前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理教學綜述(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
新課標課程改革之后，各式各樣的新型教學法如雨后春筍般在課堂上不斷涌現，在初中地理課堂教學中，思維導圖教學模式起到的作用不容小覷。初中地理內容繁多且知識點較為瑣碎，思維導圖教學模式能夠將構建性學習與地理知識有效整合，從而轉變學生的認知方式，提高初中地理教學效率。因此，如何在初中地理課堂上有效運用思維導圖教學模式培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力是每一位初中地理教師需要思考的問題之一。
關鍵詞：
思維導圖；初中地理教學；教學運用
所謂思維導圖，是人們將自己大腦的思維過程表達出來的一種圖形思維工具。思維導圖能夠幫助學生們加工并整理自己大腦所接受的信息，從而幫助其理清思路，對學生們發散性思維的培養幫助極大。在初中地理教學中使用思維導圖，教師可以引導學生們理清龐雜的地理知識點，突出教學的重點內容，從而在學生們的頭腦中形成一個清晰明了的知識網。因此，如何才能有效地運用思維導圖進行教學才是關鍵，在此，筆者結合教學經驗，試圖分析思維導圖在初中地理教學中的運用策略。
一、思維導圖的重要性
地理教學不同于其他科目的教學，它是一門研究面極為廣泛的學科，不僅包括地球表面自然現象、自然環境的研究，還包括人文環境、人文要素的研究，因此，地理教學內容具有一定的抽象性、綜合性和實踐性等。在初中地理教學中，教學內容主要是培養學生的讀圖能力，即通過地理圖形對地理事物的空間分布、位置特點、周圍環境及地理事物間的相互影響等的判定能力。然而，受到傳統教學思想的影響，絕大多數學生心中已經將地理學習與死記硬背畫等號了，再加上一些教師的教法過于呆板、乏味，學生們對地理學習幾乎不感興趣，甚至衍生了反感心理。此外，初中生正處于青少年時期，對感性的教學材料和情感色彩豐富的教學內容的興趣更濃厚，再加上初中生的邏輯思維能力和形象思維能力正處于發展的階段，所以，思維導圖教學法對初中地理教學來說確實是不二選擇，它能夠幫助培養學生們的地理思維能力和綜合分析問題的能力，為學生們整個地理的學習打下扎實的基礎。
二、如何在初中地理教學中應用思維導圖
（一）輔助學生做好課前預習工作。課前預習是指學生們在教師講課之前先對將要學習的教材內容做了解工作，以便在課堂學習的過程中跟上教師講課的節奏，從而更好地理解和掌握所要學習的知識點。然而，在實際學習過程中，很少有學生們做好了課前預習的工作，主要原因是學生們在預習的過程中，主觀能動性沒有充分被激發及對教材內容的整體把握度不夠。若是通過思維導圖進行課前預習，則必定會有事半功倍的效果。首先，思維導圖可以提高學生們預習活動的自由度，在初步了解教材內容的基礎上促進學生們對地理知識點的遷移，從而激發學生們的非智力潛能。其次，思維導圖因結構分明、邏輯性強的特點使得學生們能夠在預習的時候整體把握教材內容，如此，學生們在聽講的過程中就能夠全局把握教師的講課過程，并充分理解地理知識點并掌握知識點之間的聯系，進而提高學習效率。例如，筆者在講“中國的地形”這一節內容的時候，曾讓學生們利用思維導圖法進行課前預習，首先，學生們利用思維導圖法找出本節的兩大重點內容———中國多樣的地形類型和中國地形的特征，以此確定課前預習的框架。接著，學生們通過解讀教材上所提供的中國地形圖了解中國的五種基本地形———山地、平原、高原、丘陵和盆地。并且，在了解地形類型和分布的同時，學生們也可以掌握中國的地形特征。最后，學生們利用思維導圖將課前預習內容一一列出，以便之后的課堂聽講。倘若能夠長期堅持利用思維導圖法進行課前預習，那么學生們的邏輯思維和形象思維能力將會極大地提高。
（二）精簡課堂教學內容，提高教學效率。思維導圖教學模式能夠幫助教師確定教學大綱，精簡課堂教學內容，突出教學重點，同時，思維導圖法還利于教學內容層次化，即教師在教學過程中能夠做到由淺入深，層層遞進，利于學生們對復雜的地理規律及原理的掌握與理解。例如，教學“中國的氣候”這一節內容的時候，筆者在講課之前先充分利用思維導圖法確定本節內容的大致框架———先引導學生們分析氣溫和降水的季節變化及空間分布，再推出我國的氣候特征，這樣的教學思路清晰明了，利于學生們理清知識點并形成知識網。
（三）減輕學生課后復習的背誦負擔。課后復習時，學生們可以在課前預習時所制的思維導圖的基礎之上再增加一些教師在課堂上所講的內容，從而形成課后復習時的思維導圖，最后補充自己對所學知識點的感悟，如此，學生們課后復習的思維導圖就完善了。同時，依據自制的思維導圖進行復習，學生們可以擺脫傳統的死記硬背的復習方法，減輕地理知識點背誦的負擔。此外，思維導圖中的知識點一目了然，學生們記憶起來更容易。
總而言之，思維導圖法改變了傳統的地理教學模式，引導學生們由被動接受知識轉變為主動汲取知識，提高了學生們自主學習的能力，同時也促進了學生們發散性思維能力的培養。此外，初中地理知識大多蘊藏在地理圖形之中，需要學生們自己挖掘，而思維導圖的運用正好可以幫助學生們提高地理讀圖能力。所以，思維導圖教學法對初中地理教學而言，意義極大。
作者：張建元 單位：嘉峪關市第四中學
參考文獻：
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［4］華娟.何不讓思維插上翅膀———思維導圖在初中地理教學中的應用［J］.考試周刊，2015（14）.
