前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中地理教學(xué)論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中地理教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖
一、前沿
思維導(dǎo)圖是20實(shí)際60年代被英國(guó)著名教育家提出來(lái)的，屬于創(chuàng)造性思維工具。借助圖形方式來(lái)輔助教學(xué)，活躍思維。文章基于高中地理章節(jié)作為案例，介紹地理教學(xué)如何使用思維導(dǎo)圖。
二、思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作
（一）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，在中心位置開(kāi)始描繪，每一張紙都要將中心關(guān)鍵詞“洋流”繪畫(huà)在紙的中心，周?chē)舫隹瞻椎牡胤健＝處熢僮寣W(xué)生談?wù)撝行脑~會(huì)同哪些主題相關(guān)，例如定義，分布、影響以及原因等等。學(xué)生根據(jù)主題得出子題之后，再進(jìn)行二級(jí)、三級(jí)子題目的關(guān)鍵詞的繪畫(huà)。使用圖像、色彩以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)將重點(diǎn)描繪出來(lái)。學(xué)生完成了創(chuàng)作工作之后，同學(xué)們間相互交流，學(xué)生展示自己繪畫(huà)成果。學(xué)生相互分析，一同評(píng)價(jià)。
（二）注意事項(xiàng)
教師指引學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法注意事項(xiàng)，根據(jù)注意事項(xiàng)需求開(kāi)展學(xué)習(xí)。第一，每一張導(dǎo)圖都應(yīng)該對(duì)應(yīng)一個(gè)主題，而且是一個(gè)唯一的中心主題。這能凸顯出導(dǎo)圖的主體，也能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)確定。第二，每一張思維導(dǎo)圖他的主干不能超過(guò)七個(gè)小級(jí)別主題，每次描述一個(gè)子主題時(shí)，都需要一個(gè)關(guān)鍵詞。而不能使用一大段話(huà)進(jìn)行描述，這樣的描述方式是為了更好進(jìn)行知識(shí)管理。描述中教學(xué)中心詞逐漸向各個(gè)主題層級(jí)過(guò)渡，級(jí)別控制在三級(jí)到五級(jí)之間。能夠從宏觀上看到具體的思維細(xì)化過(guò)程。這種思維表現(xiàn)方式是有講究的，方便學(xué)生進(jìn)行記憶。第四，教師進(jìn)行關(guān)鍵詞書(shū)寫(xiě)時(shí)，一定確定通俗易懂，描繪的主題應(yīng)該使用不同的分支線(xiàn)將其劃分，再采用曲線(xiàn)描繪出來(lái)，不能使用直線(xiàn)描述。
三、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用
眾所周知，思維導(dǎo)圖它是從紙張開(kāi)始的，然后在慢慢向中心擴(kuò)散，再向四周進(jìn)行關(guān)鍵詞描繪。整個(gè)結(jié)構(gòu)就如同一顆心一樣，逐漸擴(kuò)散。如同樹(shù)枝一般。將中心詞寫(xiě)在上面，從中心位置逐漸牽引出線(xiàn)條，寫(xiě)在每個(gè)主題上，在逐漸向思維位置擴(kuò)散。然而，傳統(tǒng)的地理比較教學(xué)方式，需要從坐標(biāo)開(kāi)始逐漸向左上角開(kāi)始，一行一行，一排排進(jìn)行記錄，這方式叫做時(shí)線(xiàn)性記錄方式。第一，思維導(dǎo)圖最初是從紙張中心開(kāi)始進(jìn)行記錄的，那么中心是明確的，目標(biāo)也是突出的。而傳統(tǒng)的線(xiàn)性筆記方式是從紙張左上角開(kāi)始記錄，需要平行記錄方式。當(dāng)主體凸顯出來(lái)了，就顯得非常簡(jiǎn)潔和明了。傳統(tǒng)的線(xiàn)性記錄方式，使用間斷的句子或者使用長(zhǎng)句對(duì)一關(guān)鍵詞進(jìn)行描述，過(guò)程較為復(fù)雜，也很難進(jìn)行識(shí)記。第二，思維導(dǎo)圖使用的是多層次記錄模式，將線(xiàn)條結(jié)構(gòu)當(dāng)成筆記載體，中心地位非常強(qiáng)，逐漸向四周擴(kuò)散，能凸顯出核心主題，凸顯出知識(shí)相關(guān)性。知識(shí)生成性非常強(qiáng)，難點(diǎn)和重點(diǎn)也得以凸顯而出。第三，思維導(dǎo)圖中，充滿(mǎn)了大量的圖像，符號(hào)，非常容易讓人產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)、傳統(tǒng)的線(xiàn)性筆記方式，使用的符號(hào)很少，甚至不會(huì)有圖形記錄，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以使用思維導(dǎo)圖模式，將課文內(nèi)容進(jìn)行有效整合，確定出教學(xué)流程和教學(xué)重點(diǎn)。做到一目了然難點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)。舉個(gè)例子：“城市歷史景觀的保護(hù)”教學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，找準(zhǔn)需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)——城市歷史景觀的保護(hù)措施，而在此之前必須引導(dǎo)學(xué)生明確什么是城市歷史景觀。在該課程教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確何為城市歷史景觀，景觀特色有哪些，保護(hù)的意義又體現(xiàn)在哪里。當(dāng)這些零碎的知識(shí)構(gòu)建出來(lái)之后，會(huì)形成一個(gè)大的知識(shí)體系，為更好進(jìn)行城市歷史保護(hù)課程教學(xué)提供借鑒。課程教學(xué)進(jìn)行中，教師根據(jù)課程內(nèi)容布置好思維導(dǎo)圖教學(xué)。新課開(kāi)始之前，教師可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，讓學(xué)生明白課文主要借鑒的是哪些問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。思維導(dǎo)圖，教學(xué)脈絡(luò)清晰，直觀的引導(dǎo)學(xué)生深入所學(xué)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維辨別能力。思維導(dǎo)圖作為地理教學(xué)有效方法，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)地理知識(shí)體系建立應(yīng)該要發(fā)揮出重要作用。課后進(jìn)行教學(xué)反思，教師明確使用思維導(dǎo)圖教學(xué)之后，學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)存在哪些問(wèn)題，在進(jìn)行自我的總結(jié)和歸納。在反思中不斷完善教學(xué)方法，清晰接下來(lái)教學(xué)步驟的開(kāi)展，這對(duì)提升教師教學(xué)水平有重要意義。
四、結(jié)束語(yǔ)
思維導(dǎo)圖基本內(nèi)涵和基本精髓價(jià)值在于能夠?qū)崿F(xiàn)放射性思維訓(xùn)練和培訓(xùn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，思維能力在短暫時(shí)間里得到有效訓(xùn)練是比較難的，它需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能體現(xiàn)出價(jià)值。教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)科特色和思維導(dǎo)圖相互結(jié)合在一起，注重過(guò)程、內(nèi)容和形式的相互結(jié)合。教學(xué)過(guò)程不能急功近利，需要根據(jù)學(xué)生需求緩慢進(jìn)行，教學(xué)最為重要的是堅(jiān)持。
作者：李淑艷 單位：會(huì)寧縣第一中學(xué)
第二篇：環(huán)境教育下的高中地理教學(xué)滲透
一、環(huán)境教育的內(nèi)涵
“環(huán)境教育”一詞在1970年的美國(guó)《環(huán)境教育法》和國(guó)際自然保護(hù)同盟會(huì)中早已廣泛出現(xiàn)，它在很久之前也已被各國(guó)關(guān)注，在我國(guó)有一部分學(xué)校也單獨(dú)開(kāi)設(shè)了環(huán)境教育課，并在正常教學(xué)計(jì)劃中將環(huán)境教育逐漸滲透其中。目前我國(guó)的高中教材中，已經(jīng)涵蓋了很多的環(huán)境科學(xué)知識(shí)，例如生物教材中討論的關(guān)于“生態(tài)平衡”的話(huà)題。通過(guò)了解我國(guó)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題，環(huán)境教育已作為各學(xué)科教學(xué)中滲透的因素，由此對(duì)“環(huán)境教育”這一內(nèi)涵的理解為：環(huán)境教育是促進(jìn)人與大自然的親密接觸，從而教導(dǎo)人在接觸自然的時(shí)候需要努力形成良好的環(huán)境保護(hù)的行為習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)人和自然的和平共處。
二、環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中的價(jià)值
（一）將地理教學(xué)的內(nèi)容不斷深化
