用能夠促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，怎樣在初中地里的教學中加強探究性的學習，已經(jīng)成為當下的教師應該主要研究和探討的課題。探究性學習的有效應用能夠提高學生在地理課堂的學習效率，最主要就是應該依據(jù)學生的現(xiàn)實生活，經(jīng)歷與生活體驗來為根本，讓學生可以在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加了解地里的作用和功能，提高學習的態(tài)度。
關鍵詞：
初中地理；探究性學習；應用
探究性學習是指在教師進行初中地里的教學中，能夠充分的從學生的實際生活出發(fā)，一探究性的科學方式來引導學生積極主動地獲得地理的知識。同時可以在課堂中對于地理的問題和方式，提出解決和分析的方法，通過課堂上的探究性學習可以讓學生深刻的理解和解決相應的問題。這樣的主要教學模式的主體就是學生，是以學生為主體的基礎理論。在課堂上應該充分的發(fā)揮學生的自主研究性和探究性，要讓學生能夠充分的融入到課堂的氣氛當中。同時教師在學習的過程中要進行積極的引導和指導，把握課堂的方向，促進學生的課堂參與度。在課堂的教學中應該注重對于教材內(nèi)容的把握和應用，利用課堂上內(nèi)容的創(chuàng)新和引導，加強學生的自我探究學習，同時重要的一點就是要符合學生的知識理解范圍和能力水平的教學。在探究性的學習過程中能夠培養(yǎng)學生的自主思考、實踐能力。
一、探究性學習的含義
探究性學習的含義就是指在教學的過程中能夠通過創(chuàng)建和設置情景，讓學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、然后分析問題最后可以得出結(jié)論的學習過程。這樣讓學生可以在探究的過程中獲得知識，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的咨詢能力，還能夠開展學生的探索精神和創(chuàng)新的目的。探究性學習額主要目的是能夠讓學生主動的參與導課堂中，同時進行積極的思考，在課堂教學的過程中能夠形成主動地學習氛圍。在教學中要著重的培養(yǎng)學生的探索精神和積極的學習態(tài)度，讓學生能夠充分的發(fā)現(xiàn)問題，通過學習的過程來尋找解決問題的方法，最后來得出解決問題的結(jié)論。在整個自主學習的探索中，學生通過對于知識的理解和探討，能夠獲得學習的正確方法和經(jīng)驗。在初中地理教學的課堂中加強探究性學習，基本的理念就是可以提高學生在課堂的學習興趣，用學生自己的體驗和能力來進行學習的探討，改變傳統(tǒng)的知識教學模式，讓學生在教師的指導和幫助下培養(yǎng)學生的能力和思考。
二、探究性學習在地理教學中應用的意義
初中地理的學科的涉及范圍非常廣泛，同時領域也非常寬、種類繁雜。這樣的特點決定了在初中地理中可以充分的發(fā)揮探究性學習的作用。在傳統(tǒng)的初中地理教學中最主要的模式就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，學生接受知識的方法非常被動，課堂的效果具有局限性。這樣的傳統(tǒng)的教學方式不利于學生的發(fā)散和創(chuàng)新思維，雖然在知識的鞏固和學習成績方面會有效果。但是這樣的教學方式已經(jīng)不再符合當今社會教育所需要的方式，要促進探究性學習在初中地理課堂的應用。當下的學生需要的是充滿活力的課堂，應該讓學生的探究思維可以得到充分的發(fā)揮。這就要求對教學模式進行不斷的創(chuàng)新和改變，給學生自主學習和探究的空間。讓學生在學習的過程中可以發(fā)揮自己的想象力。同時敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，讓學生能夠有充分的思考空間，培養(yǎng)學生在課堂中的合作和探究能力。
三、初中地理教學探究性學習的應用方法
1.進行啟發(fā)式的教學
啟發(fā)式學習的重要一點就是能夠在學習課堂的內(nèi)容之前，讓學生通過閱讀和理解，通過自身的生活經(jīng)驗能夠?qū)τ趯W習的內(nèi)容有一個充分的認識和思考。對于學習的內(nèi)容能夠進行猜測和解讀，主要是依據(jù)學生的實際生活來培養(yǎng)學生的想象能力。在學習初中地里的過程中，在講課之前教師可以運用與本節(jié)知識相關的歌曲、圖片等在多媒體上進行展示。然后提出一些簡單的問題，引導學生的思維，從而使學生產(chǎn)生學習的興趣。在教學的過程中引導學生自主的發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，對于學生提出的問題進行解答，讓學生能夠在課堂上加深學習的印象和理念。
2.引導學生自主討論，提高探究學習的興趣
探究性學習的主要體現(xiàn)方式就是可以讓學生獨立的、自主的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時在學習的過程中能夠讓學生自由的進行學習和探討，改變傳統(tǒng)的教師教授知識的模式，提高學生的自主探究學習的興趣。同時可以在課堂上分為相應的小組，讓每個小組自主的選擇相應的探究對象和內(nèi)容。在對于地理內(nèi)容的學習中，可以把學習的內(nèi)容劃分成不同的板塊，讓學生自主的選擇要解決和探討的內(nèi)容，最后可以讓小組展示自己的探究結(jié)果，可以在課堂上對有疑問的地方提出問題，讓學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，同時能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。小組的學習方式能夠充分的鍛煉學生的相互合作和協(xié)調(diào)能力。在初中地理的教學中應用探究性學習，就是讓學生成為課堂的主體，充分的培養(yǎng)學生的實踐能力和思考。探究性的學習也改變了在課堂中的傳統(tǒng)教學模式，給教育的改革和創(chuàng)新帶來了發(fā)展。新課程的改革也促進了探究性學習的發(fā)展，同時對于教師的要求也有所提高，教師要不斷地進步和學習然后更好的引導在課堂的學習。總而言之，教師要在不斷地教學中總結(jié)經(jīng)驗，更好的在初中地理的教學中開展探究性學習，促進學生全方面發(fā)展。
作者：朱紅云 單位：揚州市江都區(qū)國際學校