第二篇：體驗式初中地理教學應用
摘要：
近幾年來，隨著課程改革的不斷深入，體驗式學習作為一種新型學習模式在初中地理教學中得到了越來越廣泛的應用。不同于以往的學習模式，體驗式學習將學生作為教學過程中最受矚目的關注對象，強調學習的實踐性，旨在引導學習者通過實踐獲得豐富的感情經驗，掌握所學知識技能，進而提升學生地理水平。可以說，體驗式學習是最符合初中生身心發展特點的，同時也是最符合初中地理的學科特點及教學目標的一種模式，它的具體應用具有研究的必要性和重要性。本文探討了體驗式學習模式的概念及具體應用措施，希望能給在初中地理教學中采用體驗式學習方法的教師以借鑒。
關鍵詞：
體驗式學習；初中地理；教學應用
體驗式學習模式注重的是學習者的心理感受，心理感受的來源是實踐，學習者在實踐中體驗，通過交流、反思、反饋等一系列活動達到預期學習效果。這一模式能夠促使學生積極主動地學習地理，打造多元化的地理課堂，為學生帶來全新體驗，培養學生獨立自主的學習習慣。下面，我結合實際教學經驗總結體驗式學習模式在初中地理教學中的應用。
一、體驗式學習模式的概念價值
隨著體驗式學習模式在初中地理教學中應用范圍的不斷擴大，人們對于這一新型學習模式的關注度越來越高，為了最大限度地發揮這一模式的價值，首先我們要對這一模式有一定了解。所謂的體驗式學習其實是指學習者通過實踐認識周圍事物，獲得豐富感情經驗的一種學習模式。在這一模式下，學生是課堂的主角，教師從單純的知識傳授者轉型為課堂中促使學生產生學習欲望、積極投入學習過程的“催化劑”。可以說，體驗式學習能夠為初中地理課堂注入新鮮活力，為教師和學生帶來全新的體驗，加深學習者的記憶和理解，是一種行之有效的新型學習模式。它的應用將成為發展的趨勢。在這一模式中，無論是情感態度的形成，還是知識技能的獲得，都來源于體驗活動，可以說，體驗活動是體驗式學習模式的基礎。具體來說，與傳統的學習模式相比，體驗式學習模式主要具有四個特點，分別是：學以致用、主動學習、寓教于樂、虛實結合。這四個特點是體驗式學習模式能夠被廣泛應用于當前初中地理教學中的主要原因。在現代化教育背景下，受各方因素的綜合影響，教育重點已經從“新”轉變為“學”，體驗式學習模式正是基于這一背景下應運而生的，因此，教師應加強對此模式的研究，探尋更加高效的應用措施，強化初中地理教學的效果，通過這一模式引導學生全身心地投入到學習過程中，開發學生的個人潛能，使這一模式成為學生的學習工具和課堂的有效助力。
二、體驗式學習模式的應用策略
1.加強小組合作
在初中地理課堂中，教師通過組織學生小組合作進行學習，不僅能夠讓學生學會探索與發現學習，在一定程度上還能夠激發學生的學習興趣。小組合作學習屬于運用多樣的課堂教學形式的一種。通過加強小組合作，學生可以相互交流與溝通學習感受與知識，并且最大限度地利用知識資源。在這一過程中能夠激發學生主動學習，感受到體驗式學習帶來的樂趣。小組合作是新時期下摸索出的一種新的符合教學規律的課堂學習組織方法。教師通過加強小組合作學習和達到提高課堂教學質量，實現教學目標，提高學生學習興趣的目的。比如學習《認識省級區域》時，教師便可以讓學生分小組合作與討論中國的省份到底有多少，你又了解多少。最后得出一個結論，上臺進行總結與分享。這樣便能夠強化體驗式學習在課堂應用中的效果。體驗式學習模式在課堂中應用的主要表現之一是在課堂教學中加強小組合作。學生在小組合作學習過程中鍛煉了學習能力，總結了學習方法，營造了輕松愉悅的學習氛圍，這對于體驗式學習模式在課堂中得到較好的應用與取得好的效果具有十分重要的作用。
2.注重地理實驗
地理雖然屬于人文性較強的學科，但是不能忽視地理實驗在地理學科中的重要性。在傳統的課堂教學中，教師往往只注重對學生進行知識的傳授，而忽視教授和培養學生對于地理知識在生活中運用的習慣。體驗式學習模式在初中地理課堂中要想得到較好的運用，注重地理實驗的操作是必不可少的。地理實驗是地理這一學科的重要組成部分。讓學生在操作地理實驗的過程中體驗地理知識具體運用和直觀清晰呈現的過程。在課堂教學過程中，教師引導和組織學生進行地理實驗的操作，訓練學生的動手能力和操作能力。將知識內化于操作過程中，充分培養學生的學習興趣和地理知識的運用能力。教師還要強調和培養學生注重實驗過程與安全的意識。在實驗中注意安全問題，還要調動感官感受與思考。
3.創設教學情境
教師在課堂教學過程中需要創設合理的符合實際情況的教學情境。體驗式學習模式在地理課堂中運用需要通過創設合適的教學情境。比如在學習《居民與聚落》時，教師可以通過播放展示不同風俗與民情的視頻進行情境導入，并且可以適當進行小組合作與討論，表演相關的節目，體驗不同地方的民俗。教師創設相關的教學情境，讓學生體驗和感受不一樣的地理課堂。教師創設教學情境的同時，提高了教學水平和執教能力與課堂組織能力。體驗式學習模式的理念在創設情境中得到體現，這為其在地理課堂中的應用奠定了理論基礎。創設合適的教學情境對豐富學生的學習體驗和深刻理解知識的內涵與應用具有重要的推動作用。教師要提高專業素養，及時更新教學理念，提高教學質量，為地理課堂增添獨特的光彩與魅力。體驗式學習模式具有獨特的優勢，能夠有效提高初中地理教學質量，教師要加強對這一新型模式的探究，通過這一模式的運用為初中地理注入新鮮活力，使初中地理課堂煥發生機。
作者：董蕓 單位：宿遷青華中學
參考文獻：
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［4］王紅梅.體驗式學習在初中地理教學中的應用［J］.內蒙古教育，2016（11）.