保護(hù)環(huán)境這一話(huà)題已被廣泛關(guān)注，因此將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，關(guān)鍵理由不僅在于環(huán)境教育這一問(wèn)題本身的重要性，而也在于地理課本身對(duì)于環(huán)境教育的要求，環(huán)境教育正體現(xiàn)了地理課所要傳達(dá)的核心觀點(diǎn)即讓學(xué)生了解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)地理教師采取口授等各種教學(xué)方式對(duì)極為豐富的地理知識(shí)中的環(huán)境素材的傳播，讓學(xué)生們?cè)谟H近自然時(shí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)自身與自然和諧與協(xié)調(diào)的價(jià)值，從而無(wú)形中利用可持續(xù)發(fā)展的觀念來(lái)自發(fā)地節(jié)約自然資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境。
（二）將地理教育的各任務(wù)一一實(shí)現(xiàn)
高中地理教材中所討論的環(huán)境教育，主要突出研究人與地理環(huán)境兩者的關(guān)系，它認(rèn)為人賴(lài)以生存的地理環(huán)境需要認(rèn)真的探索與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，自然環(huán)境和人類(lèi)社會(huì)是地理學(xué)兩大研究對(duì)象。由此看出，綜合性強(qiáng)和交叉性雜是地理學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在地理學(xué)廣泛包含環(huán)境因素，并且環(huán)境因素?zé)o處不在的穿插在其中，兩者息息相關(guān)、緊密相連。例如環(huán)境問(wèn)題的解決必須考慮具體的地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r，在地理學(xué)中也要充分利用這一思維模式。因此,利用地理學(xué)科的特點(diǎn),在向?qū)W生灌輸學(xué)科內(nèi)容的時(shí)候，穿插環(huán)境教育是相當(dāng)必要的，這對(duì)最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播更有深刻的意義，它可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到除知識(shí)以外的環(huán)境保護(hù)的道德，同時(shí)，在習(xí)得環(huán)境教育的同時(shí)也促成了地理教學(xué)各任務(wù)的一一實(shí)現(xiàn)。
（三）將環(huán)境道德觀念逐步形成
將人教版高中地理一書(shū)在“評(píng)價(jià)建議”中的要求進(jìn)行概括后，可以理解為它是要求學(xué)生們能夠承擔(dān)保護(hù)自然地理環(huán)境的責(zé)任感中，用四個(gè)“是否”闡述的教學(xué)觀念不僅要求學(xué)生能夠全面掌握基本的地理知識(shí)和技能，同時(shí)也要求學(xué)生能夠逐步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。因此，不難發(fā)現(xiàn)地理課程目標(biāo)中最重要的兩個(gè)子目標(biāo)可以定位能否使學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀，這一目標(biāo)也是學(xué)生在發(fā)展過(guò)程實(shí)現(xiàn)由觀念上的認(rèn)知到行為上的實(shí)踐中一個(gè)較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而環(huán)境教育在中學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生擁有一定的環(huán)境知識(shí)基礎(chǔ)上，促使其能夠正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待環(huán)境問(wèn)題，形成正確的環(huán)境道德觀和養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。
三、環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中的路徑
（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的重組與優(yōu)化
在教師的日常教學(xué)中，除了采取簡(jiǎn)單的口授灌輸?shù)姆绞剑部梢岳闷渌緩絹?lái)進(jìn)行知識(shí)的傳播。因此，地理老師在上地理課進(jìn)行環(huán)境教育的時(shí)候，應(yīng)該利用當(dāng)今不斷涌現(xiàn)的各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法由單一化向多元化的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，豐富多彩的環(huán)境教育的內(nèi)容也導(dǎo)致了教學(xué)目的的不定向性和多種性，這要求教師在教學(xué)的時(shí)候需要選擇正確的教學(xué)方法，并且在此基礎(chǔ)上將各種方法互相配合，實(shí)現(xiàn)最終的優(yōu)化，才能形成一種科學(xué)的方法體系，從而完成既定的預(yù)期目標(biāo)。例如：有關(guān)保護(hù)珍稀瀕危動(dòng)植物的教學(xué)過(guò)程中，用直接有效地教學(xué)方法如幻燈片、紀(jì)錄片等，學(xué)生的興趣不僅可以得到激發(fā)，其觀察能力也能夠得到培養(yǎng)，而且能夠更深入、準(zhǔn)確地理解保護(hù)物種多樣性的重要性。
（二）深入探究地理書(shū)籍中的環(huán)境素材
教師應(yīng)該充分利用高中地理教材中基本的地理知識(shí),教導(dǎo)學(xué)生關(guān)心和學(xué)習(xí)有關(guān)整個(gè)地球和地球上不同區(qū)域在空間和時(shí)間上所面臨的過(guò)多人口、浪費(fèi)資源和破壞環(huán)境問(wèn)題,可以不斷縮減學(xué)生的地區(qū)差異觀和人地協(xié)調(diào)觀,從而積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境問(wèn)題,熱愛(ài)人類(lèi)共同的家園。地理教師需要充分利用素材,深入挖掘環(huán)保教育的內(nèi)容。
（三）融合環(huán)保素材到地理教學(xué)中去
隨著時(shí)代的變遷，人類(lèi)經(jīng)歷了從農(nóng)業(yè)社會(huì)到工業(yè)文明到網(wǎng)絡(luò)興起的社會(huì)變化，世界各國(guó)在注重加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展所造成的環(huán)境被破壞的問(wèn)題，世界各地不斷興起了環(huán)保運(yùn)動(dòng)。例如，保護(hù)野生動(dòng)物的游行示威；身邊報(bào)紙、電視和網(wǎng)絡(luò)上廣泛宣傳的生態(tài)環(huán)境主題日的報(bào)道(如植樹(shù)節(jié)和節(jié)約一小時(shí)等紀(jì)念活動(dòng))和日常環(huán)境新聞報(bào)道(如企業(yè)的污染問(wèn)題和資源浪費(fèi)問(wèn)題)。在日常地理教學(xué)中,可以將這些鮮活及時(shí)的素材引入到地理課題中，同時(shí)結(jié)合真實(shí)、時(shí)效和敏感的環(huán)境新聞，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)的興趣,形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)環(huán)保教育的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育這是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程，同時(shí)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中不斷注入的環(huán)境教育，對(duì)于高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育有著重要的影響和促進(jìn)作用。在高中地理的教學(xué)中滲透環(huán)境教育，不僅可以使學(xué)生更加充分的掌握基本地理知識(shí)，也能使其形成正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和行為習(xí)慣。
作者：張燕平 單位：山西省呂梁市職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校
第三篇：多媒體教學(xué)高中地理教學(xué)淺議
一、高中地理多媒體教學(xué)概述
高中地理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，衡量教學(xué)質(zhì)量的重要途徑是學(xué)科的成績(jī)。而為了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，廣大地理教育者從未停止過(guò)相關(guān)不斷深入的研究，試圖從實(shí)踐當(dāng)中結(jié)合地理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)總結(jié)出最為良好的教學(xué)方案，進(jìn)而最大程度降低教學(xué)資源的消耗，形成教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，彰顯高中地理學(xué)科的價(jià)值。多媒體的應(yīng)用能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段使復(fù)雜的地理學(xué)科簡(jiǎn)單化，并以直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更好地了解并掌握地理知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷提高學(xué)習(xí)興趣。
二、高中地理多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中地理的濃厚興趣