第三篇：初中地理教學方法信息技術探微
摘要:
隨著社會的不斷發展和人民思想的不斷進步，我們國家現有的傳統教學模式已經不能很好的適應現階段學生的教育。目前，我們國家的教學課堂普遍存在著學生上課情緒低落，上課積極性不高和課堂氣氛壓抑等問題。雖然我們在教育方法中加入了信息化技術，但是由于多種原因的影響，信息化技術的在教學中的應用還存在著一些問題。藉此，本文立足于現階段信息技術在教育事業中的發展現狀，對信息技術創新初中地理教學的方法進行了研究。
關鍵詞:
信息技術;創新;初中地理;教學方法
前言
初中階段的學生正處在青春期，往往會具有較強的叛逆心理。并且這個階段的學生，學習方式和學習習慣還處在養成階段，這個階段養成的習慣很可能會影響他們的一生。縱觀我們國家的地理教育，以本地區為例，地理教育在初二的時候早早進行結業。并且地理成績對中考的總成績的影響并不是很大，很多學校對地理教育或多或少都表現出不重視。但是地理教育對于初中階段的學生認知世界有著極大的幫助。因此，對信息技術創新初中地理教學的方法探微有著鮮明的現實意義。
一、信息技術在初中地理中運用的現狀和存在的問題
(一)信息技術在初中地理中運用的現狀
隨著科學技術的不斷發展，計算機網絡技術在現階段人們的生活中有著廣泛的應用。各個領域都在朝著信息化的方向逐漸建設。無論數建筑行業還是電力行業，計算機網絡技術都在其中發揮著重要的作用。我們國家地理教育事業的信息技術應用已經有一段時間了。信息技術已經出現在了地理教學的課堂當中，并且在此期間總結并發展了相對應的一系類教學方法。雖然信息技術的應用給我們國家地理教學事業起到了一定的推動作用，并且取得十分有效的教育成果。但是現階段的信息技術應用還存在著一些問題。地理教師對圖片的處理及課程的編排缺乏科學性。甚至在某些學校還沒有完善的信息技術教學體系。
(二)信息技術在初中地理教學中的運用問題
現階段我們國家的信息技術在地理教學中應用還存在著很多的問題，其問題主要表現在以下幾個方面:
1．教師對信息技術過分的依賴，導致老師與課堂脫軌
信息技術相比于以前的傳統教學模式，有著十分明顯的優越性，最為直觀的就是減少了教師在課堂教學中所要消耗的體力，解放了老師的雙手。基于此種有點，我們國家的信息化教育中存在著這樣的問題:教師在上課的時候忽略了對課程知識的講解，絕大多數的情況使依靠多媒體的放映技術將課程的知識點進行展示，將一節地理課變成了“電影課”。這種現象直接導致了學生和老師的交流變少，疏遠了學生和老師之間的關系。自古以來，我們國家的教育理念便有著言傳身教這一說，其主要的目的在于通過老師的榜樣力量來感染學生，一次來作為學生的“指路明燈”所以在初中階段的地理教學中，應該認清信息化技術的位置，運用其輔助完成教學任務，而不是主導教學課程。老師在課堂上要引領學生進行知識的學習和分析，用自己的經驗來對學生的求學過程進行引領。
2．信息技術課程中重點不明確
在現階段的地理信息技術教學中還存在著這樣的問題，老師在進行知識點的放映時，沒有將知識點進行篩選，整理出課程的重點在哪里。幾十分鐘的放映時間將課程的知識點運用相同的篇幅逐一的排列出來。這樣就導致學生對知識點的理解停留在表面含義。對知識的理解過于片面，并且在課程學習中不知道課程的側重點在哪里，對知識進行盲目的記錄，在課后復習時找不到重點在哪里，久而久之使得學生對地理課程的學習感到無力，并且產生厭惡感［1］。
二、運用信息技術創新初中地理教學方法
(一)以信息技術為媒介，確保學生的課堂主體地位
在傳統的地理教學中，主要的教學方法沿用了以前“一根粉筆，一張黑板”的教學方式。這樣的方法讓學生在課堂的學習中始終保持被動狀態，只能坐在下面接受老師的知識灌輸。這樣以老師為主的教學方式很大程度上限制了學生的思維，并且使得課堂氣氛壓抑。運用信息化技術，是要將課堂的主體由老師轉變為學生，老師在課程中的主要作用是引導教學，而不是只是灌輸。學生通過多媒體設備放映展示的圖像等進行思考和討論，培養學生自主的學習方法。
(二)運用信息技術創新初中地理教學內容
教學內容的選擇直接關系著學生對地理課程學習的態度和認知。說道地理課程，其并不單單只是對事物地理位置的研究。所謂的地理應該包含了地方文化、地方建筑、地理位置等內容。因此，地理課程想要受到學生的青睞是十分容易的。地理課程在很大程度上更應該是一個較大的知識平臺，讓學生可以在上面對各國的文化知識進行展望和了解。開拓學生們的眼界，幫助學生更好的認識社會和世界。從中我們可以看出，地理課程對純種階段學生認知世界有著鮮明的現實意義。因此，在地理信息化課程的內容選擇上要具有豐富性。并且要足以吸引學生的注意力。例如在講美國的地理情況時，就可以在內容中加入“NBA”“自由女神”等。在把握學生的喜好同時，對教學內容進行豐富和完善。例如大部分的女孩都喜歡漂亮的衣服，那么在課程內容的選擇上就可以加入法國巴黎的時裝周，或是對米蘭進行簡介。讓學生可以在輕松愉悅的環境中豐富知識［2］。
結論
信息技術是信息化時代的必然產物，它正在以飛速的改變著我們的生活和學習方式。隨著信息技術的不斷突破，我們應該可以預見，在不久的將來，信息化技術會更好的服務于人類。“教育是百年大計”我們始終都不能忽視對下一代的教育。
作者：趙振雄 單位：江蘇省興化市楚水初級中學
參考文獻:
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［2］高修銘．芻議初中地理教學中創新利用信息技術的策略［J］．中國信息技術教育，2014，08:174
第四篇：初中地理教學模塊教學法應用
摘要:
本文運用模塊教學法，將教材體系打包成相應的教學模塊，提高課堂效率，也培養了學生的綜合分析能力。
關鍵詞:
模塊教學;地理教學
所謂模塊教學法，是指對初中地理教材中的教學內容，依據內容難易程度，依據學生學情特點，把教學內容進行重新組合，同時導入相關練習，編成模塊進行教學的模式。傳統的教學方式是根據教學目標來展開教學，而模塊教學法不僅把所謂的知識目標、能力目標、情感價值目標全部打亂，也打亂教材的教學順序，一切都以學生能夠更好地主動學習為設計導向來重新組成教學模塊。教學方式即可以是自下而上型，學生在掌握了相關知識點后再向上發展拓寬;也可以是環繞型結構，所有的教學模塊都同等重要，哪種模塊先展開教學，完全看學生學習的實際情況，以充分展現教學中學生的主體地位。
一、模塊教學法有利于因材施教，充分提高課堂效率
在初中多個班級的教學中，每個班級的實際情況大不相同，有的班級感性思維能力強，有的班級理性思維能力強。偏重于感性思維的班級，授課教師對于讀圖類模塊可相應減少時間，騰出時間與精力與班級同學共同對探究類模塊與發散思維類模塊進行研究。而偏重于理性思維的班級，讀圖類模塊可加強時間多加訓練。教師因為已經把本節課內容分成了幾個模塊，在教學中就可心中有數，隨機應變，靈活地把控時間。例如:八年級地理中對于“中國地形特征”的教學，嘗試把這部分教學內容分成以下幾個模塊:模塊1:簡單回顧所學的海拔、等高線等基本知識點;模塊2:認識中國的山脈;模塊3:認識中國的平原、高原、盆地;模塊4:分析中國的地勢特點;模塊5:分析中國地勢對氣候、河流的影響模塊6:引導學生進行開拓性的思維訓練。教師在某班級講授“中國地形特征”這部分內容時，因為該班級長期實行的是小組合作學習模式，學生讀圖的能力較強，思維活躍，探究氣氛濃厚，所以教師針對班級活躍特點，對模塊1、2、3進行了簡單處理，騰出時間引導學生對模塊4、5、6進行了充分的探究與研討。而另一班級的學生個人自主學習能力較強，但相對讀圖的能力偏弱，教師授課時也就相應做出了相關的調整。教師也可以選擇環繞型模塊結構，所以不一定按課本順序展開教學。比如可先開始模塊2、3、4的教學，學生若有了相關的疑問，此時再倒過來學習模塊1，采用這種倒敘的學習模式，使得學生帶著問題學，在學中解決問題，充分地提高了本節課的學習效率。
二、模塊教學法有利于培養學生的綜合分析能力
由于把教學內容分成多個模塊，那么教師就可針對學生的實際學習情況，對知識的接受特點，有選擇性的挑選出相應模塊進行組合，引導學生進行討論與探究，讓學生在討論的基礎上得出相關結論，不僅提高了學生的分析能力，也有效地突破了本節課的教學重難點。值得指出的是，教師可把挑選模塊進行學習的選擇權交給學生，當學生進行學習的時候，遇到困難，教師可從旁提醒還需要運用哪幾個模塊的知識才能正確解決問題。這對學生養成分析問題，判斷問題，解決問題的良好學習習慣有很大的促進作用。例如:七年級地理“地球的運動”這部分內容教學，分成以下幾個模塊:模塊1:簡單回顧地球上的幾條特殊緯線;模塊2:地球的自轉示意圖;模塊3:地球自轉所造成的地理現象;模塊4:地球公轉示意圖;模塊5:地球公轉所造成的地理現象;模塊6:地球上五帶的特點;模塊7:引導學生進行分散性、開拓性的思維訓練。教師在模塊7的教學中，可提出以下問題:地球在二分二至這四個節氣中，陽光直射在哪里?此時晝夜長短情況如何?此時教師提醒學生自己分析需要運用到哪幾個模塊的知識來解決這個問題。此時多數同學會選擇先行分析模塊4和模塊5，當探究到一定程度時，肯定會遇到困難，教師再引導學生一起分析模塊1與模塊2，通過綜合的分析，學生可在此基礎上得出相應的結論，也提高了學生的綜合分析能力。
三、模塊教學法有利于教學流程圖的構建
例如:七年級地理的板塊構造學說的教學，嘗試分成以下幾個模塊:模塊1:認識七大洲、四大洋;模塊2:認識主要大洲的分界線;模塊3:認識七大洲、四大洋的位置特點;模塊4:了解大陸漂移假說;模塊5:分析板塊構造學說;模塊6:運用板塊學說分析一些地理現象，如日本多火山、地震，喜馬拉雅山脈抬升等。
四、模塊教學法有利于學生課后知識體系的搭建
運用模塊化教學，不僅提高了課堂效率，對學生課后知識體系的整理也有極大的幫助。在這節課中，哪些模塊是學生自己看圖掌握，哪些模塊是通過教師的講解從而攻破課本中重難點，哪些模塊是獨立自主完成，哪些模塊是同學之間通過小組合作、探究研討得出的結果，學生自己心里非常清楚。在課后復習本節課的知識時，學生可以充分發揮自己的主觀能動性，通過回憶今天上課時所學過的模塊，同時聯想這些模塊的學習歷程，從而構建起本課的知識體系。運用這種方法構建起的知識體系，學生不僅記得牢固，而且對于下一章節的學習也起到了事半功倍的效果。在以后的學習中，當遇到困難時，學生可聯想前面章節知識體系中的教學模塊，運用以前學過的教學模塊來解決現在所遇到的問題。
作者：王紹峰 單位:福建省永安市第六中學
第五篇：初中地理教學導入方法
摘要：
課堂導入能體現教師的教學觀念，教學風格，修養和智慧。好的導入使學生在教師創設的情境中獲得求知欲望，同時還可以使學生從中增長見識，開拓眼界。好的導入有利于師生之間的情感互動，為整堂課的進行打下良好的基礎。導入是課堂教學的第一步，一堂課的成功與否，導入內容是至關重要的。
關鍵詞：
導入設計；新課導入
中國古代，形容一個人學識淵博往往用“上知天文，下知地理”這句話。地理知識與我們日常生活息息相關，所以學好地理很重要。比如草船借箭，諸葛亮就充分地把地理知識運用在軍事當中。喜歡旅游的，地理知識豐富可以在旅游中帶來便利，分享快樂。可以說，學習地理知識既有現實意義，又有長遠意義。可是初中地理不參加中考，在應試教育大背景下，學生和家長輕視地理學科的現象比較嚴重。上課時不認真聽講，課堂氣氛死氣沉沉，于是出現了教師授課無信心，直接影響了初中地理的全面發展。可主要的突破口還是解決學生們的學習興趣問題。興趣是引發學習積極性和自覺性的動力。學生對地理科目和對老師沒有興趣，就不會出現有效而精彩的課堂。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新課導入設計是中學地理課堂教學設計中十分重要的第一環節。教師抓住學生的心理特點，科學合理地設計導入方法，能在短時間內吸引學生注意力，使得學生樂意接受新知識點。通過長期的教學實踐，歸納了以下幾種導入方法：
一、利用影片或視頻導入
隨著計算機技術的不斷發展，新的教學模式已進入地理課堂。多媒體的輔助教學也是課堂中常用的，通過影片學生了解異鄉風情，各國各民族各區域的文化，開拓視野增加對社會、歷史、人文等各種知識。利用影片或視頻導入，既形象又直觀，有時能給學生帶來靈感，帶來激情等諸多優點，因而能夠促進學生多種感官參與教學。例如，講“世界6大方塊”內容時，先讓學生觀看2011年3月11日，日本9.0級大地震視頻。教師適時導入，在強大的大自然面前人類看上去是如此的弱小，顯得有些無能為力。日本火山地震頻繁，據資料統計，2000-2009年，在日本共發生了里氏6.0級以上地震212次，占全世界的20.5%。大大小小活火山200多座，占世界活火山總數的十分之一，火山分布廣，類型齊全，堪稱“世界火山博物館”。為什么這樣的地區地震頻繁，火山多？原因何在？教師給學生留下神秘的思考題進入新課。
二、俗語（諺語）的導入