所有學(xué)科的追求，都是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為前提。興趣的產(chǎn)生，完全是一個(gè)人對(duì)于特定事物感到關(guān)注的積極反映。從地理學(xué)科來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升不僅能夠有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，更能有效激活學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。中國(guó)地大物博，地理知識(shí)博大精深，僅憑借書(shū)本很難讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有著明確的了解，因此學(xué)習(xí)興趣也就較難以培養(yǎng)。多媒體的優(yōu)勢(shì)在于其現(xiàn)代化與智能化，能夠使地理知識(shí)更為生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，足不出戶(hù)，就可切身感受?chē)?guó)家地理的多樣化，因此有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
2.有利于學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
高中地理學(xué)科覆蓋面較廣，但近年來(lái)的考試內(nèi)容卻朝著人文地理方向發(fā)展，與生活實(shí)際有著密切的關(guān)聯(lián)。比如“根據(jù)美國(guó)的地質(zhì)土壤和氣候條件進(jìn)行分析，探究美國(guó)12月份種植物的特點(diǎn)”，等等。由此可見(jiàn)，高中地理的教學(xué)與考核越來(lái)越重視時(shí)政信息方面，傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)的考核也演變?yōu)榱藢?duì)綜合能力的考核，包括理解能力、分析能力、解決能力和總結(jié)能力，等等。多媒體教學(xué)能夠直接脫離傳統(tǒng)書(shū)本知識(shí)的束縛，最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理時(shí)間、空間、生物、氣候等相關(guān)概念的充分理解并掌握，使學(xué)生具備最基本的地理學(xué)習(xí)能力。
三、踐行高中地理多媒體教學(xué)的策略
1.進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)
一方面，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，包括高中地理在內(nèi)所有的學(xué)科都需要制訂簡(jiǎn)明并且具有可行性的教學(xué)目標(biāo)，而新課改主導(dǎo)下的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)又明確提出了貼近生活和科學(xué)化兩點(diǎn)原則，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，盡可能拓展多媒體教學(xué)的應(yīng)用范圍。另一方面，就是要進(jìn)行課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)“歐洲地理”知識(shí)過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生“游歷”歐洲各國(guó)的風(fēng)土人情，整合動(dòng)畫(huà)、聲音甚至影視作品等，使學(xué)生明確并深刻了解歐洲各國(guó)的地理位置、氣候特征、文化建設(shè)和建筑特色等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上輔以探究式教學(xué)等手段，給予學(xué)生充分的交流空間，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣與渴求度不斷增強(qiáng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)
新課改理念要求現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，即在課堂教學(xué)中，教師要賦予學(xué)生更高的主體地位，將其視為課堂上的主人公，有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。由此可見(jiàn)，教師完全成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。因此，地理教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，立足于以提升學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)與能力為出發(fā)點(diǎn)，嵌入多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行獨(dú)立的地理知識(shí)思考和探索，并通過(guò)相互之間的有效溝通和教師的正確引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升。為接下來(lái)的地理學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，形成全新評(píng)價(jià)機(jī)制
現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)“以學(xué)生自身發(fā)展為教育根本”，傳統(tǒng)的以學(xué)生學(xué)科成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)做出全面的改革。因此高中地理的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重新定位，通過(guò)多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，重塑學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)素質(zhì)，盡最大程度使高中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的儲(chǔ)備量不斷增加。同時(shí)將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)建立在多媒體所創(chuàng)造的多元化機(jī)制基礎(chǔ)上，使高中地理人才標(biāo)準(zhǔn)得以不斷深化，如此才能為后續(xù)教育打造出更多的地理人才。
作者：賈平均 單位：甘肅省蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)勝利一校
第四篇：環(huán)境教育高中地理教學(xué)滲透策略
一、高中地理蘊(yùn)涵豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，開(kāi)展環(huán)境教育是地理課的必然要求
（一）高中地理課程中包含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容
高中地理課程研究的是人類(lèi)活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系，這就無(wú)不滲透著環(huán)境教育的內(nèi)容。首先，從高中地理教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代化過(guò)程中所出現(xiàn)的全球性環(huán)境問(wèn)題，強(qiáng)化人口、環(huán)境、資源的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；從地理課程的教育理念來(lái)看，在課程教學(xué)中要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)地球，善待環(huán)境；從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生是否初步具有了環(huán)境資源的保護(hù)意識(shí)，是否積累了生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是否養(yǎng)成了保護(hù)環(huán)境的行為規(guī)范。地理課程中的資源分布、星體運(yùn)作、環(huán)境保護(hù)、人口問(wèn)題、區(qū)域環(huán)境等無(wú)不包含著環(huán)境教育的內(nèi)容，因此高中地理具備滲透環(huán)境教育的基礎(chǔ)。
（二）滲透環(huán)境教育是高中地理課程改革的必然要求
新課改背景下的高中地理教學(xué)，已經(jīng)不是地理知識(shí)的機(jī)械記憶，而是以知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)增加學(xué)生對(duì)人類(lèi)環(huán)境和地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，正確看待和處理人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于今后的生活與工作中。這就需要學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)地靈活地認(rèn)識(shí)，懂得環(huán)境對(duì)人類(lèi)和地球的作用，懂得如何合理利用環(huán)境資源，如何保護(hù)環(huán)境等。也就是說(shuō)，高中地理要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必然離不開(kāi)環(huán)境教育的滲透，通過(guò)環(huán)境教育使學(xué)生在對(duì)待環(huán)境的行為上規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在高中地理課程中開(kāi)展的環(huán)境教育，主要包括地理事物的內(nèi)在關(guān)系，人與自然的和諧相處等內(nèi)容。教育學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展的理念關(guān)注環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。這是高中地理課程改革的基本方向，也是新課程的核心所在，開(kāi)展環(huán)境教育是地理課的必然要求。