諺語，也稱俗語，在民間廣為流傳，它通俗易懂，朗朗上口。所以，諺語具有廣泛的群眾性和深刻的哲理性。師生的交流都是通過語言來傳達的，語言運用，貴在精煉。在課堂教學言語中，準確及時地插入一些諺語或俗語，有時可以起到點石成金的作用。例如，講《我國氣候主要特征》時，引用諺語：“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”“東風濕，西風干，北風寒，南風暖”描寫了東部季風區氣候的天氣變化。寒、暖、濕、干都是相對的，通過互相比較判斷，學生們初步了解我國絕大多數地區一年中風向發生著規律性和局部地區氣候主要特征。上述俗語是生活知識，因為有些知識點是學生們在生活中聽過，體驗過，所以比較容易理解，記起來頗有興趣，學得活記得牢，在愉快的氣氛中進入教學新內容。
三、音樂導入
音樂表達人類社會生活，人類思想感情。音樂可以舒緩憂郁苦悶的心情，消除疲勞，幫助提高學習效率等。歌詞中就包含著豐富的地理知識。針對教學內容平時注意收集跟地理教學有關的歌謠。如，講第十章《中國在世界中》，播放經典歌曲《春天的故事》講述了中國現展史上的兩件大事。歌詞用了充滿生活氣息的寫法反映了人民對改革開放的擁護之情和對鄧小平同志的崇敬。例如，播放音樂《黃土高坡》。學生們初步了解東亞的冬夏風和黃土高原水土流失。課堂洋溢著“教者興奮教，學者快樂學”活躍氣氛。
四、圖片導入
地理學科要求具備很強的空間感，對于十三四歲學生來說，很不容易。必須花大量時間去培養學生的讀圖、析圖、觀察、想象和思維的能力。圖片多種多樣，曲線、自然景觀、地形地貌、國內外旅游相關的圖片等都是獲取地理知識的源泉。圖片導入更加直觀化、形象化，起到語言難以表達的作用。
（一）漫畫導入
漫畫是指通過虛構、夸飾、寫實、比喻、象征等不同手法，描繪圖畫來述事的一種視覺藝術形式。教師把有關的漫畫巧妙地結合起來，有助于培養學生的觀察力、想象力、思維能力，提高學生綜合分析問題的能力。例如，講8年級上冊第三章《中國的自然資源》時，展示大氣污染、污染水資源、荒廢的森林漫畫等。意識到人類活動與自然環境和保護資源的重要性及緊迫感。
（二）曲線圖導入
曲線圖可以揭示地理事物之間的內在聯系，地理規律和地理事物的發展變化情況，地理數據直觀、生動。例如，講《世界氣候類型》讓學生觀察不同氣候類型的曲線圖，分析、比較、區別溫度和降水量狀況。幫助學生初步了解溫度和降水量的基礎上進入教學重點。
總之，導入新課作為課堂教學中的序幕，沒有固定的模式，精心的設計導入為整節課起到良好的鋪墊作用。因此，我們要從學生的實際出發，設計靈活多樣的導入方法，給學生架起一座通往新知識的橋。
作者：樸紅花 單位：汪清縣百草溝鎮中學
第六篇：初中地理教學學生讀圖能力培養
地圖可以說是最為直觀而簡明的地理書，它在初中地理教學中是重要的地理要素和工具，也被理解為地理教學中的“第二語言”，初中生在地理學習過程中的讀圖能力，是最為基礎和重要的能力，它是學生進行地理知識學習的重要工具，缺乏讀圖能力是制約地理知識學習的重要方面，因而，在初中地理教學中，要充分利用這個“第二語言”工具，培養學生的讀圖能力，激發學生的地理學習興趣，在濃烈的讀圖氛圍中，進行地理知識的學習和探究，從而提高地理學習效率。
一、培養學生讀圖能力的重要意義分析
1.有助于培養學生的地理學習興趣，激發學生的潛能
初中生在地理學習中的興趣激發，是重要的途徑和切入點，教師要把握這個切入點，通過培養學生的讀圖能力，激發學生的想象和聯想，要充分借助于色彩斑斕的地圖，引導學生探索和揭示地圖中所蘊含的豐富知識，并在探索的過程中激發學生的想象，逐步引導學生進行地圖的感知水平和分析能力，從而不斷開發學生的潛能。
2.有助于學生對地理基礎知識的理解和記憶
地理基礎知識有一定的散亂性特點，學生在學習的過程中，容易產生思維上的混淆和模糊，這樣，就需要借助于地圖，來幫助學生進行理解和記憶，地圖上的圖示可以幫助學生對抽象的地理知識進行理解，在圖形的幫助之下，可以將抽象的基本概念具象化，可以強化學生對地理基礎知識的認知和理解。
二、培養學生在初中地理學習中的讀圖能力的有效策略
1.培養學生的識別地圖的能力，提升讀圖興趣
學生要掌握基本的、最為簡單的圖像識別能力，要對地圖中的信息點進行快速而準確地提取，由于地圖的輪廓較為豐富、色彩也較為鮮艷，容易對學生產生強烈的視覺刺激，引發學生的興趣，在地理教學中，教師要充分利用地圖這個“第二語言”的工具，引導學生對生活實際中的地圖進行觀察和認識，要學生對身邊的地圖有所辨識和了解，如：城市天氣預報圖、旅游導流圖、交通線路圖、學校地圖等，要關注生活中常見的地理圖像，增加對讀圖的興趣。例如：在人教版初中地理《陸地和海洋》一課中，可以根據初中生的心理特點，針對學生喜愛的海洋生物入手，讓學生講述在海洋中的海洋生物，并描述它們的生活習性和規律特點等，學生在強烈的好奇心和興趣的驅使之下，進入到課文的讀圖環節中，并在讀圖過程中，找尋到不同的海洋，意識到不同海洋的輪廓特征和陸地的輪廓特征，加深理解和記憶。
2.培養學生對地圖進行分析的能力
在通過地圖進行地理知識學習的過程中，教師還要引導學生對地圖進行分析，注重對地圖的判讀，從而準確而全面地把握圖像的內涵，例如：在陸地上的國家準確位置的學習過程中，要通過地圖快速地獲取國家的經緯度、空間位置等，并根據國家的經緯度位置，知道太陽在這個國家的直射點，從而可以對該國的光熱資源進行分析。還可以通過該國的平原面積推斷其耕地資源和氣候類型等。總之，通過對地圖的判讀，可以開闊學生的思路，增強學生的邏輯思維能力和形象思維能力，實現對地理知識的關聯性學習，提升地理解題能力。
3.培養學生記圖的能力
為了使學生的地理知識記憶得更為深刻，可以利用地圖要素進行知識記憶，教師可以采用適當的教學方法，提取地圖中的信息，使之在學生的頭腦中快速生成圖像，便于記憶。例如：在初中地理知識中，為了對某個地域的輪廓進行記憶，可以讓學生讀圖并聯想，使某個地域的圖像在頭腦中生成并強化，如中國黃河的形態在地圖上酷似一個“幾”字形；四川省的地圖位置在長江的“V”形之間等，通過這些感官、形象的讀圖，可以快速地、有效地對地理信息進行記憶，提高地理知識記憶效果。
4.培養學生畫圖的能力
地圖是重要的地理“第二語言”，要以地圖為載體，培養學生勤用圖、勤畫圖的習慣，對于地理知識中的大洲、大洋、國家、山川、河流等地理要素，可以讓學生自己進行描摹，形成畫圖意識和習慣，并培養用圖釋疑的觀念，例如：繪制中國的主要鐵路干線，利用三條橫線、五條縱線，繪制出鐵路線網，并標注城市的名稱，這樣，可以將地理知識化繁復為簡單，化抽象為具體，提高學生的概括和總結能力。另外，教師還可以引導學生繪制學校平面圖，讓學生掌握繪圖的基本要素和技能，如：平面圖的比例尺大小如何確定？平面圖上的方位如何標注？如何繪制圖例等，學生在掌握畫圖的過程中，也培養了識圖、析圖、記圖的能力，提高了地理知識學習水平。
5.培養學生獲取地圖知識多元化的能力
在科技不斷進步的時代下，地圖不再限于紙質地圖，電子地圖也融入了教育領域，在初中地理教學過程中，教師可以運用個人計算機、平板電腦和智能手機，引領學生進入全新的地圖查閱體驗，通過新介質查閱自己所需的地理圖像資源，提升地圖自主學習能力。
總之，初中地理教學可以借助于地圖這個“第二語言”，培養學生的識圖、辨圖、用圖、畫圖的能力，增強讀圖能力，獲取相關的初中地理信息和知識，從而養成讀圖、用圖釋疑的意識和觀念，提升地理教學的有效性。
作者：王銘 單位：江蘇省宜興市周鐵中學
第七篇：初中地理教學創新能力培養
摘要：
在如今教學過程中普遍出現學生創新意識薄弱，創新能力低下等一系列問題，如何在現在的教學過程中有效地培養學生的創新能力和創新意識成為教學工作的主要任務。創新性思維的培養能夠使學生的思維更加活躍，使學生在往后的學習中更具靈活性。如今社會需要的是具有創新意識的人才，他們能夠為社會創造出更加寶貴的財富，教師要注重對學生創新能力的培養，讓學生在今后發展過程中及時適應社會發展。本文談談在初中地理教學中培養學生創新能力的策略。
關鍵詞：
初中地理；課堂教學；培養能力；創新意識
地理世界充滿著未知與奇妙，教師在地理教學過程中要不斷引導學生進行挖掘探索。初中階段的學生對于任何未知的事物都充滿著好奇，也是好奇心最強烈的年齡階段，地理這門學科恰巧能夠滿足學生的好奇心，讓學生了解到大自然的神奇現象和奇妙的自然景觀。因此，教師要針對地理這門學科的特性積極地引導學生從各種角度進行問題的思考，從而培養學生的創新能力。
一、進行興趣引導，點燃創新火苗
“興趣是最好的老師”，不管是針對哪門學科或者什么樣子的教學任務及教學目的，學生的興趣才是進行教學的關鍵所在。如果學生對于教師提出的問題不感興趣，那么課堂教學很難順利進行下去，并且學生的注意力很難集中。教師要充分認識到興趣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠為學生的創新思維和創新意識打下堅實的基礎，所以教師應該改變傳統的課堂教學模式，嘗試將地理課堂與其他知識相結合，不僅可以豐富學生的課外知識，還可以使學生感受到地理學科的趣味性。這樣才能夠讓學生在興趣得到滿足的同時，內心的創新的小火苗被點燃。如教師在進行“資源分類”這章節的時候，學生對于生物資源是否屬于可再生資源的觀點會出現分歧，這時候可以適時進行點播，可以引用語文中的基礎詩句“野火燒不盡，春風吹又生”。初中生的思維活躍，能夠根據教師的有效提示迅速地做出正確的判斷，學生通過思考和思維運動，能夠將原先表層的興趣愛好轉化為思維活動的興趣，這樣一來就為學生進行思維創新提供了興趣基礎。
二、鼓勵學生質疑，樹立創新意識
學生對于知識進行質疑的過程其實就是創新思維在影響學生的思考，這就意味著學生的思維中出現了不同于原來的新思路，這就是所謂的創新意識。在教學過程中教師要積極鼓勵學生在學習知識的過程中提出質疑，并且要敢于質疑，教師要對學生提出的“天馬行空”的質疑采取包容的態度，不能打擊學生。這樣學生不僅能夠對知識點有更加深刻的認識和獨到的見解，還能夠更加積極大膽地提出質疑，在質疑的過程中創新意識得到發展，創新能力得到提高。如在進行世界氣候類型分析的時候，教師可以提出一些很有發揮空間的題目：“在北回歸線的附近，有很多沙漠，但我國的東南部為什么以季風性氣候為主呢？”這種發散性的題目對于學生而言有很大的發揮空間，教師可以鼓勵學生積極思考，并且提出自己的疑問或者對問題進行解答，并且要擴大范圍，思考得更加全面一些，讓學生在疑問的過程中進行思考，發現問題線索，這對于樹立學生的創新意識是很有幫助的。
三、充分發揮想象，發展創新能力
教師要意識到創新的基礎是想象，要想從根本上提高學生的創新能力，就需要充分挖掘學生的想象力，只有在好奇心和想象力的驅使下，學生的創新意識才能夠被徹底地激發出來，學生的創新意識才能夠得到根本性的提高。針對初中地理這門學科而言，學生的想象是很重要的，很多地理事物和地理想象在地圖和地球儀上是體現不出來的，需要學生充分地發揮想象，將地理事物及地理知識在自己的腦海中勾勒出來，在這種基礎上學生的學習靈感才能夠得以激發，創新意識和創新能力才能夠沖破阻礙。如教師在進行西北地區人文地理的教學中，可以通過向學生講述西北地區的氣候、降水、地形等一系列地理現象，讓學生結合想象和對于西北地區的了解，向游客介紹西北地區的糧食和住所等人文鏡像，這樣充分調動學生的想象力，讓學生進行思考，使學生的創新能力得到激發。
四、豐富教學手段，深化創新意識
在初中地理教學過程中出現的問題就是教學工具不充分，教學模式比較單一，這就使得學生的創新意識得不到更深層次的發展，所以教師應該根據所學地理知識，不斷豐富教學手段，吸引學生的注意力，不斷增強學生的創新能力，強化學生的創新意識。對于初中地理這門學科而言，三維圖像展示對于學生的學習是很有幫助的，教師可以充分利用多媒體進行教學，將地理事物或者地圖更加形象地展現在學生眼前，讓學生能夠在觀察圖形的同時，加深對地理知識的理解，以及鞏固自己的地理思想。教師可以利用多媒體向學生展示一些有關人文地理的圖片和信息，如在《澳大利亞》學習過程中，投放一些當地代表性的美食，以及特殊的作物和動物，讓學生通過欣賞圖片重新回憶有關澳大利亞的地理知識，并且充分拓展自己的思維，讓學生更加深入地思考這一地區的地理特征。這樣不僅使學生鞏固了已有的知識，還使學生的思維活躍了起來，增強了學生的創新能力。地理這門學科有獨特的神秘性和空間特性，它是一門相對比較抽象的學科，實際上地理這門學科就是對具象世界的微觀研究，這種茫茫浩瀚的地理世界為學生的思維活動提供了廣闊的空間，可以任學生徜徉。在地理教學過程中教師要積極引導學生進行發散性思考，培養學生的創新意識，并且要鼓勵學生大膽想象，因為想象是創新的前提，只有大膽想象才能為學生的創新提供可能。培養學生的創新能力是一項艱苦又耗時的任務，需要教師不斷探索和有足夠的耐心。
作者：干家錦 單位：淮安工業園區實驗學校
參考文獻：
［1］曾凡強.淺談如何在初中地理教學中培養學生的創新能力［J］.關愛明天，2015.11.