二、環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中滲透的有效策略
（一）樹(shù)立新型的課堂教學(xué)理念
課堂教學(xué)是高中地理課程滲透環(huán)境最直接最有效的形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是根據(jù)教材的基本內(nèi)容向?qū)W生傳遞人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的基本知識(shí)，這與高中地理課程和環(huán)境教育的實(shí)踐性特征不太吻合。因此，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育需要教師改變傳統(tǒng)的教育理念，即從以教師為中心的講授制轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌捏w驗(yàn)式、探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)探究去了解環(huán)境、認(rèn)識(shí)環(huán)境，更深入地懂得環(huán)境對(duì)人類(lèi)、對(duì)生態(tài)的影響與作用。我們知道，在以前的教育理念下，學(xué)生接收到的地理基礎(chǔ)知識(shí)和環(huán)境知識(shí)都是機(jī)械的無(wú)情感參與的被動(dòng)記憶式知識(shí)，這些知識(shí)就像雜物一樣累積在學(xué)生的頭腦中，學(xué)生不能清楚地認(rèn)識(shí)到，教師所講授的內(nèi)容與人類(lèi)的生產(chǎn)、生活有什么作用，沒(méi)有把環(huán)境與人類(lèi)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，更不會(huì)從生活的感悟從去體會(huì)環(huán)境與生活的關(guān)系。這種沒(méi)有情感體驗(yàn)的地理教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生情感上的認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。教師要樹(shù)立新型的課堂教學(xué)理念，開(kāi)展新型課堂教學(xué)活動(dòng)，例如，在《當(dāng)代環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生及其特點(diǎn)》的教學(xué)中，教師改變學(xué)生“坐著聽(tīng)”的習(xí)慣，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，在教學(xué)開(kāi)展前引導(dǎo)學(xué)生分組查找當(dāng)代環(huán)境問(wèn)題的基本資料，找到環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及當(dāng)下環(huán)境問(wèn)題的特點(diǎn)，讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)生活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師給每一個(gè)小組選一個(gè)主題，當(dāng)各小組都完成了準(zhǔn)備工作之后，在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生自主分享、交流、討論，深化對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而更加珍惜和愛(ài)護(hù)環(huán)境。
（二）采用多元的方法滲透環(huán)境教育
環(huán)境教育在高中物理教學(xué)中的滲透，顯然依靠單一的講授教學(xué)法是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，需要融合多樣化的教學(xué)方法。首先，可以利用演示、視頻、野外觀察法來(lái)增加學(xué)生對(duì)環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，如在空氣污染的教學(xué)中，引入柴靜的《穹頂之下》，觀察野外的植被情況了解中國(guó)植被分布的特點(diǎn)和近些年的植被砍伐情況；通過(guò)演示法了解環(huán)境污染對(duì)人體健康的影響等。其次，借助討論法、探究法、合作法促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展思想和理念的不斷形成，如在森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論“為什么停止開(kāi)發(fā)北大荒”，讓學(xué)生結(jié)合森林的作用、開(kāi)發(fā)、保護(hù)以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等展開(kāi)討論，從而形成一些共性的認(rèn)識(shí)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，要注意經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境可承受力之間的平衡。在此，借助實(shí)驗(yàn)法、操作法引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐。如在水污染治理的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，進(jìn)行污水的處理和污水成分的檢驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握污水處理的基本原理和方法，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。通過(guò)這些多樣化的方法，學(xué)生才能夠真正地走進(jìn)環(huán)境教育，走進(jìn)地理教學(xué)課堂，才能夠促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)和行為的改變，將環(huán)境教育的滲透落到實(shí)處。
（三）利用課外活動(dòng)滲透環(huán)境教育
新課程背景下的高中地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)將地理教學(xué)從課堂學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的課外活動(dòng)中，以形成持續(xù)的學(xué)習(xí)。環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的滲透，教師要以引導(dǎo)學(xué)生將課堂教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課外的主題活動(dòng)，在主題活動(dòng)中增加學(xué)生的體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的更加深入。例如，在《人口的合理容量》的教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本地的人口數(shù)量，包括本地的人口以及外來(lái)人口，了解外來(lái)人口給城市經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的積極影響以及給環(huán)境造成的壓力。思考城市化進(jìn)程中，人口數(shù)量是越多越好嗎？本地城市的人口容量應(yīng)該是多少？能夠通過(guò)哪些政策來(lái)控制人口容量等？班級(jí)學(xué)生分成不同的任務(wù)展開(kāi)調(diào)查，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告單。通過(guò)這樣的課外活動(dòng)，學(xué)生能夠真正地走進(jìn)自己所生活的環(huán)境，從具體的調(diào)查和數(shù)據(jù)中了解人類(lèi)環(huán)境。運(yùn)用地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育與實(shí)踐的結(jié)合，這是地理教學(xué)匯總滲透環(huán)境教育的落腳點(diǎn)。
三、總結(jié)
綜上所述，高中地理課程中包含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，通過(guò)環(huán)境教育推動(dòng)高中地理課程改革的不斷深化。環(huán)境教育在高中地理課程中的滲透要全方位滲透，包括高中地理課堂教學(xué)理念的改變，教學(xué)方式和教學(xué)方法的多樣化。引導(dǎo)學(xué)生積極參與環(huán)境探究和環(huán)境保護(hù)，在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)滲透環(huán)境教育。
作者：王亞龍 單位：甘肅省張掖市第二中學(xué)
第五篇：環(huán)境教育高中地理教學(xué)滲透淺談
一、以地理教材為基礎(chǔ)，在課堂上滲透環(huán)境教育
課堂是地理教育的主陣地，教師要以地理教材為基礎(chǔ)，充分挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，尤其是與環(huán)境教育有直接或間接關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，比如在講解溫室效應(yīng)時(shí)，可以讓學(xué)生討論溫室效應(yīng)形成的原因以及解決的對(duì)策等；同時(shí)，教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將教材中抽象、復(fù)雜的地理問(wèn)題運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段生動(dòng)、具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感覺(jué)器官，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。除此之外，實(shí)驗(yàn)法也是在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的重要方法，學(xué)生親自動(dòng)手，對(duì)土壤污染、水污染、空氣污染等問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在了解環(huán)境知識(shí)的同時(shí)，了解地理污染的危害，從而提升環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
二、以課外活動(dòng)為擴(kuò)展，在實(shí)踐中滲透環(huán)境教育
只有將課堂教育與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才能將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，才能真正促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的觀念，積極參與起來(lái)保護(hù)環(huán)境。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)保宣傳活動(dòng)，以主人翁的視角進(jìn)行環(huán)保知識(shí)宣傳普及，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，比如在世界環(huán)境保護(hù)日當(dāng)天，學(xué)校以宣傳單、展板、標(biāo)語(yǔ)、手繪等形式開(kāi)展宣傳活動(dòng)，或者通過(guò)各類(lèi)型的主題研究活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到環(huán)境保護(hù)中；也可以通過(guò)以“環(huán)境保護(hù)”為主題的知識(shí)競(jìng)賽、征文比賽、辯論賽等競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在查閱資料和參加活動(dòng)的過(guò)程中更加了解環(huán)保的重要性；同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，通過(guò)環(huán)保公益活動(dòng)達(dá)到環(huán)境教育的目的，比如走進(jìn)公園撿起人們隨手扔下的垃圾，走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行節(jié)水宣傳等，用更多的熱情投入環(huán)保工作中影響更多的人。
三、以校園文化為依托，在潛移默化中滲透環(huán)境教育
校園文化可以營(yíng)造一種特殊的氛圍，在這個(gè)氛圍中，學(xué)生可以在潛移默化中受到影響，環(huán)境教育可以通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和熏陶。學(xué)校要以校園環(huán)境作為地理教育的隱性課程，比如在日常的班級(jí)環(huán)境管理和宿舍環(huán)境管理中制訂行為規(guī)范，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，可以通過(guò)環(huán)保行為評(píng)比增強(qiáng)學(xué)生積極性；比如，在與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的節(jié)日，植樹(shù)節(jié)、地球日等開(kāi)展主題活動(dòng)，展示環(huán)境保護(hù)的重要性，可以發(fā)出倡議不要焚燒秸稈、不要使用一次性碗筷等，從自己做起，從身邊做起，樹(shù)立全新的環(huán)保觀念。
四、創(chuàng)新環(huán)境教育方式，激發(fā)學(xué)生積極性
環(huán)境保護(hù)與我們的生活息息相關(guān)，因此，教師在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，不要將地理教育與環(huán)境教育區(qū)別開(kāi)來(lái)，也不要將環(huán)境教育與其他課程割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)該將環(huán)境教育融入地理教育與其他教育中，一方面讓學(xué)生全面了解環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，另一方面也能更加快速地喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的良知。但需要注意的是，在開(kāi)展教育的過(guò)程中，要能夠創(chuàng)新教育方式，改變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”教學(xué)方法，積極運(yùn)用全新的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生直觀感受破壞環(huán)境的危害以及保護(hù)環(huán)境的重要性；要通過(guò)多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中深化，將環(huán)保知識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識(shí)和環(huán)保能力。
作者：吳相輝 單位：重慶大足城南中學(xué)
第六篇：高中地理教學(xué)微課制作淺談
一、精心選題方面
既然是微課，就應(yīng)該選擇一些學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)入手，以解決學(xué)生面臨的共性問(wèn)題。主題的選擇宜小不宜大，因?yàn)槲⒄n的制作時(shí)間一般是3-5分鐘，所以選題切口一定要小。只要是學(xué)生面臨的問(wèn)題，哪怕再小，都可以把它制作成微課。
二、制作課件方面
微課制作的第二步就是制作合適的課件，地理課件的制作要求是簡(jiǎn)單、明了，能反映地理的圖文結(jié)構(gòu)特征。在制作課件的過(guò)程中，對(duì)字體的要求一般是最多兩種字體，兩種字號(hào)，兩種顏色，一種背景，切忌字體、字號(hào)、顏色、背景過(guò)多，令學(xué)習(xí)者眼花繚亂，暈頭轉(zhuǎn)向。課件里的文字也要精選，學(xué)生知道的就不用寫(xiě)或蜻蜓點(diǎn)水就行，要把一些規(guī)律性的、總結(jié)性的知識(shí)展示到課件上。標(biāo)題性的文字可以用大號(hào)字體，細(xì)分的內(nèi)容可以用小號(hào)字體，一般采用白色背景，黑色字體即可。這樣更能給學(xué)習(xí)者以強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。課件里的圖片要能夠起到啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思考，推導(dǎo)問(wèn)題結(jié)論的作用，因此圖片要精挑細(xì)選，要能夠圍繞主題、解決問(wèn)題，要能使學(xué)生透過(guò)圖片得出結(jié)論，這樣圖片的詮釋作用才能得到充分發(fā)揮。
三、撰寫(xiě)腳本方面
腳本的撰寫(xiě)要緊緊圍繞微課的課件，適當(dāng)加一些固定的格式。下面以《發(fā)展中國(guó)家的人口問(wèn)題》為例：首先我們來(lái)看一下，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的人口增長(zhǎng)對(duì)比……接下來(lái)讓我們?cè)倏匆幌乱悦绹?guó)和巴西為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的人口年齡結(jié)構(gòu)金字塔圖對(duì)比……由于我們通常是從增長(zhǎng)速度和人口比重兩方面來(lái)總結(jié)人口問(wèn)題。所以，我們可以得出結(jié)論，即發(fā)展中國(guó)家的人口問(wèn)題是……在這個(gè)腳本的開(kāi)頭撰寫(xiě)上，我們沒(méi)有套用：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)課程……在這個(gè)腳本的結(jié)尾撰寫(xiě)上，我們也沒(méi)有套用：同學(xué)們，再見(jiàn)……這樣做的好處是：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一目了然，不把時(shí)間浪費(fèi)在與知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的套話(huà)、空話(huà)上。
四、編寫(xiě)習(xí)題方面
在課件、腳本完成結(jié)束后，我們要精選試題，為微課配套。由于我們的微課制作軟件需要配套習(xí)題，因此習(xí)題一定要有典型性。習(xí)題要緊扣微課課題，并且要寫(xiě)出結(jié)論分析，讓學(xué)生既知其然也知其所以然。
五、視頻錄制方面
在錄制視頻方面，錄制前一定要將準(zhǔn)備工作做好，要挑選錄制效果好、麥克風(fēng)音質(zhì)好的耳機(jī)，最好選擇夜深人靜無(wú)雜音的時(shí)候錄制，錄制前一定要對(duì)錄制軟件全面熟悉、多次練習(xí)，否則會(huì)在錄制時(shí)因鼠標(biāo)位置放錯(cuò)、或課件播放速度與錄制者講解速度不匹配造成微課效果不理想，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。
六、視頻修改方面
在錄好視頻后，教師要將已錄視頻認(rèn)真看、反復(fù)看，查問(wèn)題，做記錄，力爭(zhēng)在下次錄制時(shí)克服這些問(wèn)題，有時(shí)甚至需要多次錄制才能達(dá)到預(yù)期效果。一分耕耘，一分收獲。大量成功的微課自然會(huì)形成好的教學(xué)平臺(tái)，地理教學(xué)就能隨時(shí)隨地進(jìn)行，學(xué)生的地理素養(yǎng)也能得到有效提高。
作者：潘群 單位：江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)
第七篇：高中地理教學(xué)效果探究
一、改變觀念很重要