［2］吳麗燕.初中地理教學中學生創新能力的培養［J］.軟件：電子版，2015.06.
［3］武愛武.淺談初中地理教學中創新能力培養的途徑和方向［J］.華夏地理，2015.08.
第八篇：初中地理教學生活化應用
摘要：
初中地理知識學習是學生學習地理知識的基礎階段，所以充分激發學生的學習興趣，有利于幫助學生有效掌握地理基礎知識。初中地理課堂教學過程中，合理利用生活化教學策略，能夠從根本上提升初中地理課堂的教學水平。
關鍵詞：
初中地理；生活化；教學
初中地理是初中階段的基礎課程之一，在整個教學中占據著十分重要的地位，且與人們的日常生活有著非常緊密的聯系。隨著新課程改革的不斷深入，對初中地理教學也提出了新的要求，不僅需要學生深入掌握地理的相關知識，而且還需要培養學生合理運用地理知識的能力。因此，采用生活化的教學策略便顯得尤為重要。本文堅持走進生活、貼近生活、聯系生活的原則，具體分析初中地理教學中生活化策略的應用途徑。
1關注焦點時事，激發學生的學習興趣
初中地理是一門注重理論與實際相結合的學科。只有將理論的地理知識與生活中的實際案例相結合，才能幫助學生更好的掌握與理解地理的相關知識，拓寬學生視野。例如，在進行“世界地理”相關內容教學時，其主要教學目標在于讓學生記住各個國家的名字，以及了解各個國家的人口、自然條件。如果老師在課堂教學中采取傳統的教學方法，指導學生死記硬背，將難以完成教學目標。此時，教師便可通過引進焦點時事，充分激發學生的學習興趣，幫助學生記憶。如，教師可將英國在2014年所舉行的奧運會作為教學題材，采用制圖的方式將奧運火炬傳遞的路線、所經的國家及其首都等制成圖片供學生參考。通過這樣的方式，不僅能幫助學生有效記憶相關國家的名字，鞏固了學生的課堂所學，還能激發學生的學習興趣，有效提升初中地理課堂的教學水平。
2創設生活化的問題情境，縮小地理知識與實際生活的距離
初中地理教材中的很多知識都來源于人們的日常生活與世界中，與人們的日常生活息息相關。在實際的教學過程中，教師可充分利用此點，將教材內容與學生的實際生活充分結合起來，創設生活化的問題情境，以提問的方式鞏固學生在課堂中所學的內容，這樣不但能夠加強師生之間的溝通交流，充分激發學生學習地理知識的興趣，而且有利于幫助學生更加深入地理解地理知識，提升學生利用地理知識解決實際生活中所遇到問題的能力。例如：在進行“我國的省級行政區”相關知識教學過程中，教師便可為學生創設生活化的問題情境。就以中國地圖為例，教師可讓學生快速指出地圖中每一省級行政單位的具體位置，然后說出該省的省會城市與其簡稱。通過這樣的方式，在枯燥的課堂教學增添樂趣，有利于加深學生的學習印象，促使學生深入理解初中地理課堂中的知識點。
3采取角色扮演，拉近地理知識與學生的距離
將生活化策略合理應用到初中地理課堂教學過程中，“角色扮演”是重要的教學措施之一。以角色扮演的方式更能拉近學生與地理知識之間的距離，培養學生的創新能力與團隊協作能力，從而促使學生逐步形成正確的人生價值觀。例如：在學習“中國北方地區與中國的南方地區”時，教師便可讓學生以角色扮演的方式進行學習。其中，在活動開始前，教師可將學生分為兩個小組，分別扮演北方居民與南方居民，然后讓學生查閱資料，說出南北方地區在生活習慣、生產、氣候等各方面的差異。此時，學生的參與積極性被充分調動了起來了，紛紛參與到了討論學習中。之后，教師再要求各個小組分別派代表進行回答，一位學生說：南北方人們在飲食方面有著巨大差異，南方的主食為米食，而北方主食為面食；另一名學生則說道，南北方人民在生活習慣方面也有著明顯的不同。北方人民因降水量少而水資源相對較為緊張，所以沒有天天洗澡的習慣，而南方地區雨量充足，水資源豐富，且氣溫高，所以有天天洗澡的習慣。通過這樣的方式能充分激發學生的學習興趣，最大限度調動起學生的學習積極性，從而促使學生能夠獲得更好的發展。
4強化學生的生活實踐，提高學生的動手實踐能力
初中地理教師在實際教學過程中，應注重培養學生對地理知識的實際應用能力，做到學以致用，才能進一步提高學生對地理知識的綜合運用能力。例如，初中地理教師可要求學生收集與自己生活相關的地理故事，并指導學生利用地理課程中所學習的地理風向標知識來判斷操場旗幟的飄揚方向，進一步提升學生的動手實踐能力。在新課程深化改革的背景下，初中地理課程的教學主要目標在于指導學生回歸生活，讓所學的地理知識為實際生活服務。因此，教師在日常教學過程中，應積極引導學生利用自身所學的地理知識來解釋自然中出現的現象。例如，在進行“太陽與地球的運動”相關內容教學時，教師可讓學生觀察太陽在一天中的變化情況，然后根據太陽的方位提出相應的問題，若學生只能觀察到其表面現象，教師便及時進行補充，借此讓學生充分認識到學習地理知識對日常生活的幫助，從而幫助學生走進生活、貼近生活，有效提升學生的地理素養。
5結語
綜上所述，在初中地理教學中采用生活化教學策略，能夠有效避免傳統教學模式下出現的教學內容與學生的實際生活脫節的問題，有利于拓寬學生視野，讓學生了解到了學習地理的重要性。因此，初中地理教師在日常教學過程中，應積極采用生活化的教學策略，有效提升學生的學習積極性，充分激發學生的學習興趣，從而為學生之后的學習與生活打下堅實的基礎。
作者：黃豐安 單位：江蘇省新沂市合溝中 學
參考文獻：
[1]陳慈穎.初中地理課堂生活化教學的探討———以湘教版八年級地理《季風氣候顯著》一節為例[J].才智，2011(25).