第一，高中地理教師要起到帶頭作用，因?yàn)橐胩岣吒咧械乩碚n堂教學(xué)效率，那么把傳統(tǒng)觀念拋之腦后是必須的，因?yàn)閷W(xué)生才是教師教學(xué)的對(duì)象，要分清誰(shuí)占主角，誰(shuí)是指導(dǎo)者。第二，教師不要老是以“教師”自居，認(rèn)為是教師，是長(zhǎng)者，就對(duì)學(xué)生頤氣指使，學(xué)生討厭的老師就是太自大，作為教師也應(yīng)有教師的樣子，做到親切、隨和，善于和學(xué)生談心，真正做到為學(xué)生解惑。第三，授之以漁講的是要讓學(xué)生自己的能力得到提高，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在學(xué)生自己，不能所有的事情都打包幫助，讓學(xué)生失去獨(dú)立能力，因?yàn)檫t早有一天，學(xué)生會(huì)長(zhǎng)大，會(huì)去認(rèn)知這個(gè)世界。第四，高中地理教學(xué)，教師自己首先要重視這門(mén)課程，不要讓這是“副科”的思想占據(jù)自己的內(nèi)心，如果這樣，勢(shì)必也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，要真正做到以學(xué)生為中心，去引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)對(duì)高中地理產(chǎn)生興趣，讓地理課堂變成一個(gè)探尋知識(shí)的課堂，不僅師生關(guān)系融洽，而且講課效果也逐步提升。
二、課下備課很關(guān)鍵
腹有詩(shī)書(shū)氣自華，教師備課后自然胸有成竹，講課效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于沒(méi)有備課，或者沒(méi)好好備課的效果的。教師不但要備好課，還應(yīng)該要跟新課改的要求相適應(yīng)，教好課本內(nèi)容的同時(shí)，也要多和學(xué)生講解超越教材方面的知識(shí)，不要知識(shí)局限在課本內(nèi)容上，對(duì)教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)要取舍有道。教師對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要心里有數(shù)，學(xué)習(xí)不上進(jìn)的學(xué)生，教師要想辦法去帶動(dòng)他們或者是打動(dòng)他們，也可以設(shè)置互幫互助小組，一帶二，二帶一，再不就是多個(gè)優(yōu)等生去帶一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，無(wú)論什么樣的方式，為的是學(xué)生能學(xué)好，只要是這樣，效果就是好的。值得注意的是，好學(xué)生帶動(dòng)差學(xué)生也要講度，不能安排任務(wù)量過(guò)大，超出了學(xué)生范圍那就不好了。最后，教師要不斷強(qiáng)化自己的教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)，巧妙的教學(xué)方法，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)提升課堂的教學(xué)效果。
三、高中地理教學(xué)離不開(kāi)好的教學(xué)方法做支撐
高中地理教的好，學(xué)習(xí)興趣要先行，所以，教師要拓展自己的教學(xué)方法，不要讓學(xué)生對(duì)學(xué)地理產(chǎn)生厭惡的感覺(jué)，現(xiàn)在高中地理知識(shí)比較難，也缺少趣味性，學(xué)生可能因此對(duì)地理也就比較抵觸，這很正常，但是要跟學(xué)生做思想工作，打通思想上的關(guān)卡。比如教師應(yīng)該多選擇一些教學(xué)方法去指導(dǎo)學(xué)生，探究式教學(xué)了，多媒體教學(xué)了，情境設(shè)置教學(xué)了，在這些方法的實(shí)踐過(guò)程中，教師也要學(xué)會(huì)洞察學(xué)生的反應(yīng)，看哪種方法更讓學(xué)生感興趣，那么教師在講課時(shí)就以此為主。除此之外，教師也可以和學(xué)生拉近距離，建立一種亦師亦友的關(guān)系，通過(guò)拉近距離，動(dòng)之以情，曉之以理的，通過(guò)個(gè)人魅力去吸引學(xué)生愛(ài)上學(xué)地理。以上所述方法，教師切忌生搬硬套，要多進(jìn)行改變，適合學(xué)生才行。
四、地理教師可以采用現(xiàn)代教學(xué)方式，使課堂更充滿(mǎn)多樣性
多樣性的教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)組成部分，很多名師優(yōu)師他們的課講的好，都是擁有多樣性的教學(xué)方式，以此保證課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的完成，所以地理教學(xué)要盡可能多轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，比如現(xiàn)在科技技術(shù)這么發(fā)達(dá)，課堂教學(xué)當(dāng)中也可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生耳目一新，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以前傳統(tǒng)式教學(xué)，講臺(tái)純粹是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，課堂氣氛也比較悶，遇到抽象難懂的知識(shí)，學(xué)生更是趴到一大片。但是，現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，能讓課堂氣氛變得生動(dòng)起來(lái)，比如幻燈片、計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)、等等多種多樣的多媒體教學(xué)，使得原本很難理解的知識(shí)，現(xiàn)在看起來(lái)也比較通俗易懂。
五、教師要把課堂讓與學(xué)生
現(xiàn)在教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)性，倡導(dǎo)以學(xué)生為主，因此，高中地理課堂要多讓學(xué)生發(fā)揮作用，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)多問(wèn)，對(duì)于說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)，要先放一邊，目的就是鍛煉學(xué)生成為課堂的主人。教師也要松松手，不要對(duì)課堂把控的太嚴(yán)。
六、總結(jié)
由上可以看出，提高高中地理教學(xué)效果，教師要轉(zhuǎn)變態(tài)度和觀念，多讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，并且要多學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，做到和時(shí)代接軌，多運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，這樣，高中地理課堂教學(xué)才能有實(shí)質(zhì)性的改善
作者：徐富韜 單位：江西省寧都中學(xué)
第八篇：地圖冊(cè)下的高中地理教學(xué)應(yīng)用
一、應(yīng)用地圖冊(cè)，激發(fā)學(xué)生興趣
地圖冊(cè)是地理教學(xué)的“第二語(yǔ)言”，其中包含了地圖、地理原理圖、剖面圖、地理模式圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、自然景觀圖等多種內(nèi)容，如地理模式圖是用以表示地理事物的一般分布規(guī)律，是地理分布圖、原理圖的特殊形式，如世界洋流模式圖、太陽(yáng)系的模式圖、風(fēng)帶和氣壓帶圖、自然帶分布模式圖等。在高中地理教學(xué)中充分應(yīng)用地圖冊(cè)，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如在長(zhǎng)江內(nèi)容的教學(xué)中，教師先通過(guò)電子白板展示長(zhǎng)江的干流略圖，然后從長(zhǎng)江的發(fā)源開(kāi)始用筆在課件上勾畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在地圖冊(cè)上勾畫(huà)，先畫(huà)出干流，引導(dǎo)學(xué)生觀察干流像一個(gè)W形狀，再依次按照上、中、下游的順序進(jìn)行劃分，在宜昌和湖口兩個(gè)地方用另外一種顏色顯示干流，另一種顏色顯示支流，在對(duì)長(zhǎng)江上、中、下游的特征認(rèn)識(shí)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在地圖冊(cè)上進(jìn)行標(biāo)注，強(qiáng)調(diào)上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運(yùn)”，在這樣的課堂中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手充分參與，興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。又如在中國(guó)的交通的教學(xué)中，主要鐵路干線(xiàn)及鐵路樞紐，名稱(chēng)多，記憶難，可確定起點(diǎn)和目的地，讓學(xué)生設(shè)置幾條旅游路線(xiàn)，這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
二、應(yīng)用地圖冊(cè)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)
在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形的輪廓、形狀，看看是否有明顯好記的特征，再根據(jù)形狀特征把圖形記住。如黃河的干流形狀像漢字“幾”字、意大利的輪廓像“長(zhǎng)筒靴”，這些方法能幫學(xué)生輕松地判斷有關(guān)圖形，從而為解答有關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生讀出圖中的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，并把它牢記，這些關(guān)鍵點(diǎn)，往往成為今后讀圖、析圖的“切入點(diǎn)”。某些地理圖有著明顯的相似性，如曲線(xiàn)圖、折線(xiàn)圖、柱狀圖等統(tǒng)計(jì)圖，因此教學(xué)過(guò)程中，要把它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生作比較，“同中求異、異中尋同”，歸納出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而使學(xué)生掌握一大類(lèi)圖的識(shí)圖技巧。有些圖必須從點(diǎn)（港口、礦產(chǎn)地、城市等）、線(xiàn)（山脈、河流、鐵路線(xiàn)等）、面（國(guó)家、省份、自然帶等）之間的相對(duì)位置幫助記憶和判讀。讓學(xué)生在暗示地圖上填注城市、河流、山脈、礦產(chǎn)、鐵路等名稱(chēng)，是提高學(xué)生讀圖、填圖能力的良好方法，不僅可幫助學(xué)生記憶地理分布知識(shí)，還能幫助學(xué)生理解它們之間的相互關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生繪制有關(guān)教學(xué)用圖是提高學(xué)生識(shí)圖、析圖能力的有效方法，如世界海陸分布略圖、山河分布示意圖、地理成因圖、等壓線(xiàn)圖、統(tǒng)計(jì)圖等。通過(guò)上述方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用地圖冊(cè)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師也要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖冊(cè)，通過(guò)引導(dǎo)觀察并以活動(dòng)為輔助促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
三、應(yīng)用地圖冊(cè)，引導(dǎo)合作探究
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，地圖冊(cè)作為師生溝通的媒介，可較好地突出教師的主導(dǎo)作用，教師以地圖冊(cè)為媒介，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在觀察、討論、交流中分析并解決問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。如在學(xué)習(xí)世界人口分布特點(diǎn)時(shí)可先觀察《世界人口分布圖》，學(xué)生很容易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區(qū)人口稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？這時(shí)先提出人的生活工作受哪些因素影響大，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，但總結(jié)起來(lái)不外乎自然因素和社會(huì)因素。這時(shí)可讓學(xué)生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區(qū)大部分位于北溫帶，回顧地形圖觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區(qū)。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)。各要素明了后綜合總結(jié)不難得出：人口稠密區(qū)是自然條件好的溫暖濕潤(rùn)的平原地區(qū)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出，這些地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，工業(yè)、交通、城市進(jìn)一步發(fā)展，就形成了人口稠密區(qū)。這樣鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，積極思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生為解決問(wèn)題而使用地圖努力學(xué)習(xí)。
四、總結(jié)
總之，地圖冊(cè)就是高中地理學(xué)習(xí)的“第二教科書(shū)”，在高中地理課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用地圖冊(cè)，以地圖冊(cè)作為學(xué)習(xí)的“好幫手”，才能讓學(xué)生參與到課堂中，從而提高教學(xué)效率。
作者：孔德瑩 單位：江蘇省鎮(zhèn)江市句容實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)
第九篇：鄉(xiāng)土地理高中地理教學(xué)應(yīng)用分析
一、利用鄉(xiāng)土自然地理素材激發(fā)學(xué)生探究自然地理現(xiàn)象的成因
課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，緊密融合教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和探究欲望，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的塑造。很多地理現(xiàn)象和原理抽象難懂，教師可以利用課堂教學(xué)延伸學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生家鄉(xiāng)的事物和現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)和探究地理知識(shí)。例如，“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”內(nèi)容抽象，學(xué)生既無(wú)法感知地殼的運(yùn)動(dòng)，對(duì)巖石的形成也沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)。在這種情況下，我充分利用蘇州鄉(xiāng)土地理的一些知識(shí)，使學(xué)生既能掌握書(shū)本知識(shí)，又能提高學(xué)習(xí)興趣。我是這樣設(shè)計(jì)的：在課堂教學(xué)中，首先用實(shí)物投影一些巖石，在投影化石及金屬礦（鉛鋅銅礦）時(shí)，告訴大家這些巖石是以前學(xué)生從蘇州的山上或礦區(qū)采集來(lái)的，這可以迅速地引起他們的興趣。尤其當(dāng)我說(shuō)礦石中可能含有少量的金時(shí)，他們的興趣更濃，紛紛詢(xún)問(wèn)在哪找到的，怎樣形成的。在此濃厚的求知欲下，我和學(xué)生共同探究了蘇州地理環(huán)境的變遷。分布于靈巖、天平、天池、金山、獅子山等地著名的蘇州花崗巖，巖漿噴出地表形成虎丘、何山、陽(yáng)山等地的火山熔巖。在地下三百多米的礦坑中，開(kāi)采出了大理巖，即東渚小茅山的鉛鋅銅礦。同時(shí)，投影這些礦產(chǎn)在地下的位置關(guān)系，使學(xué)生了解在沉積巖和巖漿巖的過(guò)渡地帶，往往有變質(zhì)巖的形成。結(jié)合這些鄉(xiāng)土材料，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望。通過(guò)探究蘇州一些自然地理現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解、掌握了相關(guān)自然地理的原理與規(guī)律。這種理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化。
二、利用鄉(xiāng)土地理材料指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題
地理知識(shí)與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。例如，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”教學(xué)中，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化這一環(huán)節(jié)，課本案例是地中海的農(nóng)業(yè)變化，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。于是，我對(duì)案例進(jìn)行了處理，利用蘇州本地的農(nóng)業(yè)變化展示農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化及其表現(xiàn)。首先，上課前兩周，我讓學(xué)生向家長(zhǎng)了解蘇州古城區(qū)周邊最近二三十年來(lái)的農(nóng)業(yè)種植類(lèi)型的變化。上課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)種植類(lèi)型發(fā)生了巨大的變化，追問(wèn)這種變化的原因，并配以蘇州城市化的一些資料，如人口數(shù)量及生活水平的變化，引導(dǎo)他們分析農(nóng)業(yè)區(qū)位變化的原因。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，為蘇州農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出合理建議。學(xué)生熱情極高，提出了許多合理性的建議。再如，在“城市化”的教學(xué)中，以學(xué)校周邊土地利用的變化，和蘇州市近年來(lái)人口統(tǒng)計(jì)的變化，讓學(xué)生理解城市化的概念及其標(biāo)志；再講城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，先讓學(xué)生在自己所在的區(qū)進(jìn)行環(huán)境調(diào)查，了解產(chǎn)生這些環(huán)境問(wèn)題的原因是什么，今后應(yīng)如何避免，如何解決已經(jīng)出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題。這樣，上課時(shí)，學(xué)生就能以自己的社會(huì)實(shí)踐來(lái)理解書(shū)本知識(shí)，并在實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)調(diào)查、討論及查詢(xún)相關(guān)資料來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
三、利用鄉(xiāng)土地理材料提高學(xué)生的實(shí)踐能力