[2]吳鵬.汲生活之源，綻課堂之花———初中地理生活化教學思考[J].考試周刊，2014(73):125-125.
第九篇：初中地理教學效果研究
【摘要】
地理學科由于其自身知識脈絡的復雜性與多樣性的客觀現實，導致了初中地理教學的主要難點就是學生需要花費更多的精力與時間去梳理與記憶細小的地理知識要點。因此在組織初中地理教學時，應該首先幫助學生完成對知識點的邏輯以及知識點脈絡的梳理，幫助學生完善自身的知識點框架，養成地理學習的邏輯思路，讓學生能夠掌握更多的知識點與關鍵點，才能更好地做好現代初中地理教學，也才能促進學生地理邏輯思維能力的提高。
【關鍵詞】
初中地理；教學效果；自主學習；多媒體教學
一、前言
地理知識本身的具有很強的實踐性與邏輯性，使得在組織初中地理教學時，應該首先從實際出發或是從知識點本身的運用出發，將知識點的學習與生活實踐活動集合起來，將知識脈絡體系與講課思維邏輯結合起來，將地理知識與旅游知識結合起來，如此，就可以更好地幫助學生完成對地理知識的詳細化、準確化、系統化的積累與理解，才能從根本上完成初中地理教學質量以及教學效果的提高，提高學生的綜合性地理素質以及地理基礎。
二、加強對地理教學基礎設施以及教學方法的選擇與創新
（一）老師應該積極做好對教學設施的選擇，尤其是應該充分利用好地球儀、地圖等基礎性教學資料老師應該充分利用好地理教學的基礎設施，尤其是應該充分利用好地球儀、地圖等關鍵性基礎教學資源。讓學生將地理知識與在地圖上的分布結合起來，提高學生對地理知識的形象化理解。
（二）積極利用好多媒體教學手段，促進地理教學輔助資源的豐富化與直觀化老師應該充分利用好現代多媒體教學手段，促進地理教學輔助資源的多樣化與直觀化，尤其是應該通過視頻播放的形式，促進學生對關鍵知識點以及地理邏輯的理解與掌握。比如在進行地球自轉的學習時，老師可以通過播放模擬地球自轉的視頻資源，提高學生對自轉知識的掌握。
（三）積極利用微課等現代地理教學手段，實施地理模塊化教學策略老師應該充分利用好微課、思維樹等現代地理教學手段，促進學生地理知識脈絡的形成以及對關鍵知識點的理解與掌握，比如在進行亞洲的學習時，老師可以通過亞洲的地理位置、與其他州的分界線、亞洲的主要地形、國家等進行知識脈絡的梳理，同時也可以利用一個微課形式，將地理分界線作為單獨的知識點進行詳細、準確的講解。
三、積極做好學生的知識脈絡梳理，加強知識點考核的力度與方法創新
（一）積極利用好記憶卡片等知識梳理工具，提高學生知識點的詳細化、精準化記憶老師應該將地理知識進行碎片化的整理，尤其是可以利用記憶卡片的形式進行梳理，讓學生更好地掌握地理知識點，同時也可以準確、詳細的記憶好地理知識，幫助學生完成對地理知識要求以及地理思維邏輯能力的提高，促進學生綜合能力以及實踐能力的提高。
（二）加強學生自主地理教學過程的落實，尤其是應該積極提高學生的講課能力與備課能力老師應該積極讓學生參與到地理課堂教學設計上來，一方面可以讓學生以提問的方式進行地理教學流程的推動，另一方面可以將地理知識的講解或是延伸作為學生的教學作業，讓學生自己來講課，不僅可以提高學生對知識點的理解深度，同時還提高了學生的語言組織能力以及心理承受能力，是地理教學創新的重要方向。
（三）積極開展地理知識考核力度，尤其是應該組織學生進行競賽類的地理知識比賽老師應該積極組織學生進行地理知識競賽，尤其是可以在課堂教學之間進行簡短的教學復習，通過選取兩個學生的形式，組織進行搶答性的教學復習，一方面可以幫助學生完成對上節課的知識點的鞏固，同時還可以有效地促進學生主動學習和自主學習習慣的形成，提高學生對地理知識的熟練程度。
四、做好老師隊伍角色定位，全面提高教師的綜合教學能力
（一）樹立以學生為主導、老師為輔導的地理教學理念，提高學生在教學過程中的主導性老師應該積極樹立學生為導向的現代地理教學理念，應該積極避免灌輸式的地理教學方法，尤其是應該積極引導學生參與到教學設計以及教學活動中來，不僅要讓學生自己學習，還要讓學生能力進行相互之間的地理知識點講解，提高學生的綜合地理能力，尤其是對地理知識脈絡的掌握能力以及地理思維能力的提高。
（二）擴展老師自身知識面，尤其是應該將枯燥的地理知識點教學與生活實際結合起來，提高學生的學習積極性與興趣性老師應該將地理知識與生活實際結合起來，尤其是可以將地理知識與生活習慣、風俗習慣、美食旅游等方面結合起來，讓地理知識活起來，進而提高學生的學習積極性與興趣性。
五、結語
地理知識由于其自身的知識點多、記憶要求高、地理邏輯思維性強，使得初中地理教學存在著效率不高的教學困境，因此應該積極從提高學生的學習興趣、結合地理教學與生活實際之間的聯系、提高學生對知識脈絡的梳理與掌握能力、加強學生的自學能力，才能真正做好初中地理教學工作，也才能從根本上提高學生的綜合地理素質。
作者：楊玉清 單位：吉林省通化縣果松鎮中學
參考文獻：
[1]王麗華.新課程標準下提高初中地理教學效果的對策研究[J].科學中國人,2016(06).
[2]高蘭.關于初中地理教學效率低下的原因及對策的探討[J].讀寫算教師版,2015.