高中地理教材的案例中，很多都是全國(guó)或全球的典型案例。但從學(xué)生的認(rèn)知狀況看，他們對(duì)蘇州鄉(xiāng)土內(nèi)容有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和深厚的情感。如果教師能精當(dāng)?shù)剡x擇蘇州鄉(xiāng)土地理案例，既可以拉近學(xué)生與地理課程之間的距離，更有利于提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，降低對(duì)抽象知識(shí)理解的難度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將理論和生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)盡量把地理知識(shí)和本地的生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)家鄉(xiāng)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，并會(huì)提出科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施。在這一過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)，體驗(yàn)地理知識(shí)的有用性和重要性，提高地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。
四、結(jié)束語(yǔ)
在高中地理教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用蘇州鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行地理教學(xué)，是極具可行性的，形式也可以多種多樣。融入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，活躍地理課堂氣氛，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察生活解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情和信心，大大提升地理教育教學(xué)效果。
作者：衡海燕 單位：江蘇省蘇州市新草橋中學(xué)
第十篇：高中地理教學(xué)策略研究
一、教學(xué)策略的涵義
所謂的教學(xué)策略，其實(shí)就是指教師根據(jù)某一具體的教學(xué)情境，運(yùn)用一定的教學(xué)理論去解決實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的策略。教學(xué)策略介于理論和方法之間，既是較低層次的教學(xué)理論，同時(shí)也是較高層次的教學(xué)方法。教學(xué)策略不僅包含了解決某一實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)理論，又包含了解決某一實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)方法。在現(xiàn)代教育新課改的背景下，高中地理教學(xué)策略就是指根據(jù)新課改的目標(biāo)和要求，創(chuàng)新有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式來(lái)解決高中地理課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。
二、高中地理教學(xué)策略的具體措施
1.教學(xué)方法策略
第一，營(yíng)造良好地理課堂教學(xué)氛圍。新課改要求在高中地理的課堂教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，教師只有吸引學(xué)生的注意，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此要求教師要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍。眾所周知，興趣是最好的老師，因此營(yíng)造良好的課堂氛圍首先要讓學(xué)生對(duì)地理課感興趣，同時(shí)使得學(xué)生的注意力能夠完全集中到課堂中來(lái)，增強(qiáng)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。例如，在對(duì)于“地區(qū)氣候特色”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在備課過(guò)程中加入一些學(xué)生感興趣、同時(shí)又與課本知識(shí)相關(guān)的課外話(huà)題：沙塵暴、龍卷風(fēng)等自然現(xiàn)象，并且以故事、新聞等方式導(dǎo)入到新課中，這樣既能集中學(xué)生的注意力，又能將學(xué)生引入到氣候知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。第二，案例教學(xué)法。在高中地理的教學(xué)中，除了要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍之外，老師也要積極利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并且讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討之后分析出地理知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，比如教師在講解“城市空間結(jié)構(gòu)”這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，就可以以學(xué)生生活的城市空間結(jié)構(gòu)為案例，向?qū)W生展示城市區(qū)位圖，并且讓學(xué)生從中找出住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)等分布區(qū)域，對(duì)各個(gè)區(qū)域布局的合理性進(jìn)行探討分析。這樣能夠充分的利用學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的研究從而能夠更快的獲取信息。
2.教學(xué)理念策略
第一，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。新課改要求教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，更加注重教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性。同時(shí)，教師還要改變只關(guān)注地理成績(jī)而不注重學(xué)習(xí)過(guò)程的陳舊教學(xué)觀念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況融入到教學(xué)評(píng)價(jià)的體系之中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的塑造，這樣才能使學(xué)生有學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力。如教師可以在實(shí)際的課堂教學(xué)中融入地震逃生、旅游安全、環(huán)境保護(hù)等學(xué)生可以學(xué)以致用的知識(shí)，從而使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦泻托袨榕c地理教學(xué)相結(jié)合，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行客觀的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于重塑學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心是十分有效的。第二，教師角色和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在新課改的背景下，高中地理教師要具備綜合性的專(zhuān)業(yè)地理知識(shí)，不僅僅在教學(xué)方面能夠精益求精，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的組織指導(dǎo)。在地理的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生深入地去挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)；在課程結(jié)束之后要對(duì)課堂中能夠出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，將自已定位于學(xué)生的伙伴，拉近與學(xué)生之間的距離。例如在講解“地球與地圖”的內(nèi)容時(shí)，教師可以把自己設(shè)定為是學(xué)生中的一員，將西瓜比作是地球，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手切西瓜來(lái)模擬地球，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的講解，在此過(guò)程中教師要充分尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題不予質(zhì)疑，耐心的進(jìn)行解答，這樣有利于與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。
三、結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述，在新課程改革的背景下，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，才能構(gòu)建高中地理教學(xué)的高效課堂，就是要通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍、創(chuàng)新教學(xué)方法、充分利用多媒體技術(shù)、轉(zhuǎn)變教師的教育理念等手段，依靠教師和學(xué)生兩方面的共同努力，這樣才有利于保證高中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
作者：古琴芳 單位：山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)鹽湖五中
